数学教学也就是数学语言的教学”。而语言的学习是离不开阅读的，所以，数学的学习不能离开阅读，这便是数学阅读之由来。大教育家叶圣陶说：“教师教各种学科，其最终目的在于达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力，因此，教会学生学习的重头戏就是教会学生阅读，培养其阅读能力。值得指出的是，未来科学越来越数学化，社会越来越数学化，将来要想读懂“自然界这本用數学语言写成的伟大的书”，没有良好的数学阅读基本功是不行的。因此，面向未来，数学教育重视数学阅读、培养学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，使他们获得终身学习的本领，非常符合现代教育思想。我校生源以周边对口小学的中下等学生为主，另有一部分相对较好的学生。环境不同，程度不一，基础差别很大，从而导致学习情况的千差万别。尤其是学习习惯的不同，更是各科老师头疼的问题。在数学学习上，大多数学生没有认真读题、审题的习惯，做作业时，本来题目要求这样做，他们却会凭印象随意答题。加之学生已经升入初中，有的已形成了一定的思维定势。于是，作业错题率很高。但是错题产生的原因很大程度上是缺乏认真读题、审题的良好习惯。
　　一、审题要掌握科学程序
　　1.要养成审题习惯审题是发现解法的前提。认真审题可以探索解法指明方向。审题就是弄清题意。题目是由条件和结论构成的。审清题目的已知事项解题的目标，审清题目的结构特征和判明题型。（1）审清题目条件的具体要求是：罗列明显条件，挖掘隐含条件，把条件图表化，弄清已知条件的等价说法，把条件适合解题需要的转换。（2）审清题目结论的具体要求是：罗列解题目标，分析多目标之间的层次关系，弄清解题目的等价说法，把解题目标图表化。（3）审清题目结构的具体要求是：判明题型，推敲题目的叙述可否作不同的理解，分析条件与结论的联系方法，观察图、数、式的结构特征，如果是用文字语言表示题目结构，设法改用图、式、符号来表示，使之直观化，想想在已知条件和目标之间有何逻辑联系？为了使学生养成认真审题的习惯，教师首先应强调审题的重要性，其次要作出审题的示范，还要在学生的作业中捕捉因不认真审题而导致解题错误的典型事例，进行讲解，吸取教训。
　　2.要学会审题三想（1）回想，根据题目中涉及的主要概念，回想它的定义是怎样的？根据题目的条件、结论及其结构，回想与它们有关的公式、定理、法则是什么？回想一下在你的知识仓库里，有否储存过这些定义、公式、定理、法则？能否直接利用这些知识来解题？（2）联想，如果直接套用现成知识解决不了问题，就必须进行联想。解题时的联想，就是要求在你的知识仓库里，找出与题目很接近的或很相似的原里、方法、结论或命题来，变通使用这些知识，看能否解决问题。联想有助于培养发散思维，联想是发现解题途径的一种基本思维方法。联想的思维基础往往是类比推理，即由特殊到特殊的推理，把解决某种特殊情况的原则和方法迁移过来，应用在接近的或相似的情况上，联想就是要灵活运用现成的数学知识。（3）猜想，如果经过联想仍解决不了问题，不妨进行大胆猜想。如果对解决问题的途径、原则和方法不能马上找到，可以去选择一些接近于解决问题的途径、原则和方法，这就是提出猜想。然后设法论证这个猜想是否真实。猜想不是胡思乱想和任意拼搏，它也是一种科学思维活动。它是以已有的表象（如数量关系的描述、图象的示意等等）为引发物，按逻辑推理的规律而进行的思维活动。猜想的思维基础往往是归纳推理，即由特殊到一般的推理。也就是对特殊情况的结论进行一番分析去伪存真，由表及里，找出共性由此猜想一般性的结论该是什么？
　　二、审题要开拓引伸
　　1.把题目条件开拓引伸题目的条件在题目里居于主导地位，题目的结论是由条件决定的。如果题目的条件改变了，那么题目的结论可能随之变化。改变条件的方法有如下几种：（1）把特殊条件一般化。去掉题目条件的约束性，使特殊条件一般化，从而推得更为普遍性的结论，这叫做数学命题的推广。（2）把一般条件特殊化。把一般条件加以约束，使它变为特殊条件。从而获得新的结论，这也是数学命题的推广。（3）特殊条件与一般条件交替变化。题目的变化有时有“特殊”与“一般”交替进行，于是命题的推广，更是千姿百态。
　　2.把题目结论开拓引伸。有的题目，在条件不改变的情况下可以把结论开拓引伸，使题目深化。例如：可以把切线长定理的结论加以开拓引伸。
　　3.把题型开拓引伸。同一个题目，给予不同提法，可以变化成不同题型。俗称为“一题多变”。但是其解法仍类似。可谓 殊途同归。按其解法而言，又可称为“多题一解”或“一法多用”。把题型开拓引伸，可以扩大学生的视野，深化知识，达到举一反三，触类旁通，从而提高解题能力。
　　总之，要在课堂教学中时时渗透阅读能力与审题能力的培养，从而增强学好数学的信心。