在词汇教学的过程中，教师的任务不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上，还要为学生创造机会应用记忆库里的词汇，也就是让学生有语言输出的机会，即听、说、读、写中的说和写。因此，教师要改变以往教学的机械操练，应注重培养学生在掌握词汇的基础上，由词联想到句，由句过渡到段，由段组成文章的能力。通过教师的引导，使学生灵活运用所学的知识，用英语表达自己的所感、所想，使学生的能力得到充分的发挥，让学生感受到成功喜悦，从而激发更大的学习热情。
　　一、用词造句，熟练运用
　　把已经学习的词汇连成句子，使学生在实际应用中加深印象，进一步运用，反复练习。当学了人体部位类单词，我们可用单词造句，如：“Hair， hair， she has long hair.”“Mouth， mouth， this is his big mouth. ”“Head， head， touch your head.”
　　这样，学生记忆的单位是句子，有整体感。长期训练既可以培养学生造句的能力，又可以提高学生说话的能力。
　　又如学习了“running、 swimming、 singing、 dancing、 jumping ”这些词汇后，我引导学生利用这些词进行造句。小学生有丰富的想象力，他们的回答可以说是精彩纷呈。“ Liu Xiang likes running”“ I like singing and dancing.”“ The rabbit likes jumping. ”“My father likes playing pingpong.”等等。
　　这样，在造句的过程中，学生不但学会了正确运用所学的词汇，同时也巩固了以前的知识，使知识的雪球越滚越大。
　　二、创编对话，发散思维
　　自编对话给学生提供了最大的活动空间和想象余地，综合锻炼了学生各方面的能力，同时也是他们语言运用能力最好的测试。在自导对话时，学生没有现成的情节可以套用，现成的语言可以模仿，他们必须完全自己动手，参与编、导、演的全过程，在这过程中要注意各个环节、考虑各种因素，协调各种关系。例如教“In a nature park”时，教师边复习学过的单词“sky、 cloud、 grass、 flower、river、 lake, forest、 mountain、 path”，边在黑板上画：蓝蓝的天空飘着几朵云，有山，有湖，有小河，还有一片森林，河边有青青的草，五颜六色的花。接着，问：“Is there a lake in the park? ”学生看着黑板上的图异口同声地回答：“Yes， there is.”然后，放手让学生看图自由编对话。
　　A: There is a nature park in the city.
　　B: Is there a river in the park？
　　A: Yes， there is.
　　B: Is there a farm？
　　A: No， there isn’t.
　　创编对话时学生可以尽情地发挥，把看到的、听到的、想到的都融入对话中，既发散了学生的思维又活化了词汇的运用，而且有助于培养学生灵活运用英语进行交际的言语能力。
　　三、巧编故事，生动有趣
　　学生可以根据教师给的几个词汇去创设一个情景，编一个小故事。如学了“swimming、jumping、flying……”让学生四人一小组，利用这几个词编个小故事。其中一个小组编的故事，让我眼前一亮，题目是三只井底之蛙看四方。
　　S1: Look, there are 3 frogs：Father frog、 mother frog and baby frog.（以下简用F、M、B来代替）
　　B: Father, father, what can you see?
　　F: I can see a bird.
　　B: What is it doing?
　　F: It is flying.
　　B: Mother, mother, what can you see?
　　M: I can see a rabbit.
　　B: What is it doing?
　　M: It is jumping.
　　F