摘要：课程改革提倡的是以人为本，要让每一位学生都能得到发展。学困生转化工作是学校的重要工作，也是每一个教育工作者长期付诸实践的工作。对学困生的教育和转化需要耐心和爱心，需要了解和尊重。教育是慢的艺术：任何转化能得以实现都源于教师对学困生的爱与等待。
　　关键词：学困生 转化 心理障碍 优势 训练 合作
　　
　　捷克教育家夸美纽斯完善了班级授课制，扩大了教育教学规模，有效地提高了教学质量和效率。但是班级授课制也存在着一定的局限性，比如班额相对比较大，人数较多，难以照顾到每个学生的需要和个别差异，班级里会出现“优等生吃不饱，学困生吃不下”的情况。课程改革，提倡的是以人为本，要让每一位学生都能得到发展，所以学困生辅导工作也势必提到了学校工作的重要位置。这项工作必然是一个长期的课题，也是广大教育工作者积极付诸实践的工作。本文对转化语文学困生，谈一些自己粗浅的认识。
　　
　　一、平等相待，排除心理障碍
　　
　　现实生活中，班级的学困生往往是班级的弱势群体，会更多地受到老师的批评、同学的埋怨、家长的训斥，所以他们的心理障碍也显得比较多，如自卑心理、畏难心理、厌学心理、逆反心理、惰性心理等，因此，要促使学困生的转化，千方百计排除心理障碍，这是非常重要的。好的成功体验是转化的开始。
　　
　　二、搭建平台，发扬自身优势
　　
　　美国哈佛大学心理学教授加德纳曾提出“多元智力论”的观点。他认为每个人都会以丰富的方式表现其特有的天赋，每个人都有自己的强项和弱项，每个儿童都是有潜能的。每个学生都有其长，亦有其短，学困生生也不例外。因此，教师要善于发扬其闪光点，充分去挖掘学困生的自身优势，引发求知欲，促其上进。有的学生语文学习虽然后进，但是音乐、美术却很有天赋，所以可以用学习音乐和美术的快乐体验来促进语文的学习。在语文学习“听说读写”的领域，学生也是有偏差的，有些字写得比较漂亮的就多让他去展示自己的《习字册》；有的读书有感情，就多给他表演朗诵的机会。这样多给他们搭建展示的平台，使这些孩子少一些自卑，多几分自信，扬起自信的风帆。
　　
　　三、降低难度，形成训练坡度
　　
　　学困生学习兴趣缺失，很大程度上是因为教师对他们的期望值过高。他们努力了，可总是不尽人意，总是换来批评，从而产生厌学心理。一些教师就语文教语文，就课文教课文，学生今天错什么就改正什么。要知道语文是一个系统的综合的工程。如果仅仅是局限于错什么知识补什么，学困生转化肯定是收效甚微。
　　要改变这种状态，教师要重视学习规范的教育，从习惯上加以引导，严格要求，让学生从写端正字开始，养成良好的学习习惯，勤查字典，做好预习，写好周记，摘录名言精段等，循序渐进，教给学困生学好语文的方法。实践证明，只要放低语文学习的起点，从良好的学习习惯和学习方法抓起，坚持不懈，会让他们树立“学好语文…‘语文不难学”的信心。在平时的补习中还可以有目的地有计划地降低对其训练的难度，给他们一个可以达到的目标，诱导他们“跳一跳，能摘到桃”，让他们能尝到学习的乐趣，体会到学习中的快乐、成功的喜悦，从“要我学”转变为“我要学”，从而下苦工夫去学，觉得乐在其中。
　　
　　四、客观评价。展现进步轨迹
　　
　　怎样维持学困生旺盛的学习兴趣，这就对我们现行的评价体系提出了更高的要求。在转化学困生的过程中，我们建立起反映他们成长正确合理的转化评估体制，我们看的并不是某次考试或是测验的卷面的实际得分，而是相对于前后两次测验中在班级的总体均分的差值的排名。差值大了，且为正值，说明进步了。差值小了，或为负值，那说明就退步了。就这样，让学困生自己只和自己比，让他们时刻感觉到进步或是退步了。只有这样，才从根本上树立起一个学困生的自信心，展现他们成长的轨迹。甚至在有些时候还可以通过策略性的“包庇”来维持他的学习兴趣，真正地让评价成为促进他们成长的催化剂。
　　
　　五、合作学习，开展帮护活动
　　
　　教师根据学生的具体情况，要建构起语文综合的系统，形成一个大语文教学观，课内课外相结合，课内向课外延伸，多渠道去丰富学生的情感和生活。每一个学生承载着家长莫大的希望，学困学生也不例外。所以教师要重视取得家长的支持，借助家访、请家长座谈，以及通过短信平台等形式，密切学校和家庭关系，持之以恒，形成一股合力。发动家长为自己的孩子准备小书房、小书桌，让孩子在家安心读书作业，周末与孩子一起到公园野外观察体验；平时多文明上网，领略奇妙的大千世界……让家长引导孩子在生活中学习语文，努力为孩子学好语文创设一个良好的环境。
　　说到这里，又想到了张文质先生的《教育是慢的艺术》。这本书道出了教育的真谛——有所发现，有所用心，慢慢地去做。让我们回到教育的本源，用爱心来呵护那些更需要关爱的学困学生，饱含激情，用心等待，共同营造一个适合学困生自由生长的灵动的空间。让我们都微笑着对他们说：“孩子，不着急，你慢慢来!”