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语文学科具有人文性，语文教育教学工作，尤其是作文教学的美跟教材直接相关。教材是通过教师的“教”才“活”起来的。新课改实验教材，目的是把作文教学通过“课外阅读”和“社会实践—生活体验”激活。在此，我谈谈作文教学。
一、美是生活
我曾以《爱我家乡》为题给学生布置作文，当时我首先考虑的是孩子们的“经验”或“生活积累”。因为文学界总是在说：“生活是文学的土壤”。“文学源于生活。”
我们就先去看看大果园吧。果园就在这个小乡村的周围，紧紧地把这小山村环绕着。春天果树开花了，十里飘香，整个乡村沐浴在一片香气中。蜜蜂也嗡嗡地为我们奏起了动听的音乐，跳起了优美的舞蹈。花的清香，吸引着你不由自主地走进果园赏花观光。金秋时节又大又甜的果实挂满枝头，馋得人口水都会流出来，只要有客人光临，我们准会用自己亲手种植、亲手保护的上等水果热情招待。
乡间，其实是树的天下。瞧吧，道路两旁、河边、宅前、屋后，处处可见着树木。春天一片绿色；夏天不用怕热辣辣的太阳晒着，到处一片绿荫；秋天就铺上了金色的地毯，走上去软绵绵的；冬天一只只雪白的龙爪伸向天空，年月较久的，枝干岭峋；生长正旺的，壮壮实实；刚栽上的，亭亭玉立……稍宽阔的小道两旁，一样高大一样粗细的梧桐树站在两厢。
河边、塘岸，常常是成行的小柳树，生得一副秀里秀气相；细细的树枝，齐齐的分杈，叶儿窄窄，翠玉似的，水中映着纤俏的身影。水面漾起微波，它们也微微舞动，颇有一点灵气。
在我眼中，家乡的月亮比任何一处更明亮，人们无比亲切。我深爱家乡的一草一木，我希冀着家乡光辉的未来。
二、几点想法
许多学生很怕写作文，写作文给学生带来了很大的心理压力，使得学生与作文之间产生很大的距离。要缩短学生与作文的距离，老师必须在写作中让学生张扬自己的个性，做作文的主人，从而写出特色的亮点作文。要想让学生缩短与作文的心理距离，教师必须努力做到以下几点。
1.注重学生课外阅读积累，从而激发学生写作的兴趣。
要想写好一篇作文，没有一定的字、词、句的积累是不行的。这些知识的积累在于学生在平时的不断阅读中获得，让学生从读中积累更多的好词好句，使作文有东西可写，并且内容不会空洞，进而激起学生的写作兴趣。兴趣是推动学生积极主动学习的直接力量，教师在学生作文时要“扶”他们一把，降低写作坡度，架设“阶梯”，让学生能“攀”上去摘“果子”，变“要我写”为“我要写”，由“怕”作文转变为“盼”作文，打破框框，消除心理压力，让学生可以按自己的兴趣爱好，从最熟悉的生活中撷取自己喜爱的题材。
2.注重自由作文，减少被迫写作。
很多老师都喜欢让学生按自己的统一构思进行作文，认为这样有利于批改，便于评讲，更能应付考试，但是这样做会大大挫伤学生写作的积极性。如果学生恰好在这方面没有积累，但硬逼着他写，久而久之，学生就会害怕作文。针对此，教师应该尽可能地给他们写作的自由空间和选择的自由。
引导学生关注生活和自己的心灵变化，把周记和手抄报作为课外作文的载体，把作文“书信”化，即以写信代替作文，把作文内容、要求转化到书信的写作中去。学生对写信很感兴趣，因为写信可以比较自由地倾诉自己的想法和感情，比较容易写出自己的真情实感。
3.注重课外习作，减少课内写作。
语文老师一般都会在注重课内作文的同时，还对学生的课外作文提出一些要求，这样实际上是本末倒置。我们应该更看重课外作文，把提高作文水平的希望主要寄托在课外作文上。
每年春、夏、秋、冬四个季节，教师可有目的、有计划地带领学生到野外观察景物、动植物、自然现象等，学生通过有目的地观察，对那些平时并不留心的事物，会留下较深刻的印象，产生深刻的认识，这些会为作文提供实实在在的素材和内容。教师要注意尽可能让学生获得较多的感性认识，使他们产生真情实感，并在作文中写出自己的认识和体会。
4.注重学生修改，减少教师批改。
老师的时间与精力都很有限，要认真批改好每一篇习作，实在不容易，而且收效甚微。不如把时间集中在指导学生修改上：共性的问题、典型的问题由教师来作重点评讲和指导，字词句段方面的问题让学生自己修改，改好了再相互批改，并说出批改缘由，以及对方习作值得自己借鉴的地方。教师在这方面要舍得花时间，让学生明白：好文章是修改出来的，教师单方面的精批变成师生之间、同学之间的互相学习，能培养学生勤于修改习作的良好习惯。在同学们充分修改好后，教师再指出一些典型的有弊病的词句或段落，如学生作文中写得不完整和不通顺的句子，引导大家讨论：这些话到底想表达什么意思，怎样表达才能把这样的意思说清楚，说通顺？从集体评改他人的作文逐步过渡到自己评改自己的作文，学生对于什么样的文章是好文章会有感性的认识，自我评价和修改文章的能力也会得到显著提高。
教师应以学生身份参加到作文探究中，与学生平等交流，不把现成结论强加给学生，每一位学生都畅所欲言，使课堂真正成为学生的学习平台，而不是老师的灌输容器，使学生成为写作和批改的主人，而不是为了应付而被迫写作，从写作、修改、评点、欣赏中体会到写作的快乐，作文教学变得生动有趣，具有实效。
5.注重先说后写，避免写一句想一句。
下笔前，先列提纲，想好开头结尾；后在小组内交流，相互启发；在充分的交流后，选派多名构思新颖的同学说作文，并由同学们共同评议，教师再指导评说。
写作前多名同学登台说作文，不仅可以提高同学们的口头表达能力，而且可以让小作者的思路更加清晰，更可以让其他同学也受到启发，打开思路，避免千篇一律，展现个性风采。
这种作文教学形式，教师不再是课堂教学的主宰，而是课堂教学的组织者，充当学生个性展现的桥梁，让学生在课堂上展现自我，参与作文的欣赏与点评。人人都开口说话，创设一种民主、和谐、自由探究的课堂气氛，鼓励个性化习作，体验写作的愉悦。
一、美是生活
我曾以《爱我家乡》为题给学生布置作文，当时我首先考虑的是孩子们的“经验”或“生活积累”。因为文学界总是在说：“生活是文学的土壤”。“文学源于生活。”
我们就先去看看大果园吧。果园就在这个小乡村的周围，紧紧地把这小山村环绕着。春天果树开花了，十里飘香，整个乡村沐浴在一片香气中。蜜蜂也嗡嗡地为我们奏起了动听的音乐，跳起了优美的舞蹈。花的清香，吸引着你不由自主地走进果园赏花观光。金秋时节又大又甜的果实挂满枝头，馋得人口水都会流出来，只要有客人光临，我们准会用自己亲手种植、亲手保护的上等水果热情招待。
乡间，其实是树的天下。瞧吧，道路两旁、河边、宅前、屋后，处处可见着树木。春天一片绿色；夏天不用怕热辣辣的太阳晒着，到处一片绿荫；秋天就铺上了金色的地毯，走上去软绵绵的；冬天一只只雪白的龙爪伸向天空，年月较久的，枝干岭峋；生长正旺的，壮壮实实；刚栽上的，亭亭玉立……稍宽阔的小道两旁，一样高大一样粗细的梧桐树站在两厢。
河边、塘岸，常常是成行的小柳树，生得一副秀里秀气相；细细的树枝，齐齐的分杈，叶儿窄窄，翠玉似的，水中映着纤俏的身影。水面漾起微波，它们也微微舞动，颇有一点灵气。
在我眼中，家乡的月亮比任何一处更明亮，人们无比亲切。我深爱家乡的一草一木，我希冀着家乡光辉的未来。
二、几点想法
许多学生很怕写作文，写作文给学生带来了很大的心理压力，使得学生与作文之间产生很大的距离。要缩短学生与作文的距离，老师必须在写作中让学生张扬自己的个性，做作文的主人，从而写出特色的亮点作文。要想让学生缩短与作文的心理距离，教师必须努力做到以下几点。
1.注重学生课外阅读积累，从而激发学生写作的兴趣。
要想写好一篇作文，没有一定的字、词、句的积累是不行的。这些知识的积累在于学生在平时的不断阅读中获得，让学生从读中积累更多的好词好句，使作文有东西可写，并且内容不会空洞，进而激起学生的写作兴趣。兴趣是推动学生积极主动学习的直接力量，教师在学生作文时要“扶”他们一把，降低写作坡度，架设“阶梯”，让学生能“攀”上去摘“果子”，变“要我写”为“我要写”，由“怕”作文转变为“盼”作文，打破框框，消除心理压力，让学生可以按自己的兴趣爱好，从最熟悉的生活中撷取自己喜爱的题材。
2.注重自由作文，减少被迫写作。
很多老师都喜欢让学生按自己的统一构思进行作文，认为这样有利于批改，便于评讲，更能应付考试，但是这样做会大大挫伤学生写作的积极性。如果学生恰好在这方面没有积累，但硬逼着他写，久而久之，学生就会害怕作文。针对此，教师应该尽可能地给他们写作的自由空间和选择的自由。
引导学生关注生活和自己的心灵变化，把周记和手抄报作为课外作文的载体，把作文“书信”化，即以写信代替作文，把作文内容、要求转化到书信的写作中去。学生对写信很感兴趣，因为写信可以比较自由地倾诉自己的想法和感情，比较容易写出自己的真情实感。
3.注重课外习作，减少课内写作。
语文老师一般都会在注重课内作文的同时，还对学生的课外作文提出一些要求，这样实际上是本末倒置。我们应该更看重课外作文，把提高作文水平的希望主要寄托在课外作文上。
每年春、夏、秋、冬四个季节，教师可有目的、有计划地带领学生到野外观察景物、动植物、自然现象等，学生通过有目的地观察，对那些平时并不留心的事物，会留下较深刻的印象，产生深刻的认识，这些会为作文提供实实在在的素材和内容。教师要注意尽可能让学生获得较多的感性认识，使他们产生真情实感，并在作文中写出自己的认识和体会。
4.注重学生修改，减少教师批改。
老师的时间与精力都很有限，要认真批改好每一篇习作，实在不容易，而且收效甚微。不如把时间集中在指导学生修改上：共性的问题、典型的问题由教师来作重点评讲和指导，字词句段方面的问题让学生自己修改，改好了再相互批改，并说出批改缘由，以及对方习作值得自己借鉴的地方。教师在这方面要舍得花时间，让学生明白：好文章是修改出来的，教师单方面的精批变成师生之间、同学之间的互相学习，能培养学生勤于修改习作的良好习惯。在同学们充分修改好后，教师再指出一些典型的有弊病的词句或段落，如学生作文中写得不完整和不通顺的句子，引导大家讨论：这些话到底想表达什么意思，怎样表达才能把这样的意思说清楚，说通顺？从集体评改他人的作文逐步过渡到自己评改自己的作文，学生对于什么样的文章是好文章会有感性的认识，自我评价和修改文章的能力也会得到显著提高。
教师应以学生身份参加到作文探究中，与学生平等交流，不把现成结论强加给学生，每一位学生都畅所欲言，使课堂真正成为学生的学习平台，而不是老师的灌输容器，使学生成为写作和批改的主人，而不是为了应付而被迫写作，从写作、修改、评点、欣赏中体会到写作的快乐，作文教学变得生动有趣，具有实效。
5.注重先说后写，避免写一句想一句。
下笔前，先列提纲，想好开头结尾；后在小组内交流，相互启发；在充分的交流后，选派多名构思新颖的同学说作文，并由同学们共同评议，教师再指导评说。
写作前多名同学登台说作文，不仅可以提高同学们的口头表达能力，而且可以让小作者的思路更加清晰，更可以让其他同学也受到启发，打开思路，避免千篇一律，展现个性风采。
这种作文教学形式，教师不再是课堂教学的主宰，而是课堂教学的组织者，充当学生个性展现的桥梁，让学生在课堂上展现自我，参与作文的欣赏与点评。人人都开口说话，创设一种民主、和谐、自由探究的课堂气氛，鼓励个性化习作，体验写作的愉悦。