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摘要：语言学家A.C.Gimson说过：“讲任何一种语言，一个人必须通晓几乎100%的语音，但只要了解50—90%的语法及1%的词就足够了。”由此可见，学好音标才是学好英语的前提，特别是在英语学习的起始阶段，其重要性就不言而喻了。但由于种种原因，在中学现阶段的音标教学大都被忽视了，甚至有的干脆就不教，其教学现状十分令人担忧。为此，本文对此现状作了简要剖析，指明了学习音标的对策，以期能引起广大英语教育工作者对音标教学的重视。
关键词：语音 音标 音标教学 现状 对策
一、中学英语音标教学的现状
（一）主观方面的现状分析
1、教师在教的方面现状。首先，思想上重视不够。受客观因素的影响，大部分教师对于音标的教学只是停留在单个音素的教学上，这还只是在课堂上的前几分钟时间里。他们简单认为音标教学对于教学质量没有多大的影响，也就无所谓教与不教了。遇到与音标相关的知识，有时还跳讲过去。其次，教学上疲于应付。许多教师教学中还存在按步就班、照本宣科的現象，只是为了应付当前的教学任务而应付，表现在教时单一化，短暂化。第三，教师自身素质的缺陷。语言教师必须受过比较严格的语音训练，以保持英语语音的规范。可在农村有一大部分教师是“半路”改行的，他们没有接受过正规的、系统的学习与指导，自身的素质明显存在不足。据对我所在的中学的统计，依然有近63%的教师是属于这种情况。
2、学生在学的方面现状。第一，认识不足。受各种因素的影响，大部分学生对于音标知识的认识明显存在缺陷。据笔者对刚升入初一学生的一次调查，发现88.7%的同学不明白为什么要学习音标，说不出学习音标的好处，更不要说去体会了，只是简单认为只要能“仿其形”就可以了。
第二，信心不足。小学的几年学习使相当一部分学生对英语的学习兴趣已大不如以前了，信心明显不足。特别是对于刚学的音标知识更显得很茫然。略显难度的英语发音让他们望“音”生畏， “哑巴英语”的出现也就不难理解了。
（二）客观方面的现状分析
1、教材安排的影响。音标的教学过于分散，需要近2 个学期才能将 48 个音素和音标学完。可问题是，学生学不全 48 个音素音标，就无法拼读和正确有效地记忆单词，这无疑造成学生学习英语从一开始就处于被动的地位。又因为“课时紧，赶进程”，常常被遗忘掉。所以，音标教学内容的分散且学程长的特点，不能满足学生实际学习的需要，不利于拼读能力的培养。
2、考查的影响。一个很重要的原因是最近几年音标在中考中不作为一个单独考察的项目，中考中考得也不过是人机对话。还是注重读，只要模仿象，就能拿到高分。所以许多老师把英语教学的重点其他方面上，而忽略了对音标知识学习的认识。这让音标教学逐渐被淡化，不再被引起重视。
二、中学英语音标教学的对策
（一）转变认识，重视音标教学。我国传统的教育体制影响了一大部分教师的教学观念，再加上中考中已经明确表明不直接考查音标，因此他们就对英语中的音标教学逐步淡化，甚至有的就干脆完全放弃。这种认识上的缺失，导致学生对音标的知识掌握只是停留在简单的辨认上，没有掌握发音的要领。还有，对学生单词的教学，我们却往往忽略了对学生记单词“这边记、那边忘”这一现象的深入探讨。有相当多的教师只简单的认为让学生多花点时间记记，课后再检查就可以了。这些思想上认识的不足，也就导致了对音标知识的学习就成为纸上谈兵了。“授之以渔才能授之以鱼”，所以我们要认识到，音标教学不仅不会浪费学生的时间，反而它还能提高学生的学习效率。
（二）注重结合技巧，激发学生兴趣。首先要音形会结合。主要是要与单词结合起来。大家知道有些单词的发音和音标的读法相同或相似。例如，/get/get，/let/let，/pIg/pig，/bIg/big。用这样的方法，能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。
其次要与汉语拼音相结合。只要我们仔细地对汉语拼音和英语语音进行比较，你就会发现他们有许多音形是相同的。如：汉语声母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h与英语辅音/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/基本一致，学生学起来就很轻松，并消除了恐惧心理，从而对音标学习充满信心。
（三）注重教学方法，提高教学效果。在音标学习过程中，为了调动学生学习的积极性从而提高语音教学的效果，教师可以采取以下几种方法。
一、提前引导法。经过与英语的接触，学生都已熟悉英语二十六个字母读音，在学习其读音时，教师要呈现音标的具体书写形式。同时要示范每个字母中所含的不同音素，并拼读它们，让学生感知到字母、单词和句子的读音都依赖于音标，从而明白其重要性。其次，学生也可以通过熟悉的字母读音来帮助自己识记崭新的音标。如A—/ei/、E—/i：/I—/ai/等。
二、模仿组快法。运用记忆组快音标模式，把音素从字母中分离出来，然后进行大量的拼读练习，使学生都能做到“听其形读其音，听其音知其形”。然后在学生学完48个音标之后，再将含有共同音素的一些单词形成一个记忆组快，形成放射性的拼读。如lake、cake、make、plate等。
三、掐头去尾法。如对字母f、 l、 m、 n 、s、 x 就可以实行掐头法，让学生体会这些字母在单词中的读音，告诉他们去掉前面的/e/音就是要学习的辅音。同样，对b 、c 、d、 g 、k、 p、 t 、z这些字母只需要实行去尾法就可以了。
当然教师还可以采取其他的形象、直观的教学方式，以激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高课堂效果。
（四）注重强化，拓深知识理解层次。教学音标不单单是老师读学生跟就可以学会那么简单，其实还要下很大的功夫进行强化才行的。
一要保证足够的时间。音标教完后，不能就此停下来，还要在每天上课时利用5分钟左右大声朗读音标，再用一些有规律的单词的读音，例如： bag、cat、fat、dad等。让学生容易记住，直到学生都掌握为止。二要利用音标加强单词拼读。如何拼读单词呢？简单的方法：一是先找出元音，再找出与元音前最近的辅音，然后进行拼读。二是元音与辅音替换操练，用一个辅音与多个元音练习，再用多个辅音与一个元音练习，如，/bi：/ /bed/ /bad/； /sed/ /bed/ / hed/等。
三要突破难的、易混淆的音素。对发音相近的词，学生不能正确辨别的、容易混淆的音素，要反复操练，例如，see--she， boats--birds， try--dry， family??--hungry等。
（五）注重系统学习，加深对知识的巩固
针对教学音标的问题，我进行两种尝试。一种是分散教学；另一种是系统、集中教学。尔后，我给学生发了问卷调查，结果95%以上的学生赞成系统、集中教学，只有5%的学生觉得分散教学易懂易学。如何系统、有效地进行英语音标教学，提高英语课的质量。首先，用一节课的时间让他们对48个国际音标有个整体印象；其次，把元音和辅音两类混合穿插进行教学；最后，根据学生容易混淆、容易出现错误的音标进行比较教学。例如，/b/ /d/， /e/ /?/再把它们结合/bed/，/bad/。这样，通过系统、集中的学习，学生就可以用音标来拼读单词，从而加深了对知识的巩固。
音标学习是学习英语重要工具，是叩开英语大门的一把金钥匙，教师要坚持不懈地严格要求学生，同时要求教师能转变观念，对音标教学加以重视，并能持之以恒，长期系统地做好音标教学工作，才能彻底解决学生的学习音标困难的问题，使学生终身受益，才能真正贯彻新课程的精神。
关键词：语音 音标 音标教学 现状 对策
一、中学英语音标教学的现状
（一）主观方面的现状分析
1、教师在教的方面现状。首先，思想上重视不够。受客观因素的影响，大部分教师对于音标的教学只是停留在单个音素的教学上，这还只是在课堂上的前几分钟时间里。他们简单认为音标教学对于教学质量没有多大的影响，也就无所谓教与不教了。遇到与音标相关的知识，有时还跳讲过去。其次，教学上疲于应付。许多教师教学中还存在按步就班、照本宣科的現象，只是为了应付当前的教学任务而应付，表现在教时单一化，短暂化。第三，教师自身素质的缺陷。语言教师必须受过比较严格的语音训练，以保持英语语音的规范。可在农村有一大部分教师是“半路”改行的，他们没有接受过正规的、系统的学习与指导，自身的素质明显存在不足。据对我所在的中学的统计，依然有近63%的教师是属于这种情况。
2、学生在学的方面现状。第一，认识不足。受各种因素的影响，大部分学生对于音标知识的认识明显存在缺陷。据笔者对刚升入初一学生的一次调查，发现88.7%的同学不明白为什么要学习音标，说不出学习音标的好处，更不要说去体会了，只是简单认为只要能“仿其形”就可以了。
第二，信心不足。小学的几年学习使相当一部分学生对英语的学习兴趣已大不如以前了，信心明显不足。特别是对于刚学的音标知识更显得很茫然。略显难度的英语发音让他们望“音”生畏， “哑巴英语”的出现也就不难理解了。
（二）客观方面的现状分析
1、教材安排的影响。音标的教学过于分散，需要近2 个学期才能将 48 个音素和音标学完。可问题是，学生学不全 48 个音素音标，就无法拼读和正确有效地记忆单词，这无疑造成学生学习英语从一开始就处于被动的地位。又因为“课时紧，赶进程”，常常被遗忘掉。所以，音标教学内容的分散且学程长的特点，不能满足学生实际学习的需要，不利于拼读能力的培养。
2、考查的影响。一个很重要的原因是最近几年音标在中考中不作为一个单独考察的项目，中考中考得也不过是人机对话。还是注重读，只要模仿象，就能拿到高分。所以许多老师把英语教学的重点其他方面上，而忽略了对音标知识学习的认识。这让音标教学逐渐被淡化，不再被引起重视。
二、中学英语音标教学的对策
（一）转变认识，重视音标教学。我国传统的教育体制影响了一大部分教师的教学观念，再加上中考中已经明确表明不直接考查音标，因此他们就对英语中的音标教学逐步淡化，甚至有的就干脆完全放弃。这种认识上的缺失，导致学生对音标的知识掌握只是停留在简单的辨认上，没有掌握发音的要领。还有，对学生单词的教学，我们却往往忽略了对学生记单词“这边记、那边忘”这一现象的深入探讨。有相当多的教师只简单的认为让学生多花点时间记记，课后再检查就可以了。这些思想上认识的不足，也就导致了对音标知识的学习就成为纸上谈兵了。“授之以渔才能授之以鱼”，所以我们要认识到，音标教学不仅不会浪费学生的时间，反而它还能提高学生的学习效率。
（二）注重结合技巧，激发学生兴趣。首先要音形会结合。主要是要与单词结合起来。大家知道有些单词的发音和音标的读法相同或相似。例如，/get/get，/let/let，/pIg/pig，/bIg/big。用这样的方法，能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。
其次要与汉语拼音相结合。只要我们仔细地对汉语拼音和英语语音进行比较，你就会发现他们有许多音形是相同的。如：汉语声母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h与英语辅音/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/基本一致，学生学起来就很轻松，并消除了恐惧心理，从而对音标学习充满信心。
（三）注重教学方法，提高教学效果。在音标学习过程中，为了调动学生学习的积极性从而提高语音教学的效果，教师可以采取以下几种方法。
一、提前引导法。经过与英语的接触，学生都已熟悉英语二十六个字母读音，在学习其读音时，教师要呈现音标的具体书写形式。同时要示范每个字母中所含的不同音素，并拼读它们，让学生感知到字母、单词和句子的读音都依赖于音标，从而明白其重要性。其次，学生也可以通过熟悉的字母读音来帮助自己识记崭新的音标。如A—/ei/、E—/i：/I—/ai/等。
二、模仿组快法。运用记忆组快音标模式，把音素从字母中分离出来，然后进行大量的拼读练习，使学生都能做到“听其形读其音，听其音知其形”。然后在学生学完48个音标之后，再将含有共同音素的一些单词形成一个记忆组快，形成放射性的拼读。如lake、cake、make、plate等。
三、掐头去尾法。如对字母f、 l、 m、 n 、s、 x 就可以实行掐头法，让学生体会这些字母在单词中的读音，告诉他们去掉前面的/e/音就是要学习的辅音。同样，对b 、c 、d、 g 、k、 p、 t 、z这些字母只需要实行去尾法就可以了。
当然教师还可以采取其他的形象、直观的教学方式，以激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高课堂效果。
（四）注重强化，拓深知识理解层次。教学音标不单单是老师读学生跟就可以学会那么简单，其实还要下很大的功夫进行强化才行的。
一要保证足够的时间。音标教完后，不能就此停下来，还要在每天上课时利用5分钟左右大声朗读音标，再用一些有规律的单词的读音，例如： bag、cat、fat、dad等。让学生容易记住，直到学生都掌握为止。二要利用音标加强单词拼读。如何拼读单词呢？简单的方法：一是先找出元音，再找出与元音前最近的辅音，然后进行拼读。二是元音与辅音替换操练，用一个辅音与多个元音练习，再用多个辅音与一个元音练习，如，/bi：/ /bed/ /bad/； /sed/ /bed/ / hed/等。
三要突破难的、易混淆的音素。对发音相近的词，学生不能正确辨别的、容易混淆的音素，要反复操练，例如，see--she， boats--birds， try--dry， family??--hungry等。
（五）注重系统学习，加深对知识的巩固
针对教学音标的问题，我进行两种尝试。一种是分散教学；另一种是系统、集中教学。尔后，我给学生发了问卷调查，结果95%以上的学生赞成系统、集中教学，只有5%的学生觉得分散教学易懂易学。如何系统、有效地进行英语音标教学，提高英语课的质量。首先，用一节课的时间让他们对48个国际音标有个整体印象；其次，把元音和辅音两类混合穿插进行教学；最后，根据学生容易混淆、容易出现错误的音标进行比较教学。例如，/b/ /d/， /e/ /?/再把它们结合/bed/，/bad/。这样，通过系统、集中的学习，学生就可以用音标来拼读单词，从而加深了对知识的巩固。
音标学习是学习英语重要工具，是叩开英语大门的一把金钥匙，教师要坚持不懈地严格要求学生，同时要求教师能转变观念，对音标教学加以重视，并能持之以恒，长期系统地做好音标教学工作，才能彻底解决学生的学习音标困难的问题，使学生终身受益，才能真正贯彻新课程的精神。