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德育工作是每个学校必须重视的问题,是育人之本、立校之本、教育之本。不同年龄阶段有不同的德育内容和方法,小学阶段德育工作一定要突出“小”的特点。“小”意味着简单,意味着开始。小习惯、大教育,小习惯、大人生。
一、创编童谣,规范行为
小学生行为习惯的养成需要经历一个知、情、意、行的过程。怎样让学生愉快地受到正確思想的熏陶?哪些是学生应该遵循的行为呢?我们选用了孩子们喜闻乐见的童谣作为载体。首先,在全校学生中开展了“我行我塑,创编童谣”活动,自下而上的创编活动让孩子们开始关注自己的行为。其次,在孩子们创编的基础上,我们根据小学生的年龄特点,组织教师创编了《育才小学学生日常行为规范歌谣》,对学生的在校行为提出了具体要求。再次,校园歌谣编写出来以后,我们组织全体学生开展了“学童谣、诵童谣”“学童谣、谈进步”等活动。通过读背歌谣,学生明白了行为规范的意义,又通过主题班队会谈感想、谈体会,自觉践行校园歌谣提倡的行为规范。最后,以学生“五个一”工程(文明每一句语言,规范每一个行为,参加每一项活动,完成每一次作业,学好每一门功课)为抓手,每月重点训练一个好习惯。
二、榜样引领,示范行为
孩子们都善于模仿,在他们成长过程中需要有榜样的示范和引领,而教师和身边的小伙伴成了学生行为的主要引领者。要求孩子们做到的,教师一定要做到。我们出台了《教师礼仪规范》:领导值班期间在校门口向学生主动问候;上课前,全体学生起立后,教师先说“同学们好”,然后学生回答“老师好”。教师严谨、规范的行为,潜移默化成为学生的榜样。
另外,学校每年都组织丰富多彩的文体活动,如跳绳比赛、踢毽子比赛、“六一”风采展示、写字比赛、科技小制作展示等。这些活动的开展,为每个学有特长的学生提供了展示的平台,也造就了一批校园“明星”。“明星”们的风采引领着孩子们,促进全体学生全面健康发展。
三、量化评比,监督行为
每到课间,在我校校园班级量化评比公示栏前总是挤满了学生,大家都想看看自班的成绩。这个评比栏每周公示各班的评比成绩,内容分纪律、卫生、安全、文体四部分,各部分又细化为若干小项,每个班的分数实际上是由每个同学的具体表现综合评定的。在学校餐厅的正面墙上,张贴着学校编写的就餐歌谣,学生在就餐前要齐诵就餐歌谣,就餐歌谣要求具体,而且朗朗上口,这是为了给孩子一个明确而具体的要求,引导学生自我评价。多数孩子会自觉约束自己的行为,从而促进良好习惯的养成。每学期末,每个学生都会收到一份设计别致、印刷精美的素质报告单。这里没有各科成绩分数形式的记录,取而代之的是等级制的评价;这里没有教师的一言堂,有的是小朋友之间的祝愿和提示,是家长的希望和叮嘱,是自己对“我”的客观认识。
多元的评价主体,从不同角度肯定了孩子的长处,也让他们认识到自己的不足,起到了促其发展的作用。
(责 编 再 澜)
一、创编童谣,规范行为
小学生行为习惯的养成需要经历一个知、情、意、行的过程。怎样让学生愉快地受到正確思想的熏陶?哪些是学生应该遵循的行为呢?我们选用了孩子们喜闻乐见的童谣作为载体。首先,在全校学生中开展了“我行我塑,创编童谣”活动,自下而上的创编活动让孩子们开始关注自己的行为。其次,在孩子们创编的基础上,我们根据小学生的年龄特点,组织教师创编了《育才小学学生日常行为规范歌谣》,对学生的在校行为提出了具体要求。再次,校园歌谣编写出来以后,我们组织全体学生开展了“学童谣、诵童谣”“学童谣、谈进步”等活动。通过读背歌谣,学生明白了行为规范的意义,又通过主题班队会谈感想、谈体会,自觉践行校园歌谣提倡的行为规范。最后,以学生“五个一”工程(文明每一句语言,规范每一个行为,参加每一项活动,完成每一次作业,学好每一门功课)为抓手,每月重点训练一个好习惯。
二、榜样引领,示范行为
孩子们都善于模仿,在他们成长过程中需要有榜样的示范和引领,而教师和身边的小伙伴成了学生行为的主要引领者。要求孩子们做到的,教师一定要做到。我们出台了《教师礼仪规范》:领导值班期间在校门口向学生主动问候;上课前,全体学生起立后,教师先说“同学们好”,然后学生回答“老师好”。教师严谨、规范的行为,潜移默化成为学生的榜样。
另外,学校每年都组织丰富多彩的文体活动,如跳绳比赛、踢毽子比赛、“六一”风采展示、写字比赛、科技小制作展示等。这些活动的开展,为每个学有特长的学生提供了展示的平台,也造就了一批校园“明星”。“明星”们的风采引领着孩子们,促进全体学生全面健康发展。
三、量化评比,监督行为
每到课间,在我校校园班级量化评比公示栏前总是挤满了学生,大家都想看看自班的成绩。这个评比栏每周公示各班的评比成绩,内容分纪律、卫生、安全、文体四部分,各部分又细化为若干小项,每个班的分数实际上是由每个同学的具体表现综合评定的。在学校餐厅的正面墙上,张贴着学校编写的就餐歌谣,学生在就餐前要齐诵就餐歌谣,就餐歌谣要求具体,而且朗朗上口,这是为了给孩子一个明确而具体的要求,引导学生自我评价。多数孩子会自觉约束自己的行为,从而促进良好习惯的养成。每学期末,每个学生都会收到一份设计别致、印刷精美的素质报告单。这里没有各科成绩分数形式的记录,取而代之的是等级制的评价;这里没有教师的一言堂,有的是小朋友之间的祝愿和提示,是家长的希望和叮嘱,是自己对“我”的客观认识。
多元的评价主体,从不同角度肯定了孩子的长处,也让他们认识到自己的不足,起到了促其发展的作用。
(责 编 再 澜)