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[摘要]许多语文老师认为，批改作文时，为学生在作文本上所写的评语好与坏无所谓，因为学生不会认真去阅读。其实，这种说法完全错误了。我从事小学语文教学二十年，每次批改学生作文时，我都会用心对待，针对性格不同，学习层次不同、家庭背景不同写作水平不同的学生，设计出符合他们特点的评语。当然，我设计的评语主要以鼓励为主。每次发下作文本的时候，我发现同学们都津津有味的品读我写给他们的评语。从他们的眼神中，我读懂了他们的作文被人欣赏的快乐，他们被老师关注的喜悦。
关键词：小学语文老师 批语（评语）
批语也叫评语，就是对学生的作文进行评价，提出优缺点并分析原因或給予提示的话。批语所涉及的范围很广，小到标点、格式，大到思想观点、写作态度等。小学生刚刚学写作文，在用词组句，逻辑修辞、选材立意、中心表达等方面，会存在好多问题。这些问题都需要教师运用批语的形式去帮助学生解决。这里，我根据当前小学生批语中普遍存在的问题，提出写好小学生作文批语应把握的原则，以此引起大家对小学生作文评语的重视。
一、要具体实在，不要笼统模糊。
吕叔湘先生曾谈到他读小学时一位语文老师批改作文的一点特点，就是对不同的人有不同的批改重点。有人错别字多，就着重批他的错别字;有人说话罗嗦，就着重批他的说话罗嗦;有人说话不照前顾后，就着重批他的失于照应。批语的针对性还要做到因人而异。小学生的性格是各不相同，有人骄傲，有人谦虚，有人进取，有人懒惰，因而导致了他们对接受事物有不同的一面，所以，写作文批语时，还应站在学生的角度，去品味你写的作文批语会给他带去正面还是负面的影响。对骄傲的学生大肆渲染地加表扬，指挥让他骄傲自满，不思进取。只有诚恳地向他指出不足之处，并提出殷切希望。对懒惰的学生不可以夸赞他简短的习作为精练之作，只有勉励中加一丝认可方能让他认识到自己的可取与不可取之处。
二、要重点突出，不要面面俱到。
小学生初学习作，难免会有这样的问题、毛病，我们不能从文学的高度去要求同学们，也不可能指望一次评语能解决所有问题，有些教师急于求成，写批语时，从字词到篇章，大小问题罗列一大堆，胡子眉毛一把抓，面面俱到，使学生无所适从，结果教师白费心机。根据小学生作文毛病多的状况，教师应该抓住典型问题和这一次作文的要求，力图一次集中地解决一两个问题。要因文而异，有所针对，有所侧重，各个击破，最终取得写作水平的前面提高。
三、恰切表扬，中肯批评
被表扬、被鼓励是时时刻刻都需要的，特别是小学生更需要大人、家长，特别是教师的鼓励和表扬。教师不经意的一些话语，往往会影响一个小学生的一生。教师在写批语时，应该多写一些鼓励表扬的话。遗憾的是我们不少教师，好像不会说鼓励和表扬的话，批语中多是批评或指责。用于表扬学生作文优点和进步之处的批语要精当准确，符合实际，真正起到鼓动作文热情、培养作文兴趣的作用。如果时时表扬，无限拔高，反会是学生骄傲自满，固步自封，不思进取。对于学生作文中出现的毛病，批语要做到和善、友好真诚，甚至应用商量、探讨的语气，启发学生深入思考，用心改正。不要用挖苦、指责、绁愤之词损害学生的自尊心。
四、要平心静气，不要讽刺挖苦
教师批改小学生作文时，应调整好心态，应正确认识小学生作文水平，应多一些理解和宽容。只有这样才能平心静气地看下去，才可能用商量、建议和探讨的口气写批语，这样才有利于小学生接受并改正。教师有时有些恨铁不成钢，看到一些学生学生在自己的苦口婆心的教诲下，作文仍错误百出，便气不打一处来，什么“狗屁不通，笨如饭桶”。有一位小学生朝题目错了，教师在题目旁边写上“你是近视眼，还是白内障？”如此的批语极不文明，也极不负责任，丧失了人民教师应有的道德，也会极大地挫伤了学生的自尊心。
五、多就少改，多点少改
“多就少改”就是多保留学生作文的原貌，少改动，能不改就不改，这是教师批改学生作文的一个原则。有些教师往往以自己的爱好、水平来衡量学生的作文，总觉得这也不对，那也不对。改来改去，把小学生的作文改得面目全非。改得多，眉批就写得多，从字、词、句、章、语、段、逻、修样样指导一翻。我想每一位细心的老师都会感到：当作文本发下来时，学生最关心的不是什么等级，而是首先看老师的评语写了什么。如果只是一般的评语，学生就会感到有些失落。甚至有些学生以不屑的眼光浏览过教师煞费苦心的批语后，漫不经心动手改。
六、及时批阅，合乎规范
作文是一种创造性的作业，特别是小学生完成作文后，会产生一种兴奋和激动的情绪，他们会十分迫切地想早知道教师对自己作文的评价，心理学把这种心理称之为“焦虑心理”。研究表明，这种焦虑越早解决，他们的习作兴趣越能持久。批语是写给学生看的，是对写作文和人的评价点拨和指导。其目的之一就是要给学生做出一个榜样。所以教师在写评语时，各方面都要做到合乎规范。要求学生做到的事，老师首先做到。
总之，在习作批改中应该多批少改，改进批改语言，讲究批语艺术。教师的批语要建立在一种新型师生关系上，是教师与学生站在同一水平的欣赏，是在与孩子共同感受生活，是心灵的交流、心灵的碰撞。恰到好处的批语才会使学生的劳动成功得到充分肯定，使他们产生喜悦、自豪之情，更加努力写作，从而促进师生交往，促进师生共同成长。
参考文献：
[1]《小学语文课程标准》2011版
[2]《小学生作文指导》
关键词：小学语文老师 批语（评语）
批语也叫评语，就是对学生的作文进行评价，提出优缺点并分析原因或給予提示的话。批语所涉及的范围很广，小到标点、格式，大到思想观点、写作态度等。小学生刚刚学写作文，在用词组句，逻辑修辞、选材立意、中心表达等方面，会存在好多问题。这些问题都需要教师运用批语的形式去帮助学生解决。这里，我根据当前小学生批语中普遍存在的问题，提出写好小学生作文批语应把握的原则，以此引起大家对小学生作文评语的重视。
一、要具体实在，不要笼统模糊。
吕叔湘先生曾谈到他读小学时一位语文老师批改作文的一点特点，就是对不同的人有不同的批改重点。有人错别字多，就着重批他的错别字;有人说话罗嗦，就着重批他的说话罗嗦;有人说话不照前顾后，就着重批他的失于照应。批语的针对性还要做到因人而异。小学生的性格是各不相同，有人骄傲，有人谦虚，有人进取，有人懒惰，因而导致了他们对接受事物有不同的一面，所以，写作文批语时，还应站在学生的角度，去品味你写的作文批语会给他带去正面还是负面的影响。对骄傲的学生大肆渲染地加表扬，指挥让他骄傲自满，不思进取。只有诚恳地向他指出不足之处，并提出殷切希望。对懒惰的学生不可以夸赞他简短的习作为精练之作，只有勉励中加一丝认可方能让他认识到自己的可取与不可取之处。
二、要重点突出，不要面面俱到。
小学生初学习作，难免会有这样的问题、毛病，我们不能从文学的高度去要求同学们，也不可能指望一次评语能解决所有问题，有些教师急于求成，写批语时，从字词到篇章，大小问题罗列一大堆，胡子眉毛一把抓，面面俱到，使学生无所适从，结果教师白费心机。根据小学生作文毛病多的状况，教师应该抓住典型问题和这一次作文的要求，力图一次集中地解决一两个问题。要因文而异，有所针对，有所侧重，各个击破，最终取得写作水平的前面提高。
三、恰切表扬，中肯批评
被表扬、被鼓励是时时刻刻都需要的，特别是小学生更需要大人、家长，特别是教师的鼓励和表扬。教师不经意的一些话语，往往会影响一个小学生的一生。教师在写批语时，应该多写一些鼓励表扬的话。遗憾的是我们不少教师，好像不会说鼓励和表扬的话，批语中多是批评或指责。用于表扬学生作文优点和进步之处的批语要精当准确，符合实际，真正起到鼓动作文热情、培养作文兴趣的作用。如果时时表扬，无限拔高，反会是学生骄傲自满，固步自封，不思进取。对于学生作文中出现的毛病，批语要做到和善、友好真诚，甚至应用商量、探讨的语气，启发学生深入思考，用心改正。不要用挖苦、指责、绁愤之词损害学生的自尊心。
四、要平心静气，不要讽刺挖苦
教师批改小学生作文时，应调整好心态，应正确认识小学生作文水平，应多一些理解和宽容。只有这样才能平心静气地看下去，才可能用商量、建议和探讨的口气写批语，这样才有利于小学生接受并改正。教师有时有些恨铁不成钢，看到一些学生学生在自己的苦口婆心的教诲下，作文仍错误百出，便气不打一处来，什么“狗屁不通，笨如饭桶”。有一位小学生朝题目错了，教师在题目旁边写上“你是近视眼，还是白内障？”如此的批语极不文明，也极不负责任，丧失了人民教师应有的道德，也会极大地挫伤了学生的自尊心。
五、多就少改，多点少改
“多就少改”就是多保留学生作文的原貌，少改动，能不改就不改，这是教师批改学生作文的一个原则。有些教师往往以自己的爱好、水平来衡量学生的作文，总觉得这也不对，那也不对。改来改去，把小学生的作文改得面目全非。改得多，眉批就写得多，从字、词、句、章、语、段、逻、修样样指导一翻。我想每一位细心的老师都会感到：当作文本发下来时，学生最关心的不是什么等级，而是首先看老师的评语写了什么。如果只是一般的评语，学生就会感到有些失落。甚至有些学生以不屑的眼光浏览过教师煞费苦心的批语后，漫不经心动手改。
六、及时批阅，合乎规范
作文是一种创造性的作业，特别是小学生完成作文后，会产生一种兴奋和激动的情绪，他们会十分迫切地想早知道教师对自己作文的评价，心理学把这种心理称之为“焦虑心理”。研究表明，这种焦虑越早解决，他们的习作兴趣越能持久。批语是写给学生看的，是对写作文和人的评价点拨和指导。其目的之一就是要给学生做出一个榜样。所以教师在写评语时，各方面都要做到合乎规范。要求学生做到的事，老师首先做到。
总之，在习作批改中应该多批少改，改进批改语言，讲究批语艺术。教师的批语要建立在一种新型师生关系上，是教师与学生站在同一水平的欣赏，是在与孩子共同感受生活，是心灵的交流、心灵的碰撞。恰到好处的批语才会使学生的劳动成功得到充分肯定，使他们产生喜悦、自豪之情，更加努力写作，从而促进师生交往，促进师生共同成长。
参考文献：
[1]《小学语文课程标准》2011版
[2]《小学生作文指导》