小学数学知识具有一定的抽象性和逻辑性，小学生由于认知能力的限制，学习起来会有一定的困难。在传统教学中，教师给学生灌输知识，学生被动地学习，使得学生的主动性不能发挥出来，导致教学效率低下。因此，小学数学教师要以小学生的自主发展为教学目标，更新教学理念，采用多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习能力和教学思维，帮助学生养成良好的数学学习习惯。
　　一、创设故事情境，激发学生兴趣
　　小学生对事物的认知还是停留在以形象认知为主，所以教师可以运用多媒体教学方法，给学生创设丰富、有趣的故事情境，将抽象的数学知识转化成具体的故事情境，激发学生的好奇心，集中学生的注意力，让学生喜欢数学，乐于学习和善于思考数学问题，从而提升学生的学习热情。教师还可以结合教学内容和学生的年龄特点，将学生感兴趣的故事融入教学中，通过多媒体教学进行形象、直观的展示，调动学生的积极性，让学生积极参与教学活动，有利于学生主动性的发挥。
　　如在教学“商不变规律”时，教师可以结合当下流行的动画片创设故事教学情境：“秋天到了，灰太狼想买几个苹果，于是准备去羊村转转。在路上，灰太狼发现了羊村的苹果广告：苹果大丰收，为了回馈顾客，喜羊羊的苹果价格为10元2斤，懒羊羊的苹果价格为60元12斤，美羊羊的苹果价格是45元9斤，暖羊羊的苹果价格是20元4斤，沸羊羊的苹果价格是35元7斤，灰太狼一时被搞糊涂了。大家想一想，灰太狼买哪家的苹果最合适呢？”学生被灰太狼的故事深深地吸引住了，积极地进行各家苹果单价的计算，最后结果表明，所有的苹果都是5元1斤，灰太狼买谁家的都是一样的。这时，教师可以引导学生总结商不变规律，让学生理解商不变规律的内容。教师创设教学情境，用问题引导学生进行思考，激发了学生的兴趣，达到了“疑中促思，以思促学”的教学效果。
　　二、遵循学生认知，启发学生质疑
　　爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”数学是一門基础学科，具有很强的逻辑性，对学生的思维有较高的要求。因此，小学数学教师要遵循学生的认知规律，从学生的生活实际情况入手，不断地提升学生的数学思维，培养学生质疑的精神，引导学生发现问题、提出问题，并解决问题。
　　如在教学“百分数”有关的知识以后，教师可以让学生思考下面的问题：“已知某校一个班级中的女生人数是该班男生人数的80%，该校一个班的学生人数不超过40人，那么这个班级中共有多少女生呢？ ”有的学生经过思考认为，该试题的条件不全，不能进行解答;有的学生认为，题目没有给出总人数，不能求出女生的人数。教师可以引导学生思考：“根据题目中的已知条件，该班的学生总数是多少呢？“学生普遍不能进行作答，但是对班级人数是整数都认可。教师可以继续引导学生：“那么，根据女生人数是该班男生人数的80%这一条件，该班最少应该有多少人呢？”学生在教师的指导下进行思考，并互相之间进行交流和讨论，很快得出结论：“该班级最少应该有9人。”这时，问题就迎刃而解了，该校班级人数不超过40人，班级总数为36人，其中女生总人数为16人。
　　三、创设教学活动，培养学生的空间观念
　　小学数学已经涉及一些简单的几何知识，要求学生具有一定 的空间观念。因此，教师可以结合教学内容，组织开展相关的教学活动，让学生进行动手操作，感悟数学的空间观念，将理论知识转化成具体的事物，有利于加深学生的理解，帮助学生树立正确的数学意识。
　　四、结语
　　在新课程改革的背景下，小学数学教师要更新教学理念，以培养学生的自主学习能力和数学素养为教学目的。在实际的教学中，教师要充分发挥学生的主体地位，做好学生的引导工作，激发学生的学习兴趣，让学生拥有质疑的精神，并积极开展教学活动，提升学生的动手能力和数学思维，从而提升小学数学教学质量。
　　（作者单位：江西省赣州市于都县实验小学）