论文部分内容阅读
语言是教师课堂教学活动的主要工具，也是知识的载体。精彩的教学语言能调动小学生学习语文的积极性，吸引学生的有意注意。教师用语言传递情感，架起师生之间和谐沟通的桥梁，拉近师生之间心灵的距离，让语文课堂教学精彩纷呈。
小学语文语言魅力课堂教学小学语文教学是一门语言艺术。语言艺术是无止境的，需要教师不断地探索。新课改背景下的小学语文教学是师生互动、教学相长的过程，教师的语言起着激发教学的生命力的作用。精彩的语言是课堂教学的关键，它影响学生听课的情绪，激起学生探究文本的欲望。教师规范优美的课堂教学语言能引导学生在情境中不断进行与探索活动，让小学生的个性在课堂中得到释放，真正让语文课堂生机勃勃。
一、巧用语言魅力，激发学习兴趣
1.运用新奇语言，唤起求知欲望
导入是小学语文新课教学的一种艺术。它融知识性、趣味性、思想性和艺术性于一体。运用新奇语言导入就是根据小学生好奇、好动的特点，在语文课新授课前运用巧妙、新奇的导入语言给学生创设疑问情境，引发学生思考，使学生产生迫切的求知欲望，诱导学生由疑到思，由思到知。用语言唤起学生的有意注意，引导学生自主发现问题，大胆提出问题。如教学《雨点》一课时，教师用美妙的声音说：“同学们，老师给你们带来了一首好听的歌曲，你们想听吗？”教师运用课件播放音乐《小雨沙沙》，“听了这么美妙动听的歌曲，你们看到了什么呀？”教师鼓励学生自主提出问题，学生们顿时活跃起来，争先恐后地提问：“我想知道调皮的小雨点落进了哪些地方？”“小雨点在里面干什么呢？”学生迫切地想知道小雨点在干什么，求知欲强烈，教师趁机导入新课。下面请同学们到文中找答案吧，用自己喜欢的方式读课文。教师运用准确的语言把音乐语言和文字语言沟通起来，调动了学生的听觉和视觉等器官，利用音乐渲染情境，给学生以美的享受，增强了语言的感染力。
2.运用幽默语言，营造乐学氛围
幽默是一个人学识、才华、修养、智慧以及灵感在语言表达中的具体闪现。小学语文教师的语言，如果能像相声、小品演员那样妙语连珠，风趣幽默，就一定能引人入胜，使学生感到听课是一种超级享受。列宁曾说过：“幽默是一种优美的、健康的品质。”语文教师所追求的语言幽默，不是滑稽搞笑、庸俗低调，而是教师修养和智慧的外露，具有高雅品味。如在教学叶绍翁《游园不值》一课时，教师和学生探究诗意，在小组合作交流“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。”诗意时，一位男生推门进入教室、旁若无人地回到了自己的座位上，教师对这种没礼貌的做法也很生气，学生们也停止了讨论。教师马上利用此机会创设幽默的语言情境，用手指着黑板上的诗句“小扣柴扉久不开”，说道：“叶绍翁去拜访朋友，到朋友家门前，他为什么是‘小扣’而不是‘猛敲’啊？为什么啊？”学生从诗人的懂礼貌、尊重他人等方面进行了讨论交流，教师走到迟到的男生身边，小声地说：“你认为同学们说得对么？那么此处用‘猛扣’可以么？”迟到的男同学红着脸说：“用‘小扣’恰当。”然后不好意思地低头笑了。教师用幽默的话语、委婉的提醒，既不伤害学生的自尊心，也能达到批评的目的。消除了师生间的隔阂，使人相处得更融洽，使彼此的关系更和谐。教师要善于运用幽默语言，让小学生在快乐中学习语文，在学习语文的过程中享受课堂的快乐。
二、创设语言情境，展现课堂精彩
1.运用体态语言，张扬学生个性
体态语言是人身体的语言，包括姿态、手势、面部表情和其他非语言手段，是心理语言的外露，人的心理活动可以通过语言来传达，由体态语言进行表露。语文教师很多时候运用体态语言和学生来沟通，教师和学生的眼神、表情和动作进行无声的交流，把自己的真情实感融入到体态语言中，感染学生。能使课堂轻松愉快、适合小学生的胃口、寓教于乐。如学习《小马过河》一节课时，教师讲到“小马连蹦带跳地去磨坊送麦子”这个情节时，教师立刻喜上眉梢，满脸愉悦、手舞足蹈的神情；在讲到一条小河挡住了去路时，教师立刻满面愁容、眉头紧皱、哀声叹气地说：“怎么办啊，小河挡住了去路？”低头不语，思考一下，用手搔了搔头发，说道：“唉，怎么办呢？还是回家问问妈妈吧！”教师的体态语言吸引了学生的思考，他们积极地举手发言，说出自己的见解，激发了孩子们的创新思维。课堂上，引起学生的关注与共鸣，思维火花碰撞，真情实感交融，教学高潮不断，使学生个性张扬。
2.运用激励语言，践行自主探究
教师运用激励语言如春风化雨，常使学生受益匪浅。教师的语言是一种智慧、一种激情、一种文化，而不是单纯的技巧。小学生精神不集中，常常溜号，教师对学生应抱有积极的期望，关爱每一个学生，会赢得孩子对教师的信任，从而形成师生之间的情感交流。当学生遇到难题时，教师应给与鼓励性的语言：“再想一想，我对你有信心。”“我觉得你能行。”让学生树立自信心，满足小孩子的荣誉感。鼓励其自主探究，动脑思考，使学生对问题留下深刻的印象和记忆。如在学习《水乡歌》时，这首诗描绘了江南水乡独有的风土人情，白墙灰瓦，小桥人家，流水潺潺，渔舟白帆。你在江南水乡图中能看到哪些事物呢？指名回答问题。如果课堂上一片沉默，有的学生知道答案，也不愿开金口，教师的激励就起关键作用。对说不上的同学要多加鼓励：“你说得可真好，再仔细看一看。”然后让学生自由读文，感受到江南秀丽风光之美，了解人们生活幸福。激发学生热爱家乡、热爱祖国的思想感情。
三、结语
总之，小学语文教学语言是一门独特的艺术。教师要不断探索，捕捉最佳的教学时机，运用恰当的语言潜移默化的影响学生，鼓励学生自主学习，体验合作的快乐，让语文课堂充满生机，张扬学生个性，全面提高语文课堂的教学效率。
参考文献：
[1]张文沛.浅谈小学语文课堂教学的语言艺术[J].科学咨询，2009，（11）：58.
[2]刘瑞芳.小学语文课堂教学的语言艺术[J].吉林教育，2010，（29）：85.
小学语文语言魅力课堂教学小学语文教学是一门语言艺术。语言艺术是无止境的，需要教师不断地探索。新课改背景下的小学语文教学是师生互动、教学相长的过程，教师的语言起着激发教学的生命力的作用。精彩的语言是课堂教学的关键，它影响学生听课的情绪，激起学生探究文本的欲望。教师规范优美的课堂教学语言能引导学生在情境中不断进行与探索活动，让小学生的个性在课堂中得到释放，真正让语文课堂生机勃勃。
一、巧用语言魅力，激发学习兴趣
1.运用新奇语言，唤起求知欲望
导入是小学语文新课教学的一种艺术。它融知识性、趣味性、思想性和艺术性于一体。运用新奇语言导入就是根据小学生好奇、好动的特点，在语文课新授课前运用巧妙、新奇的导入语言给学生创设疑问情境，引发学生思考，使学生产生迫切的求知欲望，诱导学生由疑到思，由思到知。用语言唤起学生的有意注意，引导学生自主发现问题，大胆提出问题。如教学《雨点》一课时，教师用美妙的声音说：“同学们，老师给你们带来了一首好听的歌曲，你们想听吗？”教师运用课件播放音乐《小雨沙沙》，“听了这么美妙动听的歌曲，你们看到了什么呀？”教师鼓励学生自主提出问题，学生们顿时活跃起来，争先恐后地提问：“我想知道调皮的小雨点落进了哪些地方？”“小雨点在里面干什么呢？”学生迫切地想知道小雨点在干什么，求知欲强烈，教师趁机导入新课。下面请同学们到文中找答案吧，用自己喜欢的方式读课文。教师运用准确的语言把音乐语言和文字语言沟通起来，调动了学生的听觉和视觉等器官，利用音乐渲染情境，给学生以美的享受，增强了语言的感染力。
2.运用幽默语言，营造乐学氛围
幽默是一个人学识、才华、修养、智慧以及灵感在语言表达中的具体闪现。小学语文教师的语言，如果能像相声、小品演员那样妙语连珠，风趣幽默，就一定能引人入胜，使学生感到听课是一种超级享受。列宁曾说过：“幽默是一种优美的、健康的品质。”语文教师所追求的语言幽默，不是滑稽搞笑、庸俗低调，而是教师修养和智慧的外露，具有高雅品味。如在教学叶绍翁《游园不值》一课时，教师和学生探究诗意，在小组合作交流“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。”诗意时，一位男生推门进入教室、旁若无人地回到了自己的座位上，教师对这种没礼貌的做法也很生气，学生们也停止了讨论。教师马上利用此机会创设幽默的语言情境，用手指着黑板上的诗句“小扣柴扉久不开”，说道：“叶绍翁去拜访朋友，到朋友家门前，他为什么是‘小扣’而不是‘猛敲’啊？为什么啊？”学生从诗人的懂礼貌、尊重他人等方面进行了讨论交流，教师走到迟到的男生身边，小声地说：“你认为同学们说得对么？那么此处用‘猛扣’可以么？”迟到的男同学红着脸说：“用‘小扣’恰当。”然后不好意思地低头笑了。教师用幽默的话语、委婉的提醒，既不伤害学生的自尊心，也能达到批评的目的。消除了师生间的隔阂，使人相处得更融洽，使彼此的关系更和谐。教师要善于运用幽默语言，让小学生在快乐中学习语文，在学习语文的过程中享受课堂的快乐。
二、创设语言情境，展现课堂精彩
1.运用体态语言，张扬学生个性
体态语言是人身体的语言，包括姿态、手势、面部表情和其他非语言手段，是心理语言的外露，人的心理活动可以通过语言来传达，由体态语言进行表露。语文教师很多时候运用体态语言和学生来沟通，教师和学生的眼神、表情和动作进行无声的交流，把自己的真情实感融入到体态语言中，感染学生。能使课堂轻松愉快、适合小学生的胃口、寓教于乐。如学习《小马过河》一节课时，教师讲到“小马连蹦带跳地去磨坊送麦子”这个情节时，教师立刻喜上眉梢，满脸愉悦、手舞足蹈的神情；在讲到一条小河挡住了去路时，教师立刻满面愁容、眉头紧皱、哀声叹气地说：“怎么办啊，小河挡住了去路？”低头不语，思考一下，用手搔了搔头发，说道：“唉，怎么办呢？还是回家问问妈妈吧！”教师的体态语言吸引了学生的思考，他们积极地举手发言，说出自己的见解，激发了孩子们的创新思维。课堂上，引起学生的关注与共鸣，思维火花碰撞，真情实感交融，教学高潮不断，使学生个性张扬。
2.运用激励语言，践行自主探究
教师运用激励语言如春风化雨，常使学生受益匪浅。教师的语言是一种智慧、一种激情、一种文化，而不是单纯的技巧。小学生精神不集中，常常溜号，教师对学生应抱有积极的期望，关爱每一个学生，会赢得孩子对教师的信任，从而形成师生之间的情感交流。当学生遇到难题时，教师应给与鼓励性的语言：“再想一想，我对你有信心。”“我觉得你能行。”让学生树立自信心，满足小孩子的荣誉感。鼓励其自主探究，动脑思考，使学生对问题留下深刻的印象和记忆。如在学习《水乡歌》时，这首诗描绘了江南水乡独有的风土人情，白墙灰瓦，小桥人家，流水潺潺，渔舟白帆。你在江南水乡图中能看到哪些事物呢？指名回答问题。如果课堂上一片沉默，有的学生知道答案，也不愿开金口，教师的激励就起关键作用。对说不上的同学要多加鼓励：“你说得可真好，再仔细看一看。”然后让学生自由读文，感受到江南秀丽风光之美，了解人们生活幸福。激发学生热爱家乡、热爱祖国的思想感情。
三、结语
总之，小学语文教学语言是一门独特的艺术。教师要不断探索，捕捉最佳的教学时机，运用恰当的语言潜移默化的影响学生，鼓励学生自主学习，体验合作的快乐，让语文课堂充满生机，张扬学生个性，全面提高语文课堂的教学效率。
参考文献：
[1]张文沛.浅谈小学语文课堂教学的语言艺术[J].科学咨询，2009，（11）：58.
[2]刘瑞芳.小学语文课堂教学的语言艺术[J].吉林教育，2010，（29）：85.