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摘 要：新课程标准指出，学生是所有学习活动的主导者，教师的身份则是引领者和组织者。所以，老师应该主动的转换教学的观点，使用以学生为主导者的多种学习方式，让学生可以从合作研究以及实际经验里面提升创新能力，同时，也可以促进学生提升自我，主动发展的动力。这篇文章结合一定的教学经验，对怎么样完成小学数学个性化学习的一些建议。
关键词：小学数学;个性化;探究;
一、体验生活，激发个性
参照传统的教育方式，学生的活动大多是进行不断重复地练习，进行生硬地机械记忆，学生一直属于被动学习的情况。由于学生对于学习的兴趣十分低下，因此，这对于培养实践活动以及创新思维有很大的阻碍。为了要激起学生的自主探知的想法，老师要根据学生的思想状况，爱好以及学习的基础的差异，选择使用巧妙多样的教学方式，构建出和生活有着密不可分的关系，来实现学生的个性。如老师在讲解求平均数的应用题时候，老师把全体学生分成若干小组，给每个小组分配若干体积不同的水，同时提出如何将每杯水的体积保持一样这样的问题，让学生积极尝试。在活动进行的过程中，各小组的方法各异，有些小组使用直尺测量每个杯子中水的高度，用笔计算，还有些小组则使用天平来称量。然后，时间到了之后，大家交流会发现有动手倒，用多的补充少的方式分的快又相对准确，计算的方法虽然理论较好但却没有实际的体会，缺乏一定的实践性，天平称量的方法虽然是最准确的，但耗时比较长，效率比较低。
二、兴趣导入，引导个性
小学数学有着十分强烈的趣味性，这是由于可以在教材里面加入一些主题图和趣味图等，这种模拟的生活情景能勾起学生对实际生活情景的回忆，对学生的学习有着重大的影响。在实际教学过程中，老师为了激发学生的学习热情，让学生更有学习的主动性，这就要求书本的内容和学生的实际状况有一定的结合程度，对教材的内容充分探究，展开一些十分有趣的，学生十分喜欢的活动。老师要主引导学生探究式的合作学习以及自主学习，培养学生能够进行独立思考，可以积极获得知识，同时构建起自己的认知系统，培养自我的学习能力。同时，由于小学生的心理特点，此阶段的学生更容易亲近老师，形成良好的关系。若他们喜欢某个老师，就会对那个老师讲述的课程产生学习兴趣，因此会得到良好的结果。并且，班风学风也会因此改变。所以，老师要和学生当朋友，彼此建立深入的友谊，关注他们的爱好和情绪，鼓励他们做自己喜欢做的事情，使他们对学生产生兴趣。
三、导学实施，培养个性
新课标给老师的创新和发展给出了一些方向，老师在教学的过程里面，要主动构建相应的平台，来有助于学生的创新能力的形成。通过创造新的思维方式，构建数学教学的导学课件，包括导入一定的情景，安排一定的任务，选择适当的办法等。选择使用问题的方式，在自主学习之前带领学生有针对性的学习。如，在教导《圆的认识》这节课时，在上课之前使用布置学习任务的方式来构建出有不同层次的问题，激起学生自主思考，提出问题，圆的直径和半径都有什么样的特征？在画圆的过程中理解圆心是什么，直径是什么，半径是什么。从而进一步探究出圆的直径和半径有什么样的关联？然后对于这种关系，看是否对其他的圆也适用这一切吗？通过构建这些问题，学生在老师的指导之下，一点一点理解相应的知识。老师不仅要构建导学的方案，还应该塑造出好的学习气氛。并且，导学方案要和实际的要求结合起来，实行先导入再学习或者实行先学习再引导的方式，参照学生实际的学习状况和内容，巧妙地采取相应地教学方式。老师的关键任务是主导学生，这是建立起高效课堂的核心，在教学的过程里面，一定要积极挖掘老师的导学效果，给提高学生个性化提供了条件。
四、自主学习，顺应个性
所谓自主学习，实质就是使学生可以结合自己的知识感受来完成学习。通过自我学习，实践操作，观察以及独立思考等不同方式，学生要充分挖掘自己的主观能动性，使用自己独特的思维方式，主动发现和探究未知的结构，跟着老师提出新的问题，对知识进行新的创造。自主学习的主要目的之一就是获得数学知识，当然更重要的使使学生在学习中，取得获得知识的新的方法和技能，把主动权交付给学生。使每个学生能够以开放的形式，用更加自由的方式去进行推断，验证，从而实现对数学知识的创新。在这个过程里面，老師要做一个引领者，给学生创新提供一定的条件和环境。如，教学生加法时，250+470，要鼓励学生进行独立思考，把已经学会的知识充分挖掘，积极挖掘思维，联想起来各类计算方法，如250+450=700，700+20=720或者25+47=72，72×10=720等等。通过这样的引导方式，彰显了学生每个人的独特性，并且使用了多种思维方法。
结论
老师在小学数学的教学方式里面，要积极挖掘学生的个性，同时也要尊重每一个学生。只有老师在选择使用个性化教学的方法之后，才可以更好完成教学目标，才可以更好培养出个性化的人才。
参考文献：
[1]陈强仁.尝试实施“自主·合作·探究”的学习模式[J].新教师，2015（06）.
[2]林文智.小学数学“先学后导”自主性学习模式的探索[J].现代教育论丛，2008（09）.
[3]马玉龙.综合实践活动课程之OM项目学习模式探究[J].新课程研究（上旬刊），2016（11）.
关键词：小学数学;个性化;探究;
一、体验生活，激发个性
参照传统的教育方式，学生的活动大多是进行不断重复地练习，进行生硬地机械记忆，学生一直属于被动学习的情况。由于学生对于学习的兴趣十分低下，因此，这对于培养实践活动以及创新思维有很大的阻碍。为了要激起学生的自主探知的想法，老师要根据学生的思想状况，爱好以及学习的基础的差异，选择使用巧妙多样的教学方式，构建出和生活有着密不可分的关系，来实现学生的个性。如老师在讲解求平均数的应用题时候，老师把全体学生分成若干小组，给每个小组分配若干体积不同的水，同时提出如何将每杯水的体积保持一样这样的问题，让学生积极尝试。在活动进行的过程中，各小组的方法各异，有些小组使用直尺测量每个杯子中水的高度，用笔计算，还有些小组则使用天平来称量。然后，时间到了之后，大家交流会发现有动手倒，用多的补充少的方式分的快又相对准确，计算的方法虽然理论较好但却没有实际的体会，缺乏一定的实践性，天平称量的方法虽然是最准确的，但耗时比较长，效率比较低。
二、兴趣导入，引导个性
小学数学有着十分强烈的趣味性，这是由于可以在教材里面加入一些主题图和趣味图等，这种模拟的生活情景能勾起学生对实际生活情景的回忆，对学生的学习有着重大的影响。在实际教学过程中，老师为了激发学生的学习热情，让学生更有学习的主动性，这就要求书本的内容和学生的实际状况有一定的结合程度，对教材的内容充分探究，展开一些十分有趣的，学生十分喜欢的活动。老师要主引导学生探究式的合作学习以及自主学习，培养学生能够进行独立思考，可以积极获得知识，同时构建起自己的认知系统，培养自我的学习能力。同时，由于小学生的心理特点，此阶段的学生更容易亲近老师，形成良好的关系。若他们喜欢某个老师，就会对那个老师讲述的课程产生学习兴趣，因此会得到良好的结果。并且，班风学风也会因此改变。所以，老师要和学生当朋友，彼此建立深入的友谊，关注他们的爱好和情绪，鼓励他们做自己喜欢做的事情，使他们对学生产生兴趣。
三、导学实施，培养个性
新课标给老师的创新和发展给出了一些方向，老师在教学的过程里面，要主动构建相应的平台，来有助于学生的创新能力的形成。通过创造新的思维方式，构建数学教学的导学课件，包括导入一定的情景，安排一定的任务，选择适当的办法等。选择使用问题的方式，在自主学习之前带领学生有针对性的学习。如，在教导《圆的认识》这节课时，在上课之前使用布置学习任务的方式来构建出有不同层次的问题，激起学生自主思考，提出问题，圆的直径和半径都有什么样的特征？在画圆的过程中理解圆心是什么，直径是什么，半径是什么。从而进一步探究出圆的直径和半径有什么样的关联？然后对于这种关系，看是否对其他的圆也适用这一切吗？通过构建这些问题，学生在老师的指导之下，一点一点理解相应的知识。老师不仅要构建导学的方案，还应该塑造出好的学习气氛。并且，导学方案要和实际的要求结合起来，实行先导入再学习或者实行先学习再引导的方式，参照学生实际的学习状况和内容，巧妙地采取相应地教学方式。老师的关键任务是主导学生，这是建立起高效课堂的核心，在教学的过程里面，一定要积极挖掘老师的导学效果，给提高学生个性化提供了条件。
四、自主学习，顺应个性
所谓自主学习，实质就是使学生可以结合自己的知识感受来完成学习。通过自我学习，实践操作，观察以及独立思考等不同方式，学生要充分挖掘自己的主观能动性，使用自己独特的思维方式，主动发现和探究未知的结构，跟着老师提出新的问题，对知识进行新的创造。自主学习的主要目的之一就是获得数学知识，当然更重要的使使学生在学习中，取得获得知识的新的方法和技能，把主动权交付给学生。使每个学生能够以开放的形式，用更加自由的方式去进行推断，验证，从而实现对数学知识的创新。在这个过程里面，老師要做一个引领者，给学生创新提供一定的条件和环境。如，教学生加法时，250+470，要鼓励学生进行独立思考，把已经学会的知识充分挖掘，积极挖掘思维，联想起来各类计算方法，如250+450=700，700+20=720或者25+47=72，72×10=720等等。通过这样的引导方式，彰显了学生每个人的独特性，并且使用了多种思维方法。
结论
老师在小学数学的教学方式里面，要积极挖掘学生的个性，同时也要尊重每一个学生。只有老师在选择使用个性化教学的方法之后，才可以更好完成教学目标，才可以更好培养出个性化的人才。
参考文献：
[1]陈强仁.尝试实施“自主·合作·探究”的学习模式[J].新教师，2015（06）.
[2]林文智.小学数学“先学后导”自主性学习模式的探索[J].现代教育论丛，2008（09）.
[3]马玉龙.综合实践活动课程之OM项目学习模式探究[J].新课程研究（上旬刊），2016（11）.