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摘 要：所谓政治学科核心素养，指的是学生需要具备的基本政治素养。高中政治学科核心素养有着科学性、时代性、思想性的特点，其内容主要包括公共参与、法制意识、科学精神和政治认同，学生应具备表达、判断、辩证的思维和阅读的能力。文章探讨了高中政治学科核心素养的内涵，提出了培养学生核心素养的策略。
关键词：高中政治;学科核心素养;培养策略
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）21-0015-02
引 言
高中政治学科核心素养，是当前新课程改革中的着力点，教师不仅要引导学生形成正确的思想政治观念，还要培养学生将来适应社会的基本素质。在当前的政治教学中，教师应明确高中政治学科核心素养的内容和重要性，积极融合课堂教学内容和核心素养，让学生发展综合政治素养，成为合格的社会主义接班人。
一、高中政治学科核心素养的内容
（一）政治认同
政治认同是学科核心素养的关键内容，指的是引导学生认同我国社会主义的意识形态和社会制度，坚定自己的基本立场，认可我国的根本政治制度。一些学生对于政治认同的理解不深刻，在课堂教学過程中，难以把社会主义基本立场当作教学的落脚点和出发点。许多学生缺乏对社会现状和新闻的了解，所以和社会有所脱离。教师在机械教学中，难以保障教学内容的说服力，所以难以让学生形成政治认同。
（二）科学精神
一个国家和民族想要持久地发展，必须从青少年开始培养科学精神。在高中政治教学中，教师要引导学生实事求是、追求真理，在生活和学习中独立思考、积极进取、勇于创新。一些教师在课堂教学中没有鼓励学生提升主动性，同时，一些教师对热点问题等缺乏洞察力和感知力。在分析问题的时候可能出现以偏概全的情况，无法帮助学生多角度、多层面联系实际理解学科知识，无法让学生辩证、科学地认识问题、分析问题和解决问题。
（三）法治意识
我们每个社会成员在解决问题时，都需要对法规和法律有一个正确的态度。法治意识较强的人，在分析问题和解决问题的时候，会不自觉地把法律法规当作重要准则。在当前的政治教学中，教师需要提升学生的法治意识，引导学生加深对法律的理解。
（四）公共参与
公共参与是学生承担社会责任的体现。有公共参与素养的学生会积极投身于社会，他们有着主动承担社会责任的能力、精神和意识。在公共参与核心素养培养方面，一些学校总是轻参与、重形式、走过场。在形式化的志愿者服务和参观游览中，学生难以提升公共参与素养。
二、高中政治学科素养的培养策略
（一）结合传统文化培养科学精神
在高中政治学科素养中，科学精神是重要素养，是学生在认识、改造世界过程中体现出来的精神取向。我国传统文化经受了千百年的洗礼，其中的精华内容一代代传承下来，影响着中国人的信仰、审美趣味、价值取向和思维方式。在培养学生科学精神的过程中，教师也需要融入优秀传统文化内容，让学生在认识和学习文化时，掌握理性分析的能力，形成理性求知、批判创新和实事求是的科学精神。例如，在文化创新教学中，围绕培养科学精神的目标，教师需要让学生认识文化创新和社会实践的关系。对待我们的优秀传统文化，不仅要继承，还需要结合时代背景进行创新，这样才能促进传统文化的发展。在文化发展中，我们要反对守旧主义、封闭主义、历史虚无主义、民族虚无主义。为了让学生感受到什么是文化创新，教师可以在课堂中组织欣赏傅希如演唱的京剧《王子复仇记》，这个作品改编自英国戏剧《哈姆雷特》。这样的文化作品能让学生看到文化创新的可能性。他们可以从中认识到，在创新文化的同时，需要保持我们自己的民族特色，遵循博采众长和面向世界的原则。再比如，讲解民族文化融合交流的知识的过程中，教师要联系“文化的双重影响”和“文化的多样性”知识内容。在文化融合过程中，教师不仅要吸收外国文化的有益成果，还要坚持为我所用、以我为主的原则。比如，为学生展示网络上关于京剧《王子复仇记》的评价，引导他们正确看待网络评价。这样，学生能认识到：在融合外来文化和传统文化的过程中，教师需要坚持正确方向，不能让外来文化喧宾夺主，在改编过程中需要保留京剧的唱腔和表现形式，这些都是传统文化的精髓。这种文化浸润方式能让学生在潜移默化中发展科学精神和文化自信。
（二）结合案例培养学生的政治认同
所谓政治认同，就是坚持中国特色社会主义，认同中华文化、中华民族、中华人民共和国，践行和弘扬社会主义核心价值观。如果高中生具备政治认同素养，就能形成正确的道德准则和价值追求。教师应从正面引导，帮助学生学习政治生活知识，提升学生对方法和原则的认同感。高中政治知识虽然具备一定的抽象性，但是和我们的生活关系紧密。教师应利用贴近生活、贴近社会现实的案例，培养学生探索政治知识的想法，让学生认可我国的社会体制。例如，关于“政府职能”方面的知识，教材中关于“建设服务型政府”的讲解比较少。对此，教师引入时事热点进行教学，让学生了解政府简政放权的改革措施。再比如，对于“依法行政”这一知识，如果教师仅仅高度概括理论知识，学生就难以理解。但是，结合《人民的名义》这部电视剧，学生能看到政府的权力清单，明白“官员不作为就是腐败”的道理。在政治教学中，教师利用时事热点或者电视剧能取得良好的效果，学生也能用理性的态度来看待生活中的事情，认识到理论的正确性和现实问题的复杂性，能客观评价和分析热点事件。在引入热点新闻的过程中，教师可以对一些特定的时政新闻进行解析，让学生充分了解我国的政治制度，鼓励学生分享自己感兴趣的新闻内容。教师还可以让学生对比西方国家和我国的政治体系，了解我国社会主义制度的优势，提升学生的文化认同感和政治认同感。网络技术的发展便于学生获得来自世界各国的知识，其中不乏低质量信息和错误信息，教师要通过热点新闻，让学生纠正错误观念，形成正确理解。 （三）在社会实践中培养学生的公共参与意识
新课改背景下，高中政治学科核心素养给教师提出了新要求。在高中政治学科教学中，教师需要引导学生发展社会责任意识。但是，当前的政治教学中，學校限制了学生参与社会生活，他们需要为了提升考试成绩做题、背诵知识点。教师需要重视学生价值观、态度和情感的变化，引导学生关注社会事件。例如，讲解“公民的政治参与”内容时，教师可以组织学生利用主题班会、黑板报或者宣传栏等方式进行宣传。学生在平时搜集资料时，可以利用电视、网络等渠道，以小组的形式讨论公共政策的相关问题。教师利用这种方式探讨公共问题，发展学生的公共参与意识，可以让学生认识到自己的公共责任。当前的高中政治学科教学有发展性、特殊性和综合性特点[1]。在政治课堂教学中，教师应避免照本宣科、墨守成规，引导学生关心社会、国际大事，让学生形成和社会主义核心价值观相适应的价值取向，提升学生的参与意识[2]。
在社会实践中，学生能提升政治学习热情，发展公共参与的热情、素养、能力和意识。在新课程改革背景下，教师需要为学生提供丰富的公共管理和社会生活参与平台，组织学生参与到丰富的社会活动中。比如，教师可以针对高中学生开展“家训调查报告、优良家风、小型模拟联合国会议、历史百家讲坛、热点新闻评论和播报、家庭理财指导和调查”等。此外，教师还可以组织丰富的学生社团活动、设计班级管理制度和班级主题活动、向人大代表提出建议、了解人大代表的义务和权利、了解政府的职能和运行机制、节日期间学生文化生活的调查、我为家乡的发展献计献策、弘扬社会主义核心价值观论文比赛等。在上述活动中，学生的参与积极性强，活动的主题和学生的真实生活息息相关，吸引力较强。
（四）在课堂情境教学中培养法治意识
当前的高中政治法治教学中，学生的学习以理论知识为主，仅仅使用播放法治教育片的方式难以真正培养学生的法治意识。虽然这也属于课内外的互动，但是学生还是对法律知识一知半解，在认知上没有发生本质变化。为了培养学生的法治意识，教师还可以组织模拟法庭和法庭旁听活动，让学生加深对法律的认识。有条件的学校可以组织学生旁听案件，同时，在学校内组织模拟法庭展演活动或者在课堂中模拟法庭，这种方式可以吸引学生参与到教学活动中，让学生认识到法律是神圣不可侵犯的，有利于促进学生核心素养的发展。
学生不仅要认识到法律的惩罚、劝解作用，还要认识到法律的保护和规范作用。例如，在课堂中，教师如果仅仅根据成绩好坏来区别对待每个学生，就会难以培养学生的法治意识。例如，教师设置这样的情境：一列动车准备从长沙开往南宁，由于旅客李某强行扒在列车的车门上，导致车门无法关闭，影响了全车人的行程。教师提出问题：应该让车等人吗？利用这样的情境设计问题，能让学生明确乘客的责任和义务[3]。每个人都要遵守旅客运输规程，不能因为自己的原因阻碍动车的停车和启动，这是乘客的义务。李某的行为是不正确的，侵害了其他乘客的利益[4]。政治教学的途径、载体和模式需要贴近学生实际、社会和时代，重点培养学生的法治意识和理性精神。同时，教师应重视自身的专业能力发展，为了提升学科素养培育能力而积极学习法律知识，拓展自己的专业，重视提升教学流程的实践性和探究性。在教学中，教师要转变说教式的教育模式，引导学生参与社会活动，变认知立意为实践能力立意，培养学生综合能力[5]。
结 语
教师应转变教育方法和理念，保障课堂教学贴近学生实际、贴近社会、贴近时代，把学生的视野引向社会生活，让学生发展学科核心素养。教师不能局限于大纲和教材，而要让学生树立科学的学习观，找到符合自己需求的学习方式，懂得在社会生活中发展自己解决问题的能力。
[参考文献]
[1]姚 波.高中政治课培养学生核心素养的路径研究[J]. 中学教学参考，2019（34）：48-49.
[2]柳静霞.高中政治教学如何提升学生的自主学习能力[J]. 新课程（教师版），2019（11）：238.
[3]韩同友，傅红冬.高中思想政治学科核心素养提出的缘由及意义[J].求学，2019（44）：9-10.
[4]黄春妹.基于核心素养下的高中政治学科教学策略[J]. 高考，2020（1）：45.
[5]徐慧明.高中思想政治学科核心素养培育路径研究[J]. 高考，2020（1）：172.
作者简介：巩银权（1977— ），甘肃康县人，中学一级教师，本科，研究方向：高中思想政治教学。
关键词：高中政治;学科核心素养;培养策略
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）21-0015-02
引 言
高中政治学科核心素养，是当前新课程改革中的着力点，教师不仅要引导学生形成正确的思想政治观念，还要培养学生将来适应社会的基本素质。在当前的政治教学中，教师应明确高中政治学科核心素养的内容和重要性，积极融合课堂教学内容和核心素养，让学生发展综合政治素养，成为合格的社会主义接班人。
一、高中政治学科核心素养的内容
（一）政治认同
政治认同是学科核心素养的关键内容，指的是引导学生认同我国社会主义的意识形态和社会制度，坚定自己的基本立场，认可我国的根本政治制度。一些学生对于政治认同的理解不深刻，在课堂教学過程中，难以把社会主义基本立场当作教学的落脚点和出发点。许多学生缺乏对社会现状和新闻的了解，所以和社会有所脱离。教师在机械教学中，难以保障教学内容的说服力，所以难以让学生形成政治认同。
（二）科学精神
一个国家和民族想要持久地发展，必须从青少年开始培养科学精神。在高中政治教学中，教师要引导学生实事求是、追求真理，在生活和学习中独立思考、积极进取、勇于创新。一些教师在课堂教学中没有鼓励学生提升主动性，同时，一些教师对热点问题等缺乏洞察力和感知力。在分析问题的时候可能出现以偏概全的情况，无法帮助学生多角度、多层面联系实际理解学科知识，无法让学生辩证、科学地认识问题、分析问题和解决问题。
（三）法治意识
我们每个社会成员在解决问题时，都需要对法规和法律有一个正确的态度。法治意识较强的人，在分析问题和解决问题的时候，会不自觉地把法律法规当作重要准则。在当前的政治教学中，教师需要提升学生的法治意识，引导学生加深对法律的理解。
（四）公共参与
公共参与是学生承担社会责任的体现。有公共参与素养的学生会积极投身于社会，他们有着主动承担社会责任的能力、精神和意识。在公共参与核心素养培养方面，一些学校总是轻参与、重形式、走过场。在形式化的志愿者服务和参观游览中，学生难以提升公共参与素养。
二、高中政治学科素养的培养策略
（一）结合传统文化培养科学精神
在高中政治学科素养中，科学精神是重要素养，是学生在认识、改造世界过程中体现出来的精神取向。我国传统文化经受了千百年的洗礼，其中的精华内容一代代传承下来，影响着中国人的信仰、审美趣味、价值取向和思维方式。在培养学生科学精神的过程中，教师也需要融入优秀传统文化内容，让学生在认识和学习文化时，掌握理性分析的能力，形成理性求知、批判创新和实事求是的科学精神。例如，在文化创新教学中，围绕培养科学精神的目标，教师需要让学生认识文化创新和社会实践的关系。对待我们的优秀传统文化，不仅要继承，还需要结合时代背景进行创新，这样才能促进传统文化的发展。在文化发展中，我们要反对守旧主义、封闭主义、历史虚无主义、民族虚无主义。为了让学生感受到什么是文化创新，教师可以在课堂中组织欣赏傅希如演唱的京剧《王子复仇记》，这个作品改编自英国戏剧《哈姆雷特》。这样的文化作品能让学生看到文化创新的可能性。他们可以从中认识到，在创新文化的同时，需要保持我们自己的民族特色，遵循博采众长和面向世界的原则。再比如，讲解民族文化融合交流的知识的过程中，教师要联系“文化的双重影响”和“文化的多样性”知识内容。在文化融合过程中，教师不仅要吸收外国文化的有益成果，还要坚持为我所用、以我为主的原则。比如，为学生展示网络上关于京剧《王子复仇记》的评价，引导他们正确看待网络评价。这样，学生能认识到：在融合外来文化和传统文化的过程中，教师需要坚持正确方向，不能让外来文化喧宾夺主，在改编过程中需要保留京剧的唱腔和表现形式，这些都是传统文化的精髓。这种文化浸润方式能让学生在潜移默化中发展科学精神和文化自信。
（二）结合案例培养学生的政治认同
所谓政治认同，就是坚持中国特色社会主义，认同中华文化、中华民族、中华人民共和国，践行和弘扬社会主义核心价值观。如果高中生具备政治认同素养，就能形成正确的道德准则和价值追求。教师应从正面引导，帮助学生学习政治生活知识，提升学生对方法和原则的认同感。高中政治知识虽然具备一定的抽象性，但是和我们的生活关系紧密。教师应利用贴近生活、贴近社会现实的案例，培养学生探索政治知识的想法，让学生认可我国的社会体制。例如，关于“政府职能”方面的知识，教材中关于“建设服务型政府”的讲解比较少。对此，教师引入时事热点进行教学，让学生了解政府简政放权的改革措施。再比如，对于“依法行政”这一知识，如果教师仅仅高度概括理论知识，学生就难以理解。但是，结合《人民的名义》这部电视剧，学生能看到政府的权力清单，明白“官员不作为就是腐败”的道理。在政治教学中，教师利用时事热点或者电视剧能取得良好的效果，学生也能用理性的态度来看待生活中的事情，认识到理论的正确性和现实问题的复杂性，能客观评价和分析热点事件。在引入热点新闻的过程中，教师可以对一些特定的时政新闻进行解析，让学生充分了解我国的政治制度，鼓励学生分享自己感兴趣的新闻内容。教师还可以让学生对比西方国家和我国的政治体系，了解我国社会主义制度的优势，提升学生的文化认同感和政治认同感。网络技术的发展便于学生获得来自世界各国的知识，其中不乏低质量信息和错误信息，教师要通过热点新闻，让学生纠正错误观念，形成正确理解。 （三）在社会实践中培养学生的公共参与意识
新课改背景下，高中政治学科核心素养给教师提出了新要求。在高中政治学科教学中，教师需要引导学生发展社会责任意识。但是，当前的政治教学中，學校限制了学生参与社会生活，他们需要为了提升考试成绩做题、背诵知识点。教师需要重视学生价值观、态度和情感的变化，引导学生关注社会事件。例如，讲解“公民的政治参与”内容时，教师可以组织学生利用主题班会、黑板报或者宣传栏等方式进行宣传。学生在平时搜集资料时，可以利用电视、网络等渠道，以小组的形式讨论公共政策的相关问题。教师利用这种方式探讨公共问题，发展学生的公共参与意识，可以让学生认识到自己的公共责任。当前的高中政治学科教学有发展性、特殊性和综合性特点[1]。在政治课堂教学中，教师应避免照本宣科、墨守成规，引导学生关心社会、国际大事，让学生形成和社会主义核心价值观相适应的价值取向，提升学生的参与意识[2]。
在社会实践中，学生能提升政治学习热情，发展公共参与的热情、素养、能力和意识。在新课程改革背景下，教师需要为学生提供丰富的公共管理和社会生活参与平台，组织学生参与到丰富的社会活动中。比如，教师可以针对高中学生开展“家训调查报告、优良家风、小型模拟联合国会议、历史百家讲坛、热点新闻评论和播报、家庭理财指导和调查”等。此外，教师还可以组织丰富的学生社团活动、设计班级管理制度和班级主题活动、向人大代表提出建议、了解人大代表的义务和权利、了解政府的职能和运行机制、节日期间学生文化生活的调查、我为家乡的发展献计献策、弘扬社会主义核心价值观论文比赛等。在上述活动中，学生的参与积极性强，活动的主题和学生的真实生活息息相关，吸引力较强。
（四）在课堂情境教学中培养法治意识
当前的高中政治法治教学中，学生的学习以理论知识为主，仅仅使用播放法治教育片的方式难以真正培养学生的法治意识。虽然这也属于课内外的互动，但是学生还是对法律知识一知半解，在认知上没有发生本质变化。为了培养学生的法治意识，教师还可以组织模拟法庭和法庭旁听活动，让学生加深对法律的认识。有条件的学校可以组织学生旁听案件，同时，在学校内组织模拟法庭展演活动或者在课堂中模拟法庭，这种方式可以吸引学生参与到教学活动中，让学生认识到法律是神圣不可侵犯的，有利于促进学生核心素养的发展。
学生不仅要认识到法律的惩罚、劝解作用，还要认识到法律的保护和规范作用。例如，在课堂中，教师如果仅仅根据成绩好坏来区别对待每个学生，就会难以培养学生的法治意识。例如，教师设置这样的情境：一列动车准备从长沙开往南宁，由于旅客李某强行扒在列车的车门上，导致车门无法关闭，影响了全车人的行程。教师提出问题：应该让车等人吗？利用这样的情境设计问题，能让学生明确乘客的责任和义务[3]。每个人都要遵守旅客运输规程，不能因为自己的原因阻碍动车的停车和启动，这是乘客的义务。李某的行为是不正确的，侵害了其他乘客的利益[4]。政治教学的途径、载体和模式需要贴近学生实际、社会和时代，重点培养学生的法治意识和理性精神。同时，教师应重视自身的专业能力发展，为了提升学科素养培育能力而积极学习法律知识，拓展自己的专业，重视提升教学流程的实践性和探究性。在教学中，教师要转变说教式的教育模式，引导学生参与社会活动，变认知立意为实践能力立意，培养学生综合能力[5]。
结 语
教师应转变教育方法和理念，保障课堂教学贴近学生实际、贴近社会、贴近时代，把学生的视野引向社会生活，让学生发展学科核心素养。教师不能局限于大纲和教材，而要让学生树立科学的学习观，找到符合自己需求的学习方式，懂得在社会生活中发展自己解决问题的能力。
[参考文献]
[1]姚 波.高中政治课培养学生核心素养的路径研究[J]. 中学教学参考，2019（34）：48-49.
[2]柳静霞.高中政治教学如何提升学生的自主学习能力[J]. 新课程（教师版），2019（11）：238.
[3]韩同友，傅红冬.高中思想政治学科核心素养提出的缘由及意义[J].求学，2019（44）：9-10.
[4]黄春妹.基于核心素养下的高中政治学科教学策略[J]. 高考，2020（1）：45.
[5]徐慧明.高中思想政治学科核心素养培育路径研究[J]. 高考，2020（1）：172.
作者简介：巩银权（1977— ），甘肃康县人，中学一级教师，本科，研究方向：高中思想政治教学。