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摘 要：课堂是师生间开展教学活动的主阵地。对于我国的学生来说，英语学习缺乏相应的学习环境，为数不多的英语课就显得尤为重要。学生课堂专注度的提高是构建高效课堂的关键。本文将分析英语教师如何立足课堂教学，提高学生的专注力，让学生成为英语课堂的主人，以保障高效教学。
关键词：小学高年级学生;课堂专注度;兴趣培养;合作教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）20-0058-02
引 言
课堂是教学活动的主阵地，教师不仅要利用好这一“空间平台”，还应当高效利用这一“时间平台”。学生缺乏英语学习环境，学习效率不高，一直是令英语教师头疼的问题。学生学习效率不高的主要原因是没有真正掌握和领悟所学知识点，而且教材难度提升、学生心理变化等客观因素也不容忽视。因此，教师必须精心备课，用心了解学生，以开展高效的教学活动。新课程改革提倡教育教学活动都应围绕学生开展，以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，以提高学生的学习效率。本文将从丰富教学用语，激发兴趣，感知教学活动;创新教学形式，内化知识，感受教学活动;延伸教学内容，发散思维，感悟教学活动这三方面探讨如何提高小学高年级学生在英语课堂上的专注度。
一、丰富教学用语，激发兴趣，感知教学活动
如何激发学生的学习兴趣，是学生积极投入学习活动的关键。小学高年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的时期，简单的游戏已满足不了他们的好奇心。而且从教材内容来看，教师也不能以单一的手段串联整个教学环节，并试图以此吸引学生的注意力。新课程改革指出，决不能把教学活动演变成单一的对语言知识点的讲练过程。这就要求英语教师在课堂教学中利用丰富的教学用语激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的灵活性。那么，英语教师如何运用教学用语激发学生的学习兴趣呢？
首先，活用语言。教师作为教学活动的组织者，要观察学生在课堂上的表现，并针对其表现及时作出反馈，以调动学生学习的积极性。教师还要注意评价语的多样化，以此增加课堂教学的活力。笔者在刚参加工作之初，经验尚浅，只专注于教学内容本身，对于小学高年级学生，只关心他们对知识是否掌握，课堂上对学生少有赞美之词。偶然一次，笔者听了同年级教师的一节课，同样的授课内容，使用了相同的课件，可展示出来的不仅是教师的教授过程，更是师生教学相长的过程。授课教师课堂掌控力强，很好地使用了不同的评价语，对学生整体、个别活动都进行了评价，收放自如、恰到好处，使得整个课堂都“活”了起来。由此，笔者认识到正确使用评价语对提高学生听课专注度的重要性。因此，在课堂教学中，笔者也开始尝试使用正确的评价语。
例如，在学生朗读词汇时，笔者会根据学生的发音、朗读的音量作出不同的评价：Good！ Great！ Well done！ Excellent！ ...实践证明，学生的回答更积极主动了，回答的质量也有了一定的提高，并且课堂教学活动的节奏更加紧凑，学生的注意力也得到了提高。
其次，用活语言。笔者身边不乏业务能力强、幽默风趣且深受学生喜爱的教师。他们是如何让学生尤其是高年级学生喜欢上英语课的呢？笔者认为，其关键在于教师充分发挥语言艺术的魅力，能很好地把知识和学生感兴趣的话题相结合。小学英语教材中的内容是比较贴近学生实际生活的，但教师在教学时仍需要发挥自己的智慧，创设恰当的语境，并运用语言艺术将各个教学环节串联起来。
例如，在教授译林版小学英语五年级上册Unit7 At weekends的Story time时，在导入环节，师生讨论是否喜欢“周末”及其原因，笔者就以自己为例说：“I like weekends. At weekends， I am free， my leaders can’t ask me to do this or that！”學生听后哈哈大笑。在轻松的氛围中，学生各抒己见，将注意力集中于课堂上。此外，在习题训练过程中，教师也应适当地根据授课内容创设“笑点”。例如，在讲授根据首字母补全单词这一题型时，大部分高年级学生尚未很好地掌握解题技巧，他们只看补全的单词本身，不会对句子的整体性进行考虑。因此，在讲解时，笔者举了一个违背生活常识的例子，学生读了后都笑了，而且他们以后在解答这类题时会注意从句子整体出发考虑答案。
总之，英语教师既要运好课堂用语，又要把控好课堂，以学生为本，注重吸引学生的注意力，激发学生课堂参与兴趣，从而提高他们的学习效率[1]。
二、创新教学形式，内化知识，感受教学活动
兴趣是主动学习的开端，而确保学习活动得以继续的是扎实反复的训练活动。学生只有听懂了，才能内化所学知识，才有可能开展进一步的学习活动。简言之，学生能理解课程内容是课堂专注度提升的基础。相较于小学中年级教材，高年级英语教材内容增多，难度提升，而且高年级学生的思维习惯已初步成形，学生间的差异也较为明显。课堂上短短几十分钟，教师很难兼顾每位学生，也无法保障学生的听课效率。所以，教师要根据教学内容，合理采用合作式学习，尽可能地创设更多的学习平台，让师生、生生互动丰富学生的学习途径，在提高学生课堂参与度的同时，提高学生课上的专注度，从而提高学生对知识的理解水平。
例如，在教学译林版小学英语五年级上册Unit5 What do they do？的Fun time时，由于这一板块的内容没什么难点，主要涉及八个人物的职业及相关练习句型“What does he/she...？”“He/ She...”，很多教师在教授这部分内容时，先让学生进行两两对话，之后找几组学生示范，但这种训练的实效性是有限的。因此，在教授这一板块时，笔者会把教学内容分为两部分，先让学生快速记住四个人物的职业，然后打乱课文对话顺序，由教师提问，随机让一位学生回答，从而激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习主动性。然后，笔者让学生以四人为一组进行诵读练习：Miss Green is a nurse. She helps sick people. Mr Black is a worker. He makes nice cars. Miss Fang is a doctor. She works in a hospital. Miss Li is a teacher. She teaches us Maths. 把对话内容创编成诵读，目的在于通过小组间的合作，相互学习，使基础薄弱的学生获得重复学习的机会，使学习成绩好的学生巩固所学知识。 再如，在教授译林版小学英语五年级下册Unit3 Asking the way的Story time时，在巩固环节，教师可以让学生以四人为一组补全地图，并根据地图进行复述。诚然，这一任务对于学习能力较差的学生来说是比较困难的，但他们需要更多模仿学习的机会，而合作学习为他们提供了这样的平台和机会。
总之，小学英语教师必须认真备好每节课的教学内容，认识到学生之间的差异，把握好教学内容的难易程度，同时要为学生创设学习平台，以合作学习这一教学手段，提高学生的课堂参与度，尽可能地让学生把知识学得更扎实，为学生进行更深入的学习和学以致用做好铺垫。
三、延伸教学内容，发散思维，感悟教学活动
对于小学高年级学生来说，在有了兴趣和反复强化联系作为保障后，教师适当地提高知识点难度，以及对教学内容进行延伸和拓展，更能激发学生的求知欲，使学生在发散思维的同时，提高听课的专注度。那么，英语教师如何基于文本内容进行延伸和拓展，以此提高学生的听课效率呢？
首先，善于提问。课堂教学活动是由师生间的互动完成的，从某种程度上来说，是由师生间的“问答”构成的。因此，教师问什么、何时问，都显得很重要。尤其对于小学高年级学生来说，他们已有一定的知识储备，能较好地进行英语口语表达，因此，教师必须善于提问。
例如，在教授译林版小学英语五年级上册Unit 2 Our friends中，本课主要是對第5至第8单元的提炼复习，在导入及呈现课题时，笔者就设计了一个调查问卷，以四个一般疑问句对学生进行调查：（1）Do you use the waste water to water flowers？（2） Do you go to school by bike（bus）？（3） Do you use the both sides of paper to write？（4）Do you use the cloth bags to shop？ 从而逐步归纳总结：Save water. Save energy. Save trees. Don’t use too much plastic.以调查问卷的形式开展教学活动，既带领学生复习了已学知识，又为新课的导入增添了新意，吸引了学生的注意力，使学生的思维得到发散。
其次，懂得留白。语言的学习都是基于相应的语言环境的，小学英语教材是由众多专家和学者经过研究后编写的，其中的话题、交际用语都是符合该年龄段学生特点的。但是受到教学板块的限制，语境的完整性不强，因此，教师应给学生提供想象的空间，引领学生对教材内容进行补充和完善，如针对Cartoon time这一板块，可以让学生发挥自己的想象编写一个结尾。
结 语
总之，五六年级是小学阶段的关键时期，在小学英语教学中，教师要激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，让学生成为学习的主人，使他们初步形成学习英语的自信心和运用英语进行简单日常交流的能力，为以后的英语学习打下良好的基础。
[参考文献]
王宗霞.让小学生成为英语课堂上的主人[J].新一代（下旬），2015（07）：113.
作者简介：郭翠翠（1990.11—），女，江苏昆山人，中小学一级教师。
关键词：小学高年级学生;课堂专注度;兴趣培养;合作教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）20-0058-02
引 言
课堂是教学活动的主阵地，教师不仅要利用好这一“空间平台”，还应当高效利用这一“时间平台”。学生缺乏英语学习环境，学习效率不高，一直是令英语教师头疼的问题。学生学习效率不高的主要原因是没有真正掌握和领悟所学知识点，而且教材难度提升、学生心理变化等客观因素也不容忽视。因此，教师必须精心备课，用心了解学生，以开展高效的教学活动。新课程改革提倡教育教学活动都应围绕学生开展，以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，以提高学生的学习效率。本文将从丰富教学用语，激发兴趣，感知教学活动;创新教学形式，内化知识，感受教学活动;延伸教学内容，发散思维，感悟教学活动这三方面探讨如何提高小学高年级学生在英语课堂上的专注度。
一、丰富教学用语，激发兴趣，感知教学活动
如何激发学生的学习兴趣，是学生积极投入学习活动的关键。小学高年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的时期，简单的游戏已满足不了他们的好奇心。而且从教材内容来看，教师也不能以单一的手段串联整个教学环节，并试图以此吸引学生的注意力。新课程改革指出，决不能把教学活动演变成单一的对语言知识点的讲练过程。这就要求英语教师在课堂教学中利用丰富的教学用语激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的灵活性。那么，英语教师如何运用教学用语激发学生的学习兴趣呢？
首先，活用语言。教师作为教学活动的组织者，要观察学生在课堂上的表现，并针对其表现及时作出反馈，以调动学生学习的积极性。教师还要注意评价语的多样化，以此增加课堂教学的活力。笔者在刚参加工作之初，经验尚浅，只专注于教学内容本身，对于小学高年级学生，只关心他们对知识是否掌握，课堂上对学生少有赞美之词。偶然一次，笔者听了同年级教师的一节课，同样的授课内容，使用了相同的课件，可展示出来的不仅是教师的教授过程，更是师生教学相长的过程。授课教师课堂掌控力强，很好地使用了不同的评价语，对学生整体、个别活动都进行了评价，收放自如、恰到好处，使得整个课堂都“活”了起来。由此，笔者认识到正确使用评价语对提高学生听课专注度的重要性。因此，在课堂教学中，笔者也开始尝试使用正确的评价语。
例如，在学生朗读词汇时，笔者会根据学生的发音、朗读的音量作出不同的评价：Good！ Great！ Well done！ Excellent！ ...实践证明，学生的回答更积极主动了，回答的质量也有了一定的提高，并且课堂教学活动的节奏更加紧凑，学生的注意力也得到了提高。
其次，用活语言。笔者身边不乏业务能力强、幽默风趣且深受学生喜爱的教师。他们是如何让学生尤其是高年级学生喜欢上英语课的呢？笔者认为，其关键在于教师充分发挥语言艺术的魅力，能很好地把知识和学生感兴趣的话题相结合。小学英语教材中的内容是比较贴近学生实际生活的，但教师在教学时仍需要发挥自己的智慧，创设恰当的语境，并运用语言艺术将各个教学环节串联起来。
例如，在教授译林版小学英语五年级上册Unit7 At weekends的Story time时，在导入环节，师生讨论是否喜欢“周末”及其原因，笔者就以自己为例说：“I like weekends. At weekends， I am free， my leaders can’t ask me to do this or that！”學生听后哈哈大笑。在轻松的氛围中，学生各抒己见，将注意力集中于课堂上。此外，在习题训练过程中，教师也应适当地根据授课内容创设“笑点”。例如，在讲授根据首字母补全单词这一题型时，大部分高年级学生尚未很好地掌握解题技巧，他们只看补全的单词本身，不会对句子的整体性进行考虑。因此，在讲解时，笔者举了一个违背生活常识的例子，学生读了后都笑了，而且他们以后在解答这类题时会注意从句子整体出发考虑答案。
总之，英语教师既要运好课堂用语，又要把控好课堂，以学生为本，注重吸引学生的注意力，激发学生课堂参与兴趣，从而提高他们的学习效率[1]。
二、创新教学形式，内化知识，感受教学活动
兴趣是主动学习的开端，而确保学习活动得以继续的是扎实反复的训练活动。学生只有听懂了，才能内化所学知识，才有可能开展进一步的学习活动。简言之，学生能理解课程内容是课堂专注度提升的基础。相较于小学中年级教材，高年级英语教材内容增多，难度提升，而且高年级学生的思维习惯已初步成形，学生间的差异也较为明显。课堂上短短几十分钟，教师很难兼顾每位学生，也无法保障学生的听课效率。所以，教师要根据教学内容，合理采用合作式学习，尽可能地创设更多的学习平台，让师生、生生互动丰富学生的学习途径，在提高学生课堂参与度的同时，提高学生课上的专注度，从而提高学生对知识的理解水平。
例如，在教学译林版小学英语五年级上册Unit5 What do they do？的Fun time时，由于这一板块的内容没什么难点，主要涉及八个人物的职业及相关练习句型“What does he/she...？”“He/ She...”，很多教师在教授这部分内容时，先让学生进行两两对话，之后找几组学生示范，但这种训练的实效性是有限的。因此，在教授这一板块时，笔者会把教学内容分为两部分，先让学生快速记住四个人物的职业，然后打乱课文对话顺序，由教师提问，随机让一位学生回答，从而激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习主动性。然后，笔者让学生以四人为一组进行诵读练习：Miss Green is a nurse. She helps sick people. Mr Black is a worker. He makes nice cars. Miss Fang is a doctor. She works in a hospital. Miss Li is a teacher. She teaches us Maths. 把对话内容创编成诵读，目的在于通过小组间的合作，相互学习，使基础薄弱的学生获得重复学习的机会，使学习成绩好的学生巩固所学知识。 再如，在教授译林版小学英语五年级下册Unit3 Asking the way的Story time时，在巩固环节，教师可以让学生以四人为一组补全地图，并根据地图进行复述。诚然，这一任务对于学习能力较差的学生来说是比较困难的，但他们需要更多模仿学习的机会，而合作学习为他们提供了这样的平台和机会。
总之，小学英语教师必须认真备好每节课的教学内容，认识到学生之间的差异，把握好教学内容的难易程度，同时要为学生创设学习平台，以合作学习这一教学手段，提高学生的课堂参与度，尽可能地让学生把知识学得更扎实，为学生进行更深入的学习和学以致用做好铺垫。
三、延伸教学内容，发散思维，感悟教学活动
对于小学高年级学生来说，在有了兴趣和反复强化联系作为保障后，教师适当地提高知识点难度，以及对教学内容进行延伸和拓展，更能激发学生的求知欲，使学生在发散思维的同时，提高听课的专注度。那么，英语教师如何基于文本内容进行延伸和拓展，以此提高学生的听课效率呢？
首先，善于提问。课堂教学活动是由师生间的互动完成的，从某种程度上来说，是由师生间的“问答”构成的。因此，教师问什么、何时问，都显得很重要。尤其对于小学高年级学生来说，他们已有一定的知识储备，能较好地进行英语口语表达，因此，教师必须善于提问。
例如，在教授译林版小学英语五年级上册Unit 2 Our friends中，本课主要是對第5至第8单元的提炼复习，在导入及呈现课题时，笔者就设计了一个调查问卷，以四个一般疑问句对学生进行调查：（1）Do you use the waste water to water flowers？（2） Do you go to school by bike（bus）？（3） Do you use the both sides of paper to write？（4）Do you use the cloth bags to shop？ 从而逐步归纳总结：Save water. Save energy. Save trees. Don’t use too much plastic.以调查问卷的形式开展教学活动，既带领学生复习了已学知识，又为新课的导入增添了新意，吸引了学生的注意力，使学生的思维得到发散。
其次，懂得留白。语言的学习都是基于相应的语言环境的，小学英语教材是由众多专家和学者经过研究后编写的，其中的话题、交际用语都是符合该年龄段学生特点的。但是受到教学板块的限制，语境的完整性不强，因此，教师应给学生提供想象的空间，引领学生对教材内容进行补充和完善，如针对Cartoon time这一板块，可以让学生发挥自己的想象编写一个结尾。
结 语
总之，五六年级是小学阶段的关键时期，在小学英语教学中，教师要激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，让学生成为学习的主人，使他们初步形成学习英语的自信心和运用英语进行简单日常交流的能力，为以后的英语学习打下良好的基础。
[参考文献]
王宗霞.让小学生成为英语课堂上的主人[J].新一代（下旬），2015（07）：113.
作者简介：郭翠翠（1990.11—），女，江苏昆山人，中小学一级教师。