好奇心和兴趣是人类认识自然、探索自然奥秘的主要心理因素。地理不仅是一门具有很高的人文价值的学科，也具有很高的智力价值。培养兴趣，促使学生主动地去学习地理知识，变“要我学”为“我要学”是素质教育对课堂教学改革的基本要求。激发兴趣，应从以下几方面着手：
　　
　　一、巧设疑问，借疑增趣
　　
　　设“疑” 恰当，能更好地增强学生的兴趣，变“被动学习”为“主动学习”。例如：讲“洋流类型”时，先讲两个小故事并设下疑问。故事一：1492年，哥伦布奉西班牙统治者伊萨伯拉和裴迪南之命，携带着送给中国皇帝的图书，率领87名水手，乘三艘海船从西班牙港口巴罗斯出发向西方向航行，横渡大西洋，到达了今天的西印度群岛，然而他却没有按原路返回，这是当时哥伦布的航海路线图。（指图）请同学们思考：哥伦布选择这样的航线，利用了哪几种类型的洋流？故事二：第二次世界大战时，英军在直布罗陀海峡戒备森严，但德军潜艇还是关闭了发动机，神不知鬼不觉地通过了严密设防的海峡，袭击英舰，给英军造成严重损失。德军潜艇是怎样通过海峡的？请同学们打开课本看××页，阅读课文，然后回答上面的问题。经过讨论，学生灵活地掌握了洋流的成因和分类，并且收到了良好的教学效果。
　　
　　二、立足直观，增添情趣
　　
　　生动、形象的地理事物是激发学生兴趣的极好素材。课堂上教师及时、适量地向学生介绍一些相关的知识，将学生陌生的实物或模型带进课堂，或放映一段录像，观看景观画片，先让学生观察思考，使一些抽象的概念变得真实形象,再引入新课，往往能取得良好的教学效果，提高学生的记忆。例如，在讲解“赤道”和“本初子午线”两个概念时，把平时收集的有关“地面上的本初子午线和赤道标志”的文章及照片介绍给学生，增添情趣，使学生对这两个概念从感观上有确切的认识，并产生深刻而难忘的印象。在讲述等高线知识前，先向学生出示一张等高线地形图，然后说：“这是解放军行军打仗时使用的那种等高线地形图。图上的圈圈、画画有的表示山头、凹地；有的表示山脊、山谷；有的表示陡崖。你们想学会看这种地形图吗？今天，我们就学习这方面的内容。”问题提出以后，引发了学生的学习兴趣，同学们都睁圆了眼睛，静静地专心听讲，连平时很淘气的学生也能积极配合老师的教学。临下课时，再把图挂出来，学生们运用刚刚学会的判读地图的方法，认出了各种不同的地形，他们的脸上露出了成功的喜悦。
　　
　　三、巧用游戏，“学玩”结合
　　
　　针对学生的好动、好玩、爱做游戏的特点，在课堂教学中，巧用游戏，让学生学习与游戏相结合，玩中有学，学中有玩，“学玩”结合，充分调动学生的感官和思维参与教学，给学生“钥匙”，要他们自己去打开知识大门，让学生获得更多、更灵活的地理知识，促进他们智力的发展。做到精讲多练，从而学得扎实、深刻，达到真正的高质量。记得在讲到莫桑比克海峡时，我把学生编成“好奇舰队”，说：“今天我们的船来到了‘摸三鼻给海峡’，同时大家摸三下自己的鼻子，大家看，船就要靠岸了，你们猜猜看，岸上的人长得什么样？那儿的风景如何？好，咱们上岸去考察考察”。于是我拿出地图、画片等教具，像一个导游把大家带进畅想的境界，知识的海岸。通过“学、玩”结合教学，让学生总是上完这课盼下节课。
　　
　　四、讲究“评价”技巧，激活地理教学
　　
　　素质教育的要点之一是让学生主动地学习，只有使学生主动地参与学习，发挥主体的积极作用，才能使教学更好地促进学生的发展。美国著名的心理学家威鲁姆说：“人类本性最深处的企图之一是期望被赞美、钦佩和尊重。”希望得到尊重和赞美，是人们内心深处的一种愿望，对于学生在学习上的进步，教师应该热情地予以肯定和赞扬,使其保持一种积极向上的健康心态,从而对学习充满兴趣,对未来充满信心，他们有了第一次成功的体验后，就会有争取第二次、第三次成功的强烈愿望。为学生营造了一种和谐的氛围，使教学活动做到：师生之间有追求知识的同频共振，又有思想交流的情感共鸣；既有教师诱发学生创造性思维的信息输出，又有学生对教师创造性劳动的深刻领悟的信息反馈。教师与学生彼此心心相印，水乳交融，达到主导与主体相结合的最佳境界。实践证明，凡是受到教师关心、信任和鼓励的学生，往往因具有一种良好的心境而提高了学习的信心和积极性，从而获得教师所期望的学习效果。