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摘要：在新时代对于创造性人才需求扩大的背景下，在教育“立德树人”理念的引领下，对于学科核心素养的要求，日益受到教育界重视。在新课标下，高中的生物教学应以培养学生“生命观念、科学思维、科学探究、社会责任”的核心素养为目标。在新课标核心素养的指引下，高中生物教师必须不断创新授课形式，例如，借助多媒体教学技术、课堂探究性学习、建立学习互助小组、组织丰富的生物实验活动等，来激发学生的学习兴趣，进而潜移默化地贯彻核心素养精神。唯有如此，才能优化当前固有的应试型生物教学策略，提高学生综合素质水平，贯彻“探究性学习”的教学理念。
关键词：高中生物教学;核心素养;优化策略;新课改
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-324
引言
在课改前的高中生物教学中，是以应试为导向，教师将教学重点放在了对于理论的反复梳理与记忆上，通过题海战术代替学生亲自实验操作。这样的教学方式虽然可以让学生考取较高分数，但无形中压制了学生的兴趣和探索愿望，给学生造成了较大的负担，且不符合新时代国家社会对人才的要求。在新课改后，高中生物课堂由“教师主导”逐渐向“学生主导”演化。这种教学新形式可以大大提升学生自主学习，合作探索的能力水平，有助于培养学生综合素质，提高学生学习兴趣。在新课改的背景下，教师只有抓住学生个性化的学习特点，针对性地调整教学策略与重点，注重对学科核心素养的贯彻利用，才能因势利导，提高课堂效率，培育“有知识、有理想”的复合性人才。
一、新课改与学科核心素养
要将新课改落到实处，必须以学科核心素养为导向，反思目前教学中存在的各种缺陷加以优化。新课改中培育学科核心素养，不是一蹴而就的，需要教师进行多方的反思与改革。例如在教学中，教师应以学生为主体，关注学生对课题的诉求与希望，而不是像过去一样一味地灌输知识，增加学生记忆负担。教师在新课堂上应该更多地充当引领者的作用，启发学生提出问题、分析问题、解决问题，用生物知识去解决生活实际中的许多问题，提升学生实践的能力。要通过课程，让学生对于生物学科产生自己的理解，能够更加深刻地了解到生命的奥秘，认识生物多样性对于生态的意义，学会尊重生命、敬畏生命，树立担当意识和形成严谨的科学态度。对于新课改和学科核心素养培养，我们需要走的路还有很长，需要教育工作者们共同努力，共同开创新的教学优化策略。
二、新课改下高中生物课堂教学优化策略建议
（一）多媒体教学技术
随着信息技术的发展，多媒体教学技术被越来越广泛地应用于课堂教学中。多媒体由于其新颖性、生动性，成为了辅助教学的关键部分。常见的多媒体形式比如PPT课件，音频视频播放，白板教学演示等。这些多媒体技术的引入将极大地提高课堂的生动性和趣味性，教师可通过多媒体平台将复杂枯燥的生物知识进行立体演化，加强学生对知识的记忆理解。比如，在讲解《基因突变》一课，教师可通过课件制作，将DNA碱基重组配对的过程通过动画来进行演示，用三维的动画取代二维的板书，使得学生更容易记住相关理论。
（二）课堂探究性学习
探究性学习是新课改的重要体现，主要表现在学生学习由“要我学”向“我要学”转化，自主学习的愿望增加。课堂中在教师讲授基本的知识点之余，应该留有30%-40%的时间，供学生进行探究性学习。教师应引导学生对书中的知识进行适当拓展，并针对教材提出自己的置疑，增加思维的广度和深度，增强学生的探究能力。这种形式可以大大提高课堂效率，巩固已有知识，增进师生交流互动，提高对学科的兴趣。
（三）建立学习互助小组
学习互助小组是一种较为高效的学习方式，学生通过共同探讨，解决部分学生薄弱的知识点，利于发挥集体智慧，增强团队凝聚力。教师可以通过学生的大致层次将学生分组，让学习能力强的学生发挥带动作用，带动周边同学，并定期评比各学习小组的成效，提高整体的学习水平。例如，在《孟德尔的遗传定律》这一课中，由于该课程涉及基因遗传规律，难度较大，对于一部分基础薄弱的学生不容易理解。在这种情况下，学习小组的优势将较为明显。小组组员可以互相讲解对基因遗传的理解，并结合教材知识，指出其他同学的问题。如果各个小组反馈的问题较为集中，教师可以针对此在对全班同学进行重复讲解，提高答疑的效率，避免了多人重复一个问题的低效答疑。在新的就业形势下，团队互助合作成为考量人才的重要标准。许多企业在员工招聘中都会加入无领导小组讨论的环节，以鉴别员工的团队意识和合作意识。因而教学中，应通过小组讨论强化该意识，以适应学生面向现代化，面向世界，面向未来的需要。
（四）组织生物实践活动
生物实验是生物教学中不可或缺的部分。在过去，这一部分一直被教学所忽略，学生的实验时间被刷题挤占，机械记忆取代了亲身实践。在当下，各个学校优化了实验室器材配置，大部分学校都有条件提供学生实驗的场所。故教师应格外重视组织学生进行生物学实验，让学生从实践中检验知识。例如《细胞构造》一课，教材绘画的细胞模型和真实的细胞有较大的差距，教师应在此时安排实验课程，指导学生用显微镜观察洋葱表皮细胞和人体口腔上皮细胞，切实地让学生了解细胞，收获真知。知识永远是为实践服务，在生物学科中，理论与实验永远不能脱节。只有这样，才能让学生们学有所用，构建完整的知识体系，提升学生实际动手操作能力。
三、结语
综上所述，在新课改的大背景，以培育学科核心素养为核心的新教育理念下，高中生物的课堂需要进一步优化和改良，以适应时代的需求。教师要不断提升自身理论水平，采用种种方式，满足不同学生需求，为国家培养更多的综合性生物科研人才。相信在广大教育工作者努力下，生物课堂教学将会实现质的飞跃！
参考文献
[1]袁金萍.新课程背景下高中生物教学优化策略[J].科技风，2020（15）：71
[2]马生君.关注学科核心素养，优化生物教学策略——基于高中生物教学实效性的思考[J].教育观察，2019，8（29）：96-97.
关键词：高中生物教学;核心素养;优化策略;新课改
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-324
引言
在课改前的高中生物教学中，是以应试为导向，教师将教学重点放在了对于理论的反复梳理与记忆上，通过题海战术代替学生亲自实验操作。这样的教学方式虽然可以让学生考取较高分数，但无形中压制了学生的兴趣和探索愿望，给学生造成了较大的负担，且不符合新时代国家社会对人才的要求。在新课改后，高中生物课堂由“教师主导”逐渐向“学生主导”演化。这种教学新形式可以大大提升学生自主学习，合作探索的能力水平，有助于培养学生综合素质，提高学生学习兴趣。在新课改的背景下，教师只有抓住学生个性化的学习特点，针对性地调整教学策略与重点，注重对学科核心素养的贯彻利用，才能因势利导，提高课堂效率，培育“有知识、有理想”的复合性人才。
一、新课改与学科核心素养
要将新课改落到实处，必须以学科核心素养为导向，反思目前教学中存在的各种缺陷加以优化。新课改中培育学科核心素养，不是一蹴而就的，需要教师进行多方的反思与改革。例如在教学中，教师应以学生为主体，关注学生对课题的诉求与希望，而不是像过去一样一味地灌输知识，增加学生记忆负担。教师在新课堂上应该更多地充当引领者的作用，启发学生提出问题、分析问题、解决问题，用生物知识去解决生活实际中的许多问题，提升学生实践的能力。要通过课程，让学生对于生物学科产生自己的理解，能够更加深刻地了解到生命的奥秘，认识生物多样性对于生态的意义，学会尊重生命、敬畏生命，树立担当意识和形成严谨的科学态度。对于新课改和学科核心素养培养，我们需要走的路还有很长，需要教育工作者们共同努力，共同开创新的教学优化策略。
二、新课改下高中生物课堂教学优化策略建议
（一）多媒体教学技术
随着信息技术的发展，多媒体教学技术被越来越广泛地应用于课堂教学中。多媒体由于其新颖性、生动性，成为了辅助教学的关键部分。常见的多媒体形式比如PPT课件，音频视频播放，白板教学演示等。这些多媒体技术的引入将极大地提高课堂的生动性和趣味性，教师可通过多媒体平台将复杂枯燥的生物知识进行立体演化，加强学生对知识的记忆理解。比如，在讲解《基因突变》一课，教师可通过课件制作，将DNA碱基重组配对的过程通过动画来进行演示，用三维的动画取代二维的板书，使得学生更容易记住相关理论。
（二）课堂探究性学习
探究性学习是新课改的重要体现，主要表现在学生学习由“要我学”向“我要学”转化，自主学习的愿望增加。课堂中在教师讲授基本的知识点之余，应该留有30%-40%的时间，供学生进行探究性学习。教师应引导学生对书中的知识进行适当拓展，并针对教材提出自己的置疑，增加思维的广度和深度，增强学生的探究能力。这种形式可以大大提高课堂效率，巩固已有知识，增进师生交流互动，提高对学科的兴趣。
（三）建立学习互助小组
学习互助小组是一种较为高效的学习方式，学生通过共同探讨，解决部分学生薄弱的知识点，利于发挥集体智慧，增强团队凝聚力。教师可以通过学生的大致层次将学生分组，让学习能力强的学生发挥带动作用，带动周边同学，并定期评比各学习小组的成效，提高整体的学习水平。例如，在《孟德尔的遗传定律》这一课中，由于该课程涉及基因遗传规律，难度较大，对于一部分基础薄弱的学生不容易理解。在这种情况下，学习小组的优势将较为明显。小组组员可以互相讲解对基因遗传的理解，并结合教材知识，指出其他同学的问题。如果各个小组反馈的问题较为集中，教师可以针对此在对全班同学进行重复讲解，提高答疑的效率，避免了多人重复一个问题的低效答疑。在新的就业形势下，团队互助合作成为考量人才的重要标准。许多企业在员工招聘中都会加入无领导小组讨论的环节，以鉴别员工的团队意识和合作意识。因而教学中，应通过小组讨论强化该意识，以适应学生面向现代化，面向世界，面向未来的需要。
（四）组织生物实践活动
生物实验是生物教学中不可或缺的部分。在过去，这一部分一直被教学所忽略，学生的实验时间被刷题挤占，机械记忆取代了亲身实践。在当下，各个学校优化了实验室器材配置，大部分学校都有条件提供学生实驗的场所。故教师应格外重视组织学生进行生物学实验，让学生从实践中检验知识。例如《细胞构造》一课，教材绘画的细胞模型和真实的细胞有较大的差距，教师应在此时安排实验课程，指导学生用显微镜观察洋葱表皮细胞和人体口腔上皮细胞，切实地让学生了解细胞，收获真知。知识永远是为实践服务，在生物学科中，理论与实验永远不能脱节。只有这样，才能让学生们学有所用，构建完整的知识体系，提升学生实际动手操作能力。
三、结语
综上所述，在新课改的大背景，以培育学科核心素养为核心的新教育理念下，高中生物的课堂需要进一步优化和改良，以适应时代的需求。教师要不断提升自身理论水平，采用种种方式，满足不同学生需求，为国家培养更多的综合性生物科研人才。相信在广大教育工作者努力下，生物课堂教学将会实现质的飞跃！
参考文献
[1]袁金萍.新课程背景下高中生物教学优化策略[J].科技风，2020（15）：71
[2]马生君.关注学科核心素养，优化生物教学策略——基于高中生物教学实效性的思考[J].教育观察，2019，8（29）：96-97.