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【摘要】 初中地理教学源于现实生活。初中地理的教学生活化，有利于充分激发初中学生积极求知的欲望，提高初中学生的地理知识综合应用的能力，促进初中地理教学质量和效果的提升。本文重点探讨了当前初中地理如何生活化教学。
【关键词】 初中地理 生活化教学 策略
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）11-052-01
初中的地理教学课程要求，从学生的地理视角让他们认识和理解到并欣赏我们所需要生存的这个现实世界，从而帮助他们提升对生活的品味和对精神世界体验的层次。“生活处处有地理”、“地理处处见生活”，地理与我们的生活息息相关。因此作为初中地理老师，应把初中地理的教学与我们的生活紧密联系地结合起来，在初中地理教学上集中注入知识生活化。让我们的学生深刻地感受和认识到初中的地理知识确实来源于我们的生活，应用于我们的生活。
一、运用案例
我们的生活离不开认识地理。因为人们的生产、生活都同样蕴含着丰富的地理知识，在小学初中的地理基础知识教学中要紧紧围绕地理教学的目标，关注和了解生活中素材所蕴含的地理基础知识信息，选取一些学生真正感兴趣的地理教学资源，运用丰富的生活教学案例，巧妙地将日常生活中有关地理素材融入地理教学内容中，丰富了教学的内涵，激发了学生对地理学习的兴趣。如在课堂教授“北京”时，展示了案例“北京水资源告急”、“风沙紧逼北京城”，让教师引导学生通过阅读丰富的案例，分组讨论，谈谈当前北京在经济社会可持续发展中可能存在的一些问题及发现和解决的措施。生活案例运用丰富的生活案例，让教师引导学生充分感受到丰富的地理知识源于日常生活，激发了学生的感受和学习地理兴趣，有利于充分培养教师引导学生的感受、发现和运用地理解决生活中地理知识的能力。
二、创设情景
心理学相关的理论普遍认为：客观事物或外部的情景符合学生的主体心理需要时，引起了个体积极的反应，使得个体乐意地保持该反应的状态。在初中地理的教学中，创设了符合教师和学生自己喜欢的课堂教学情境，吸引更多学生的注意力，进而思考教师所说的、所展示的。如在教学“地球的运动”时，设疑“我们每一天都经历了白天和黑夜，是什么原因呢？地球自转是地球围绕什么在转动？自转方向是什么？自转周期是什么？自转还产生什么现象？”通过一步步地向学生提问，把教师和学生的知识渐入了课堂。在给学生教授“经纬网”时，可把抽象的数学地理知识转化为“设计出行路线”、“救援的任务”如提出完成任务过程中可能遇到“常见的问题”，通过学生理解、分析，突破了重难点。通过创设符合学生自己感兴趣的教学情境，调动了学生的积极性，增强了地理教学的效果。
三、注重实践
学习地理知识的最终教学目的主要是在生活中正确运用所学地理知识。只有把所学地理知识融入到实际的教学生活中，在此过程中，学生不断地体验，真正地理解所学知识，体会到地理知识的“活生生”。学以致用，感受到我所学地理知识的重要性和现实意义，从而更好地对地理学科有“新定义”。如在教授“天气和天气预报”时，开展了参观、观测、体验等一系列活动。例如，参观当地的气象台或当地的大气环境部门的监测站;学习使用各种测量天气的仪器，观测当地气温、降水和大气的风向;连续收看和阅读并记录当地天气预报的相关内容;阅读模拟报纸和电视的天气预报，争当“预报员”，向当地同学们详细报告当地的天气状况。在旅游学科教授“东北地区”时，让教师与学生一起思考在严寒冷湿的东北旅游地区可以适合开展哪些类型的旅游开发项目？请教师为学生设计一个东北旅游地区适合开发献计献策项目的方案。然后讓教师与学生一起讨论辽中南工业区的发展中我们还存在哪些的不足。并组织学生开展了振兴东北献计献策的活动。在献计献策活动中，学生能积极参与，而且更好地理解、掌握和充分运用自己所学的内容，培养和提高学生的理论实践创新能力。
四、关注焦点
教材生活是“死”的。教材生活也是“活”的。在地理教学的过程，教师们通过关注地理教学生活中有关时事、新闻等，获取与地理知识密切相关的信息，有利于丰富和补充地理教学课本的内容，拉近地理教学内容与实际生活的关联性和距离，增强地理教学内容的时代性。如在建设地理教学“珠江三角洲”时，应重点关注与该地经济发展相关的热点时事，例如港珠澳大桥的建设与开通。如何了解港珠澳大桥到底沟通着什么样的特别行政区？港珠澳大桥到底横跨什么海域？港珠澳大桥开工建设的过程有何意义？本文结合了珠三角地区的特殊地理自然环境，列举出最有可能直接造成港珠澳大桥建设施工困难的各种自然条件和障碍。
又例如：今年新型流行性冠状病毒传染性肺炎的疫情已经出现，教师和学生可从自然地理的视角进一步看看本次的疫情与所学的地理知识之间究竟有何直接关联，从地理生活学科的视角进一步认识地理生活。引导教师带领学生重新思考一下地理自然环境与各类疫情发生和蔓延的直接关系;对交通运输的方式与对救灾物资的运送;经济的可持续发展与对疫情的控制等等。另外教师也可通过结合本次疫情中“致敬最美逆行者”对主题引导学生和教师进行如何抗击各类疫情，爱国主义的教育。通过这些主题生活化的教学，学生和教师就会深刻感觉地理的教学具有趣闻性、鲜活性，从而进一步提高地理学习热情，提高地理质量。
五、结语
总之，初中的地理教学中，要把这种生活化的教学策略更好地融入到教学实践中，这样既更好地有利于引导学生实现了理论与教学实践相互的结合，又能更好地有利于充分调动教师引导学生自主学习的兴趣和积极性，是进一步提高有效的初中数学地理“有效教学”的好解决办法。
[ 参 考 文 献 ]
[1]例谈初中地理生活化教学[J].高琼.教育界（基础教育）.2019（10）.
[2]高中地理生活化教学与课堂衔接的实践问题思考[J].杨伟敏.文科爱好者（教育教学）.2019（05）.
【关键词】 初中地理 生活化教学 策略
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）11-052-01
初中的地理教学课程要求，从学生的地理视角让他们认识和理解到并欣赏我们所需要生存的这个现实世界，从而帮助他们提升对生活的品味和对精神世界体验的层次。“生活处处有地理”、“地理处处见生活”，地理与我们的生活息息相关。因此作为初中地理老师，应把初中地理的教学与我们的生活紧密联系地结合起来，在初中地理教学上集中注入知识生活化。让我们的学生深刻地感受和认识到初中的地理知识确实来源于我们的生活，应用于我们的生活。
一、运用案例
我们的生活离不开认识地理。因为人们的生产、生活都同样蕴含着丰富的地理知识，在小学初中的地理基础知识教学中要紧紧围绕地理教学的目标，关注和了解生活中素材所蕴含的地理基础知识信息，选取一些学生真正感兴趣的地理教学资源，运用丰富的生活教学案例，巧妙地将日常生活中有关地理素材融入地理教学内容中，丰富了教学的内涵，激发了学生对地理学习的兴趣。如在课堂教授“北京”时，展示了案例“北京水资源告急”、“风沙紧逼北京城”，让教师引导学生通过阅读丰富的案例，分组讨论，谈谈当前北京在经济社会可持续发展中可能存在的一些问题及发现和解决的措施。生活案例运用丰富的生活案例，让教师引导学生充分感受到丰富的地理知识源于日常生活，激发了学生的感受和学习地理兴趣，有利于充分培养教师引导学生的感受、发现和运用地理解决生活中地理知识的能力。
二、创设情景
心理学相关的理论普遍认为：客观事物或外部的情景符合学生的主体心理需要时，引起了个体积极的反应，使得个体乐意地保持该反应的状态。在初中地理的教学中，创设了符合教师和学生自己喜欢的课堂教学情境，吸引更多学生的注意力，进而思考教师所说的、所展示的。如在教学“地球的运动”时，设疑“我们每一天都经历了白天和黑夜，是什么原因呢？地球自转是地球围绕什么在转动？自转方向是什么？自转周期是什么？自转还产生什么现象？”通过一步步地向学生提问，把教师和学生的知识渐入了课堂。在给学生教授“经纬网”时，可把抽象的数学地理知识转化为“设计出行路线”、“救援的任务”如提出完成任务过程中可能遇到“常见的问题”，通过学生理解、分析，突破了重难点。通过创设符合学生自己感兴趣的教学情境，调动了学生的积极性，增强了地理教学的效果。
三、注重实践
学习地理知识的最终教学目的主要是在生活中正确运用所学地理知识。只有把所学地理知识融入到实际的教学生活中，在此过程中，学生不断地体验，真正地理解所学知识，体会到地理知识的“活生生”。学以致用，感受到我所学地理知识的重要性和现实意义，从而更好地对地理学科有“新定义”。如在教授“天气和天气预报”时，开展了参观、观测、体验等一系列活动。例如，参观当地的气象台或当地的大气环境部门的监测站;学习使用各种测量天气的仪器，观测当地气温、降水和大气的风向;连续收看和阅读并记录当地天气预报的相关内容;阅读模拟报纸和电视的天气预报，争当“预报员”，向当地同学们详细报告当地的天气状况。在旅游学科教授“东北地区”时，让教师与学生一起思考在严寒冷湿的东北旅游地区可以适合开展哪些类型的旅游开发项目？请教师为学生设计一个东北旅游地区适合开发献计献策项目的方案。然后讓教师与学生一起讨论辽中南工业区的发展中我们还存在哪些的不足。并组织学生开展了振兴东北献计献策的活动。在献计献策活动中，学生能积极参与，而且更好地理解、掌握和充分运用自己所学的内容，培养和提高学生的理论实践创新能力。
四、关注焦点
教材生活是“死”的。教材生活也是“活”的。在地理教学的过程，教师们通过关注地理教学生活中有关时事、新闻等，获取与地理知识密切相关的信息，有利于丰富和补充地理教学课本的内容，拉近地理教学内容与实际生活的关联性和距离，增强地理教学内容的时代性。如在建设地理教学“珠江三角洲”时，应重点关注与该地经济发展相关的热点时事，例如港珠澳大桥的建设与开通。如何了解港珠澳大桥到底沟通着什么样的特别行政区？港珠澳大桥到底横跨什么海域？港珠澳大桥开工建设的过程有何意义？本文结合了珠三角地区的特殊地理自然环境，列举出最有可能直接造成港珠澳大桥建设施工困难的各种自然条件和障碍。
又例如：今年新型流行性冠状病毒传染性肺炎的疫情已经出现，教师和学生可从自然地理的视角进一步看看本次的疫情与所学的地理知识之间究竟有何直接关联，从地理生活学科的视角进一步认识地理生活。引导教师带领学生重新思考一下地理自然环境与各类疫情发生和蔓延的直接关系;对交通运输的方式与对救灾物资的运送;经济的可持续发展与对疫情的控制等等。另外教师也可通过结合本次疫情中“致敬最美逆行者”对主题引导学生和教师进行如何抗击各类疫情，爱国主义的教育。通过这些主题生活化的教学，学生和教师就会深刻感觉地理的教学具有趣闻性、鲜活性，从而进一步提高地理学习热情，提高地理质量。
五、结语
总之，初中的地理教学中，要把这种生活化的教学策略更好地融入到教学实践中，这样既更好地有利于引导学生实现了理论与教学实践相互的结合，又能更好地有利于充分调动教师引导学生自主学习的兴趣和积极性，是进一步提高有效的初中数学地理“有效教学”的好解决办法。
[ 参 考 文 献 ]
[1]例谈初中地理生活化教学[J].高琼.教育界（基础教育）.2019（10）.
[2]高中地理生活化教学与课堂衔接的实践问题思考[J].杨伟敏.文科爱好者（教育教学）.2019（05）.