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【摘要】本研究主要探討中国英语课堂上的听写练习对英语专业学习者语言技能的影响。三个平行班的90名受试参加了一个学期内17周的持续实验。实验结果表明听写成绩与英语专业四级考试的总成绩显著相关，表明系统的听写练习有助于提高英语专业学习者的听力水平和听写能力。实验结果还显示短期的听写练习对英语语言水平相对高的学生更有效。本研究指出听写练习作为一种省时而有效的课堂听写练习可以在基础英语专业课堂上推广运用。
【关键词】听写练习;测试;英语水平;语言技能
【作者简介】关文玉，肇庆学院，讲师。
【基金项目】高校外语教学科研项目（编号：2018072601）;高校外语教学科研项目（编号：2018072602）。
听写是一种有效的教学与学习手段。高校英语专业四级统测一直把听写作为考试项目之一，所以在高等院校的英语专业教学中，听写也受到了很大的重视。近年来国内外关于听写练习的研究也有不少，但是有实证研究表明经过一段时间的听写练习，实验组和控制组在语言能力各方面（听力、语法、写作和听写）没有显著差别; 也有实证研究证明听写练习能够有效地提高听力能力;还有实证研究表明实验组与控制组在词汇和语法方面没有显著差异。本研究在前人研究的基础上，进行实证研究探讨中国英语课堂上的听写练习对英语专业学习者语言技能的影响。 三个平行班的90名受试参加了实验，控制组和两个实验组各30名学生。前测的结果表明三个组学生的英语水平（写作、听写、听力、词汇和语法、完形填空，阅读）均没有显著差异。三个组的学生在一个学期内进行了持续17周的实验。在实验周期间，三组学生的授课教师相同，授课内容也相同。 除了实验组增加了课堂听写练习之外，其他的课堂活动均相同。控制组在课堂上不进行听写练习，实验组1在课堂上接受标准听写练习（standard dictation）， 实验组2在课堂上接受部分听写练习（partial dictation）。实验后对所有受试进行了关于英语学习兴趣及课后英语学习情况的问卷调查。
在教授和学习任何一门外语时，听写是一项有用和必要的练习。它最初是在中世纪早期被教师使用的，他们想用第一语言向学生传递信息，当时听写多在第二语言教室中使用。听写一直以来都与传统的或语法翻译方法联系在一起。它被用来根据语法翻译方法教授新语言的结构（形态学和句法），在传统的直接教学方法中，听写还被用来教授语音和拼写。“听写不仅作为一种教学手段，而且作为一种测试手段，受到许多教师和学生的青睐。”
Oller和Vesali提到的五种类型的听写练习。它们是：标准听写（standard dictation）、部分听写（partial dictation）、语法听写（dito-comp and dictogloss），模仿性听写（elicited imitation dictation）、 噪音听写（dictation with competing noise）。
标准听写，又称“普通听写”，是最常用的听写类型。它要求学生按照老师说的或从录音中回放出来的材料听写。通常，一段文字出现三次;部分听写，也被称为听写填空，类似于标准听写，但学生被提供了书面文本或材料，其中有某些段落遗漏了一定的部分。学生必须听取口头材料，并在文本中填空;Wajnryb（1990）将语法听写定义为一种相对较新的语言教学过程。它借用了一些传统听写的方法，但实际上在程序和目标上都与传统听写有很大区别。在语法听写中，一小段课文以正常的速度读给一班听课的学生，他们一边听一边记下熟悉的单词。在听写阶段结束时，大多数学习者只有少数孤立的单词（或片段），这些词合在一起构成了一个非常无衔接的文本。然后在小组学习活动中，学生们汇集他们的资源来重建他们原来的文本版本。在最后阶段，对学生产生的各种版本进行了仔细的分析和比较。通过重建任务和随后的分析，学生们对他们所使用的语言有了更好的理解;模仿性听写是一种听觉任务，在呈现给考生的材料上类似于听写，但在反应方式上却不一样。在这种情况下，学生听到的材料与听写相同（并具有相同的可能性变化），但没有被提供写下来的文本材料，要求学生重复或以其他方式重述所讲的内容，使用逐字任务和更松散约束的复述任务。当然，这种较宽松的复述任务会遇到评分困难的问题;噪音听写又被称作“whistle gap”。通常在文本中留下空白处（通常用噪音或哨子等代替）。作为课堂练习，这种听写主要有四个步骤：第一，教师以正常的速度读一次文本，让学生理解文章的意义;第二，慢读，一些单词或短语被噪音所取代，学生们被要求记下内容，用他们认为合适的单词或短语来填补每一个空白;第三，文本以正常的速度第三次呈现，仍然留下了噪声的空白;第四，学生与同龄人进行了讨论。
听写一直被认为是一种有用的课堂活动，许多类型的听写都是为了达到教学目的而发展起来的。听写练习的各种版本满足初学和高年级学生以及中级学生的特殊需要。本研究的重点是两类听写，即标准听写和部分听写，因为这两种听写是语言教师经常使用的主要听写类型。
本研究旨在探讨听写练习对英语专业大学生的语言技能是否有影响，以及标准听写和部分听写两种听写练习分别对英语专业学生语言技能的影响。三个平行班的90名英语专业大学生作为研究对象随机分为3组：对照组（CG）、实验组1（EG1）和实验组2（EG2）。每组30名学生（女生27人，男生3人）。采用定量研究和定性调查相结合的方法，对提出的研究问题进行调查。定量研究包括前测、后测和延迟后测。在实验前进行前测，观察三组在实验前是否均质，后测在实验后两组间是否有显着性差异，观察两组不同类型的练习对学生语言技能是否有影响;这项延迟的后测是为了观察额外的课程是否会影响学生在能力测试中的表现。除了前测、后测和延迟测试外，还设计了一份Likert量表，以调查三组学生在课外英语学习方面是否相似。除了定量研究外，还设计了一项定性调查，以显示两个实验组的学生是否认为听写在语言学习中是有效的。 听写练习中使用的是《英语专业四级考试听写技巧与实践（修订版）》（李绍山，2003）。这是一本供英语专业学生练习听写能力的练习教材。部分听写练习共24篇，标准听写练习96篇。EG1课堂听写练习材料选自标准听写课文，EG2听写练习选自部分听写课文。这些段落的主题，从日常生活、风俗习惯到社会问题，都是大学生熟悉的话题，从而激发了学生的兴趣。听写练习中使用的磁带是由母语为英语者录制。
所有受试者在实验前都进行了预测试。测试用的材料是TEM 4（2001）的试卷。前测结果显示，三组学生在写作、听写、听力理解、完形填空、词汇和语法、阅读和总分方面的均分均无显着性差异。
实验从学期的第二周开始。听写练习共进行了17周。除了听写练习外，三组学生在综合英语课堂上都遵循相同的课程和相同的课堂活动。EG1在实验期间有标准听写练习，EG2有部分听写练习。以下数字（图1和图2）分别显示了在EG1和EG2中进行听写练习的简要过程。
在实验期间，两个实验组每周进行一次听写练习。经过17周的听写练习后，三组进行了一次后测。后测采用了TEM 4（2002）的试卷，并从测试使用练习教材中选取部分听写的内容。后测后，实验组安排了三个额外的课时，以完成教学时间表，因为听写在课堂上的练习确实需要时间。然后，在两个实验组进行延迟性后测。使用了TEM 4（2002）的同一试卷。首先，为了调查学生在课堂外的学习努力，在测试结束后立即对所有被试进行了一份无关变量的问卷调查。此外，对实验组学生进行了听写态度的问卷调查。
首先，听写是英语专业有效的教学实践。听写成绩与TEM 4学生的总分高度相关。练习听写可以帮助学生在TEM4的聽写部分取得更好的成绩。其次，听写训练可以帮助学生减少听写中的理解错误。系统的听写练习可以提高学生的听力水平。再次，部分听写练习与标准听写练习在提高英语专业学生语言技能方面没有显着性差异。也就是说，部分听写练习也可以帮助英语专业的学生提高听力水平。此外，英语专业的学生认为在课堂上进行部分听写比标准听写容易一些。最后，英语专业学生认为听写是提高听力技能和语法知识的有效手段。他们认为听写练习是一种有益的学习练习。一定时期的听写系统练习对英语水平相对较高的学生有较大的影响。
实验证明，听写是一种有效的教学实践方法。在现代中国英语课堂中，听写可以作为一种良好的教学手段，以多种形式进行教学活动。例如，在听力教学中，教师可以通过运用各种类型的听写练习，帮助不同水平的学生提高听力能力。教师可以使用课本和附带的录音资料来管理实践。标准听写练习和部分听写练习都能提高英语专业学生的听力水平，提高他们在TEM4听写部分的成绩。由于部分听写在课堂上所花费的时间较少，且容易得分，因此本文更倾向于在英语专业综合英语课堂上进行部分听写。尤其是对于英语水平相对较低的学生来说，部分听写更适合。此外，听写练习也可以作为一种自学练习方式。学习者可以根据自己的语言水平选择合适的教材及其附带的录音资料进行听写练习。学习者可以通过听写每一个单词来单独进行强化听力练习，也可以与同学一起在课堂外进行听写练习。
参考文献：
[1]Jafarpur，A.，
【关键词】听写练习;测试;英语水平;语言技能
【作者简介】关文玉，肇庆学院，讲师。
【基金项目】高校外语教学科研项目（编号：2018072601）;高校外语教学科研项目（编号：2018072602）。
引言
听写是一种有效的教学与学习手段。高校英语专业四级统测一直把听写作为考试项目之一，所以在高等院校的英语专业教学中，听写也受到了很大的重视。近年来国内外关于听写练习的研究也有不少，但是有实证研究表明经过一段时间的听写练习，实验组和控制组在语言能力各方面（听力、语法、写作和听写）没有显著差别; 也有实证研究证明听写练习能够有效地提高听力能力;还有实证研究表明实验组与控制组在词汇和语法方面没有显著差异。本研究在前人研究的基础上，进行实证研究探讨中国英语课堂上的听写练习对英语专业学习者语言技能的影响。 三个平行班的90名受试参加了实验，控制组和两个实验组各30名学生。前测的结果表明三个组学生的英语水平（写作、听写、听力、词汇和语法、完形填空，阅读）均没有显著差异。三个组的学生在一个学期内进行了持续17周的实验。在实验周期间，三组学生的授课教师相同，授课内容也相同。 除了实验组增加了课堂听写练习之外，其他的课堂活动均相同。控制组在课堂上不进行听写练习，实验组1在课堂上接受标准听写练习（standard dictation）， 实验组2在课堂上接受部分听写练习（partial dictation）。实验后对所有受试进行了关于英语学习兴趣及课后英语学习情况的问卷调查。
一、听写的种类
在教授和学习任何一门外语时，听写是一项有用和必要的练习。它最初是在中世纪早期被教师使用的，他们想用第一语言向学生传递信息，当时听写多在第二语言教室中使用。听写一直以来都与传统的或语法翻译方法联系在一起。它被用来根据语法翻译方法教授新语言的结构（形态学和句法），在传统的直接教学方法中，听写还被用来教授语音和拼写。“听写不仅作为一种教学手段，而且作为一种测试手段，受到许多教师和学生的青睐。”
Oller和Vesali提到的五种类型的听写练习。它们是：标准听写（standard dictation）、部分听写（partial dictation）、语法听写（dito-comp and dictogloss），模仿性听写（elicited imitation dictation）、 噪音听写（dictation with competing noise）。
标准听写，又称“普通听写”，是最常用的听写类型。它要求学生按照老师说的或从录音中回放出来的材料听写。通常，一段文字出现三次;部分听写，也被称为听写填空，类似于标准听写，但学生被提供了书面文本或材料，其中有某些段落遗漏了一定的部分。学生必须听取口头材料，并在文本中填空;Wajnryb（1990）将语法听写定义为一种相对较新的语言教学过程。它借用了一些传统听写的方法，但实际上在程序和目标上都与传统听写有很大区别。在语法听写中，一小段课文以正常的速度读给一班听课的学生，他们一边听一边记下熟悉的单词。在听写阶段结束时，大多数学习者只有少数孤立的单词（或片段），这些词合在一起构成了一个非常无衔接的文本。然后在小组学习活动中，学生们汇集他们的资源来重建他们原来的文本版本。在最后阶段，对学生产生的各种版本进行了仔细的分析和比较。通过重建任务和随后的分析，学生们对他们所使用的语言有了更好的理解;模仿性听写是一种听觉任务，在呈现给考生的材料上类似于听写，但在反应方式上却不一样。在这种情况下，学生听到的材料与听写相同（并具有相同的可能性变化），但没有被提供写下来的文本材料，要求学生重复或以其他方式重述所讲的内容，使用逐字任务和更松散约束的复述任务。当然，这种较宽松的复述任务会遇到评分困难的问题;噪音听写又被称作“whistle gap”。通常在文本中留下空白处（通常用噪音或哨子等代替）。作为课堂练习，这种听写主要有四个步骤：第一，教师以正常的速度读一次文本，让学生理解文章的意义;第二，慢读，一些单词或短语被噪音所取代，学生们被要求记下内容，用他们认为合适的单词或短语来填补每一个空白;第三，文本以正常的速度第三次呈现，仍然留下了噪声的空白;第四，学生与同龄人进行了讨论。
听写一直被认为是一种有用的课堂活动，许多类型的听写都是为了达到教学目的而发展起来的。听写练习的各种版本满足初学和高年级学生以及中级学生的特殊需要。本研究的重点是两类听写，即标准听写和部分听写，因为这两种听写是语言教师经常使用的主要听写类型。
二、实验设计及步骤
本研究旨在探讨听写练习对英语专业大学生的语言技能是否有影响，以及标准听写和部分听写两种听写练习分别对英语专业学生语言技能的影响。三个平行班的90名英语专业大学生作为研究对象随机分为3组：对照组（CG）、实验组1（EG1）和实验组2（EG2）。每组30名学生（女生27人，男生3人）。采用定量研究和定性调查相结合的方法，对提出的研究问题进行调查。定量研究包括前测、后测和延迟后测。在实验前进行前测，观察三组在实验前是否均质，后测在实验后两组间是否有显着性差异，观察两组不同类型的练习对学生语言技能是否有影响;这项延迟的后测是为了观察额外的课程是否会影响学生在能力测试中的表现。除了前测、后测和延迟测试外，还设计了一份Likert量表，以调查三组学生在课外英语学习方面是否相似。除了定量研究外，还设计了一项定性调查，以显示两个实验组的学生是否认为听写在语言学习中是有效的。 听写练习中使用的是《英语专业四级考试听写技巧与实践（修订版）》（李绍山，2003）。这是一本供英语专业学生练习听写能力的练习教材。部分听写练习共24篇，标准听写练习96篇。EG1课堂听写练习材料选自标准听写课文，EG2听写练习选自部分听写课文。这些段落的主题，从日常生活、风俗习惯到社会问题，都是大学生熟悉的话题，从而激发了学生的兴趣。听写练习中使用的磁带是由母语为英语者录制。
所有受试者在实验前都进行了预测试。测试用的材料是TEM 4（2001）的试卷。前测结果显示，三组学生在写作、听写、听力理解、完形填空、词汇和语法、阅读和总分方面的均分均无显着性差异。
实验从学期的第二周开始。听写练习共进行了17周。除了听写练习外，三组学生在综合英语课堂上都遵循相同的课程和相同的课堂活动。EG1在实验期间有标准听写练习，EG2有部分听写练习。以下数字（图1和图2）分别显示了在EG1和EG2中进行听写练习的简要过程。
在实验期间，两个实验组每周进行一次听写练习。经过17周的听写练习后，三组进行了一次后测。后测采用了TEM 4（2002）的试卷，并从测试使用练习教材中选取部分听写的内容。后测后，实验组安排了三个额外的课时，以完成教学时间表，因为听写在课堂上的练习确实需要时间。然后，在两个实验组进行延迟性后测。使用了TEM 4（2002）的同一试卷。首先，为了调查学生在课堂外的学习努力，在测试结束后立即对所有被试进行了一份无关变量的问卷调查。此外，对实验组学生进行了听写态度的问卷调查。
三、实验结果及分析
首先，听写是英语专业有效的教学实践。听写成绩与TEM 4学生的总分高度相关。练习听写可以帮助学生在TEM4的聽写部分取得更好的成绩。其次，听写训练可以帮助学生减少听写中的理解错误。系统的听写练习可以提高学生的听力水平。再次，部分听写练习与标准听写练习在提高英语专业学生语言技能方面没有显着性差异。也就是说，部分听写练习也可以帮助英语专业的学生提高听力水平。此外，英语专业的学生认为在课堂上进行部分听写比标准听写容易一些。最后，英语专业学生认为听写是提高听力技能和语法知识的有效手段。他们认为听写练习是一种有益的学习练习。一定时期的听写系统练习对英语水平相对较高的学生有较大的影响。
四、启示及思考
实验证明，听写是一种有效的教学实践方法。在现代中国英语课堂中，听写可以作为一种良好的教学手段，以多种形式进行教学活动。例如，在听力教学中，教师可以通过运用各种类型的听写练习，帮助不同水平的学生提高听力能力。教师可以使用课本和附带的录音资料来管理实践。标准听写练习和部分听写练习都能提高英语专业学生的听力水平，提高他们在TEM4听写部分的成绩。由于部分听写在课堂上所花费的时间较少，且容易得分，因此本文更倾向于在英语专业综合英语课堂上进行部分听写。尤其是对于英语水平相对较低的学生来说，部分听写更适合。此外，听写练习也可以作为一种自学练习方式。学习者可以根据自己的语言水平选择合适的教材及其附带的录音资料进行听写练习。学习者可以通过听写每一个单词来单独进行强化听力练习，也可以与同学一起在课堂外进行听写练习。
参考文献：
[1]Jafarpur，A.，