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说明文讲究科学，所以用词精当，语言准确，是很好的学语言的范本，如果不厌其烦地讲解说明方法，课堂教学了无生趣，枯燥乏味，这些课文就成了“匆匆过客”与学生擦身而过。唯有，抓住语文元素，实实在在地训练，让它散发浓浓的语文味，还原其语文的本色，才是教学的“王道”。接下来，将借助教学案例谈谈，如何让说明文的课堂洋溢浓浓的语文味。
一、注重语言文字的品读，凸显语文学科的特点，在赏读中领悟语言的“趣”
崔峦理事长指导我们，语文教学要有“吃准目标，夯实基础，指导学习，培养创新”，我们的教学要贵在学法的指导。而对于说明文而言，如果总是围绕着“作者是运用何种说明方法来写”这个问题做文章，罗列一些干巴巴的概念，这样的教学无疑是枯燥无味的。叶圣陶说，“说明文不一定就要板起脸来教学，说明文未尝不可以带一点风趣。”不妨引导学生去关注文中有趣地描写，细细赏读。
如：《只有一个地球》第一自然段通过远观地球，描写出地球的美丽和生机。
师：我们来读读这些语句写得多美。
出示：映入眼帘的是一个晶莹的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄得水蓝色“纱衣”。地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。
师：地球的美丽表现在哪里？句中有一个词语可以说明。
生：它是晶莹的。
生：它是透明的。
師：作者怎么写出它的美丽的呢？
生：将海洋比作水蓝色的“纱衣”，描述出地球的神秘、梦幻、浪漫。
师：地球也是很有生命力的，何以见得？
生：课文还用了比喻的手法，显示地球的博大无私，和蔼慈祥。
师：是啊，让我们绘声绘色地读读，读出地球的美丽和生机。
这样的生动描写，说明文并不缺乏，因此要花时间在对语言的品读和感悟上，说明文的学习法也可以是生动而有情趣的。
二、关注作者表达，体会语言特色
叶圣陶指出：凡是学习语言文字，如不着眼于形式方面，只是在内容上寻求结果是劳力多而收获少。我们不仅要知道文章在说明什么，还要知晓作者是怎么来说明的，这样的语言学习才会是有效的。
1、把握作者的行文思路。
在说明文中，说明事物的特征必须有一定的条理和顺序。在教学中，帮助学生理清文章的结构层次，就能了解说明的条理和顺序。
如《太阳》一课在初读课文，把握课文大意这个环节，师者是这样操作的。
师出示学习要求：默读课文，边读边思考，这篇课文写了关于太阳的哪些内容？
生：远。
生：很大。
生：温度高。
师：也就是远、大、热这三个特点。课文前几自然段在介绍太阳的这几个特点呢？
生：前三个自然段。
生：还写了太阳能够杀菌，治病，植物生长也离不开它。
师：也就是讲太阳雨人类关系密切。
师出示扶手，你们能根据这个填空来概括课文主要内容吗？
（ ）远、大、热的特点，（ ）与人类关系密切。
把握作者的行文思路，就是在关注作者的表达。学生可以通过从理清作者的思路入手去阅读这类文章，利用这样的方法，学生可以迁移，去阅读更多类型的说明文章。
2、斟字酌句，品味语言特色。
（1）在比较中阅读
比较是一种重要的思维方法，比较阅读是一种有效地阅读方法，可以帮助我们放大区别，彰显特点，发现规律。可以帮助我们发现文字中的语言现象。如我引导孩子通过比较阅读理解“本来“的意思。
a＼人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类作贡献的。
b＼人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，是可以不断再生，长期给人类作贡献的。
学生通过对比朗读，感悟两句意义的区别。从而理解“本来”是“原先、先前”的意思，它准确地点明了可再生资源已遭受破坏，强调了“水资源、森林资源、生物资源、大气资源”原先的可再生性，突出了现在的不可再生性，体现了说明文语言的严谨性、科学性。
（2）根据上文的描述填写，最为合适的词语。填完后想象语词的意义。
科学家经过研究发现，在以地球为中心的40万亿千米的范围，还没有找到适合人类居住的第二个星球。40万亿千米以外的情况还不能确定。
科学家已经证明，（ ）在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。
师引导学生发现“至少”一词强调了目前的研究成果还只限于这个范围，40万亿千米以外的情况还不能确定。这个词语体现了说明的严谨性，简洁而有力地证实：目前还找不到第二个适合人类居住的星球，既易于理解，又让人信服。
三、创设表达机会，强化语文实践活动
语文学科是一门实践性很强的课程，在科普类说明文教学中，知识与能力是一只鸟儿的双翼，缺一不可。在教学中，我们要千方百计提供语文实践机会，让学生用习得的说明方法练习说明事物。
如学完《只有一个地球》第一、二自然段后，师者引导学生用上这两个自然段描写星球的方法：
1、在内容上写出星球渺小和美丽的特点。
2、用上列数字、打比方、作比较的说明方法来描写。
这样的设计，既适度拓展了课文内容，又以语言训练为落脚点，做到知识性、工具性与人文性的完美结合。
科普类说明文教学的立足点在于让学生感性地悟得与习得，让学生在实践的过程中活用说明方法，进而内化语言。
只要我们以“语文”的方式挖掘说明文中的语文因素，说明文也能上出浓浓的语文味！
一、注重语言文字的品读，凸显语文学科的特点，在赏读中领悟语言的“趣”
崔峦理事长指导我们，语文教学要有“吃准目标，夯实基础，指导学习，培养创新”，我们的教学要贵在学法的指导。而对于说明文而言，如果总是围绕着“作者是运用何种说明方法来写”这个问题做文章，罗列一些干巴巴的概念，这样的教学无疑是枯燥无味的。叶圣陶说，“说明文不一定就要板起脸来教学，说明文未尝不可以带一点风趣。”不妨引导学生去关注文中有趣地描写，细细赏读。
如：《只有一个地球》第一自然段通过远观地球，描写出地球的美丽和生机。
师：我们来读读这些语句写得多美。
出示：映入眼帘的是一个晶莹的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄得水蓝色“纱衣”。地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。
师：地球的美丽表现在哪里？句中有一个词语可以说明。
生：它是晶莹的。
生：它是透明的。
師：作者怎么写出它的美丽的呢？
生：将海洋比作水蓝色的“纱衣”，描述出地球的神秘、梦幻、浪漫。
师：地球也是很有生命力的，何以见得？
生：课文还用了比喻的手法，显示地球的博大无私，和蔼慈祥。
师：是啊，让我们绘声绘色地读读，读出地球的美丽和生机。
这样的生动描写，说明文并不缺乏，因此要花时间在对语言的品读和感悟上，说明文的学习法也可以是生动而有情趣的。
二、关注作者表达，体会语言特色
叶圣陶指出：凡是学习语言文字，如不着眼于形式方面，只是在内容上寻求结果是劳力多而收获少。我们不仅要知道文章在说明什么，还要知晓作者是怎么来说明的，这样的语言学习才会是有效的。
1、把握作者的行文思路。
在说明文中，说明事物的特征必须有一定的条理和顺序。在教学中，帮助学生理清文章的结构层次，就能了解说明的条理和顺序。
如《太阳》一课在初读课文，把握课文大意这个环节，师者是这样操作的。
师出示学习要求：默读课文，边读边思考，这篇课文写了关于太阳的哪些内容？
生：远。
生：很大。
生：温度高。
师：也就是远、大、热这三个特点。课文前几自然段在介绍太阳的这几个特点呢？
生：前三个自然段。
生：还写了太阳能够杀菌，治病，植物生长也离不开它。
师：也就是讲太阳雨人类关系密切。
师出示扶手，你们能根据这个填空来概括课文主要内容吗？
（ ）远、大、热的特点，（ ）与人类关系密切。
把握作者的行文思路，就是在关注作者的表达。学生可以通过从理清作者的思路入手去阅读这类文章，利用这样的方法，学生可以迁移，去阅读更多类型的说明文章。
2、斟字酌句，品味语言特色。
（1）在比较中阅读
比较是一种重要的思维方法，比较阅读是一种有效地阅读方法，可以帮助我们放大区别，彰显特点，发现规律。可以帮助我们发现文字中的语言现象。如我引导孩子通过比较阅读理解“本来“的意思。
a＼人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类作贡献的。
b＼人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，是可以不断再生，长期给人类作贡献的。
学生通过对比朗读，感悟两句意义的区别。从而理解“本来”是“原先、先前”的意思，它准确地点明了可再生资源已遭受破坏，强调了“水资源、森林资源、生物资源、大气资源”原先的可再生性，突出了现在的不可再生性，体现了说明文语言的严谨性、科学性。
（2）根据上文的描述填写，最为合适的词语。填完后想象语词的意义。
科学家经过研究发现，在以地球为中心的40万亿千米的范围，还没有找到适合人类居住的第二个星球。40万亿千米以外的情况还不能确定。
科学家已经证明，（ ）在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。
师引导学生发现“至少”一词强调了目前的研究成果还只限于这个范围，40万亿千米以外的情况还不能确定。这个词语体现了说明的严谨性，简洁而有力地证实：目前还找不到第二个适合人类居住的星球，既易于理解，又让人信服。
三、创设表达机会，强化语文实践活动
语文学科是一门实践性很强的课程，在科普类说明文教学中，知识与能力是一只鸟儿的双翼，缺一不可。在教学中，我们要千方百计提供语文实践机会，让学生用习得的说明方法练习说明事物。
如学完《只有一个地球》第一、二自然段后，师者引导学生用上这两个自然段描写星球的方法：
1、在内容上写出星球渺小和美丽的特点。
2、用上列数字、打比方、作比较的说明方法来描写。
这样的设计，既适度拓展了课文内容，又以语言训练为落脚点，做到知识性、工具性与人文性的完美结合。
科普类说明文教学的立足点在于让学生感性地悟得与习得，让学生在实践的过程中活用说明方法，进而内化语言。
只要我们以“语文”的方式挖掘说明文中的语文因素，说明文也能上出浓浓的语文味！