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近年来，在片面追求升学率的应试教育的导向下，各门文化课教学中都有学生厌学的问题，甚至在体育课上同样有“厌学”的现象，更谈不上自主学练了。从理论和实践上讲，小学生应该是最喜欢体育的人群。我们常常可以看到，在体育游戏中小学生是那样情不自禁地全力投入。由此可见，学生并不是从内心讨厌体育活动或体育课，而是对一些体育教师在体育课上教的内容、教的方法感到枯燥厌倦甚至反感。这是体育教学中教与学的对立。因此，体育课如何吸引学生，更好地培养学生自主学练能力是一个值得研究的课题。体育课如何吸引学生学生自主学练呢？我的做法和体会现与各位同僚共议：
罗伯特.特拉费斯说过：“教学是一种独具特色的表演艺术，它区别与其它的表演艺术，这是由于教师与那些观看表演的人的关系所决定的。”体育课表演的技巧性、和谐性和美感愉悦性的特点，就是教师内在的人格显露。教师的表演同演员一样在声、神、行等方面具有艺术修养，向学生展示自己的能力和真实情感，只不过不象演员那样“自我”罢了。我认为学生对体育课缺乏兴趣，与其责怪学生，不如反问自己。要使体育教学有实效，第一要紧的是要把学生的心“磁化”过来，使学生乐学。这样教师的“教”与学生的“学”之间便形成合力，产生“磁化”效应，从而产生师生间的情感共鸣。
一、把猜谜、讲故事引进体育课
目前，体育教学方法基本上是教师讲解动作概念、要领，示范，然后学生随教师进行模仿练习，方法单调，吸引不住学生的兴趣，学生的自觉性和主动性得不到充分的发挥。如果采用提问式教学，可收到良好的效果。针对低年级学生喜欢听故事、猜谜语的特点，我在教《前滚翻》時，出了个谜语让学生猜：“两手用力撑，两脚迅速蹬，团身如球滚，展体似雄鹰。”谜语一出，学生的注意力集中了，积极性调动起来了，这样不仅激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，而且使学生对所学的东西易学易记，从而达到了寓教于学的目的。因此，教师要根据教学内容设计教法，要有选择性和针对性，常变常新，步步深入，始终吸引学生的学习兴趣，进而把教学过程变成学生想学、乐学的自觉行动。从而达到学生的自主学练
二、多采用小型竞赛
低年级学生争强好胜，热衷于小型竞赛，教学中可以充分利用他们的这一心理特点。如：当学生掌握快速跑动作后，就可以组织他们进行直线接力跑、十字接力跑；单脚跳可演变成跳进去拍人和斗鸡；投掷小垒球可组织学生打坦克、打飞机比赛，由于比赛激烈，学生就能较好地全身心投入。又如：学生甲在走廊上玩，学生乙在其背后打了一下，只见甲猛一转身，拔腿就追，直到甲、乙两人都气喘嘘嘘地趴在地上为止。此种在操场上屡见不鲜的镜头引起我们的思考：为什么学生在学习起跑时反应就不那么快？为什么学生练习耐久跑时就不能那样卖力？其实，学生在玩耍时都显露出其个性心理特征，如果教学过程能适应其个性，能激发其个性倾向性，那么教学效果就会大大的提高。
三、做一些集中注意力的练习
由于学生注意力容易分散，上课时往往是“人到课堂心未到”。我们学校是寄宿学校，学生一个星期才回家一次，每逢星期一上课，这种注意力不集中的情况就更加严重，甚至连队伍都排不好。针对这一情况，我根据教材内容，编一些韵律操，配上音乐或指挥学生做反口令练习、模仿动物动作等各种新颖、有趣的集中注意力的练习，收到了良好的效果。
同时，课堂教学内容要适合各水平阶段学生。一节课总共40分钟，课的内容应该符合学生的认知水平，要让大部分的学生都能把本节课的教学内容基本掌握，而不是老师把内容教完。同时还要留有空余的时间让学生创新，从而激发学生心趣。学生从心里上就有自主学练的欲望
教学内容要广，不能仅限于教材。体育本来是一门使用性很强的学科，但是传统的体育课过分地强调学生的技术掌握。过分看重技术、技能的掌握。使得教学内容与生活实际脱节，结果是教师教得特累，学生学得乏味，所学的知识不仅没有调动学生兴趣，相反有些学生甚至出现怕锻炼、怕上体育课的现象。新的教材更注重“健康第一”的指导思想，游戏化的教学内容安排。这样使得学生学得有趣、学得实在、学得有用。自主学练的兴趣自然保持，也为终身体育奠定了基础
内容趣味，语言幽默。课堂不是教堂，怎么样让学生学得好，又学得快乐，这是新课程改革的要求，也是我一直努力的方向。为此，我在安排课程内容时，尽量从多角度让学生获取知识，如每学期安排内容时都穿插走、跑、跳、投、还有学生感兴趣的内容如（小球类）等等。特别的我把一些本来就枯燥的器械课结合学生实际编成器械操，让学生感受到器械给他们带来的无穷乐趣。同时我们授课老师在语言组织上下功夫，尽量使用温和的语调，幽默的风格，不时穿插一些激励性语言，使课堂活泼生动，学生学习兴趣高昂，使知识深入浅出。适当布置作业是学生自主学练的积极性延伸到课下。
教学活动中，良好的师生关系具体表现为向师性和向生性。这就是教师和学生之间感情融洽、心理相容、形成愉快和谐的课堂气氛。苏霍姆费斯基说过“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护学生。”教师在教学中，从爱护学生出发才能客观地一视同仁地对待每一个学生。使他们能感受到教师的关心和爱护。特别是对一些“问题学生”，教师只要把全部的爱心献给他们，对他们给予了解、尊重和信任，时刻关注他们的点滴进步，给予肯定和表扬，就能把问题学生转变过来。
总之，通过教学实践，我进一步体会到： “学高为师，身正为范”。教师的潜移默化的影响会直接教育学生树立正确的学习目的、端正学习态度、增强学习信心、培养体育兴趣，对于培养学生自主学练的能力也会更有帮助，使他们在桃李芬芳的家园里健康的成长
罗伯特.特拉费斯说过：“教学是一种独具特色的表演艺术，它区别与其它的表演艺术，这是由于教师与那些观看表演的人的关系所决定的。”体育课表演的技巧性、和谐性和美感愉悦性的特点，就是教师内在的人格显露。教师的表演同演员一样在声、神、行等方面具有艺术修养，向学生展示自己的能力和真实情感，只不过不象演员那样“自我”罢了。我认为学生对体育课缺乏兴趣，与其责怪学生，不如反问自己。要使体育教学有实效，第一要紧的是要把学生的心“磁化”过来，使学生乐学。这样教师的“教”与学生的“学”之间便形成合力，产生“磁化”效应，从而产生师生间的情感共鸣。
一、把猜谜、讲故事引进体育课
目前，体育教学方法基本上是教师讲解动作概念、要领，示范，然后学生随教师进行模仿练习，方法单调，吸引不住学生的兴趣，学生的自觉性和主动性得不到充分的发挥。如果采用提问式教学，可收到良好的效果。针对低年级学生喜欢听故事、猜谜语的特点，我在教《前滚翻》時，出了个谜语让学生猜：“两手用力撑，两脚迅速蹬，团身如球滚，展体似雄鹰。”谜语一出，学生的注意力集中了，积极性调动起来了，这样不仅激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，而且使学生对所学的东西易学易记，从而达到了寓教于学的目的。因此，教师要根据教学内容设计教法，要有选择性和针对性，常变常新，步步深入，始终吸引学生的学习兴趣，进而把教学过程变成学生想学、乐学的自觉行动。从而达到学生的自主学练
二、多采用小型竞赛
低年级学生争强好胜，热衷于小型竞赛，教学中可以充分利用他们的这一心理特点。如：当学生掌握快速跑动作后，就可以组织他们进行直线接力跑、十字接力跑；单脚跳可演变成跳进去拍人和斗鸡；投掷小垒球可组织学生打坦克、打飞机比赛，由于比赛激烈，学生就能较好地全身心投入。又如：学生甲在走廊上玩，学生乙在其背后打了一下，只见甲猛一转身，拔腿就追，直到甲、乙两人都气喘嘘嘘地趴在地上为止。此种在操场上屡见不鲜的镜头引起我们的思考：为什么学生在学习起跑时反应就不那么快？为什么学生练习耐久跑时就不能那样卖力？其实，学生在玩耍时都显露出其个性心理特征，如果教学过程能适应其个性，能激发其个性倾向性，那么教学效果就会大大的提高。
三、做一些集中注意力的练习
由于学生注意力容易分散，上课时往往是“人到课堂心未到”。我们学校是寄宿学校，学生一个星期才回家一次，每逢星期一上课，这种注意力不集中的情况就更加严重，甚至连队伍都排不好。针对这一情况，我根据教材内容，编一些韵律操，配上音乐或指挥学生做反口令练习、模仿动物动作等各种新颖、有趣的集中注意力的练习，收到了良好的效果。
同时，课堂教学内容要适合各水平阶段学生。一节课总共40分钟，课的内容应该符合学生的认知水平，要让大部分的学生都能把本节课的教学内容基本掌握，而不是老师把内容教完。同时还要留有空余的时间让学生创新，从而激发学生心趣。学生从心里上就有自主学练的欲望
教学内容要广，不能仅限于教材。体育本来是一门使用性很强的学科，但是传统的体育课过分地强调学生的技术掌握。过分看重技术、技能的掌握。使得教学内容与生活实际脱节，结果是教师教得特累，学生学得乏味，所学的知识不仅没有调动学生兴趣，相反有些学生甚至出现怕锻炼、怕上体育课的现象。新的教材更注重“健康第一”的指导思想，游戏化的教学内容安排。这样使得学生学得有趣、学得实在、学得有用。自主学练的兴趣自然保持，也为终身体育奠定了基础
内容趣味，语言幽默。课堂不是教堂，怎么样让学生学得好，又学得快乐，这是新课程改革的要求，也是我一直努力的方向。为此，我在安排课程内容时，尽量从多角度让学生获取知识，如每学期安排内容时都穿插走、跑、跳、投、还有学生感兴趣的内容如（小球类）等等。特别的我把一些本来就枯燥的器械课结合学生实际编成器械操，让学生感受到器械给他们带来的无穷乐趣。同时我们授课老师在语言组织上下功夫，尽量使用温和的语调，幽默的风格，不时穿插一些激励性语言，使课堂活泼生动，学生学习兴趣高昂，使知识深入浅出。适当布置作业是学生自主学练的积极性延伸到课下。
教学活动中，良好的师生关系具体表现为向师性和向生性。这就是教师和学生之间感情融洽、心理相容、形成愉快和谐的课堂气氛。苏霍姆费斯基说过“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护学生。”教师在教学中，从爱护学生出发才能客观地一视同仁地对待每一个学生。使他们能感受到教师的关心和爱护。特别是对一些“问题学生”，教师只要把全部的爱心献给他们，对他们给予了解、尊重和信任，时刻关注他们的点滴进步，给予肯定和表扬，就能把问题学生转变过来。
总之，通过教学实践，我进一步体会到： “学高为师，身正为范”。教师的潜移默化的影响会直接教育学生树立正确的学习目的、端正学习态度、增强学习信心、培养体育兴趣，对于培养学生自主学练的能力也会更有帮助，使他们在桃李芬芳的家园里健康的成长