论文部分内容阅读
【摘 要】识字是小学低年级语文的教学重点，是提高学生阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多种识字方法，带给学生学习语文的乐趣。
【关键词】识字；重要；方法
识字是小学语文教学的主要任务之一。《标准》指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，培养语感发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。识字是阅读和写作的基础，是培养语文综合素养的前提和保障，是学习和掌握文化科学知识的必要手段。《标准》把第一学段的识字量由原来的1250个增加到1600～1800个，以满足学龄初期儿童阅读的需求，识字是发展智力、提高知识能力的重要条件。那么，在新课改的背景下，我们应该如何更有效的进行识字教学，从而激发学生的学习兴趣，提高学生识字能力达到巩固识字教学的成果呢？在多年的教学实践中，我积极尝试教学识字方法，激发学生的学习兴趣，不断总结教学经验，收到了较好的效果。
一、 创设教学情境，活跃气氛，激发学生识字的兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”由于低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友，最容易受感情因素的感染。因此，教师可根据这一特点，顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，在教学时巧妙创设各种有趣的情境，开展各种活动和游戏，亲切地称呼自然唤起了学生的注意力，才能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。如《乌鸦喝水》的第一段，可创设一个情境，边读课文边识字。乌鸦为什么到处找水喝，学生说因为口渴，老师相机板书“渴”，想想它为什么是“三点水旁”，因为口渴要喝水，与水有关，所以是“三点水”旁。
在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。例如：在教室周围用几张大展版围成一圈，上面画的是公园的美景，上课伊始，老师带领学生去参观这些美丽的图画，让学生说看到了什么？宝塔、小桥、红花、山洞、荡船……学生看到的这些事物就是今天要学的词语。学生在这样优美的情境中开始了识字活动。然后教师让学生发现画上的小秘密，原来画上有些小窗户，里面藏着今天要学的词语，孩子们把这些小秘密一个个找出来，兴奋之情溢于言表，老师再让孩子们读这些词语时，孩子们的情感大不一样了。读得很有兴趣，因为这些可是他们自己发现的小秘密。改变了以前那种枯燥无味的几张卡片、一个小黑板、黑板上写几个简单的词语，老师领读学生念的模式。又如《小小竹排画中游》一课，黑板上一幅美丽的简笔画：绿油油的禾苗，哗哗的流水，飞来飞去的小鸟，游来游去的小鱼……好一派江南风光。孩子们被深深吸引，有的说：这里有很多树，很多草，看上去像一片绿洲。有的说：小河很美，小河流动的样子最美。老师接过话来：江南风景优美，而且土地肥沃，适合各种庄稼生长，被人们称为“鱼米之乡”。今天我们就坐上竹排和这个小男孩一起去欣赏江南的美丽风景。整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的营造。
二、 运用多种识字方法，调动学生识字积极性
叶圣陶先生说：“教是为了不需要教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习积极性，提高识字教学质量，下面结合自己多年来的教学实践经验，介绍几种主要的识字方法。
（一）故事识字法：在识字教学中，若能把一個个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“ 影子”的“ 影”字时，把“ 影”字拆成“ 日（太阳）、京（京京）、彡（影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（ 影子）。如学习“拔”字，学生编出了小故事：几位小朋友手握绳子拔河，“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。多么富有想象力的杰作啊！这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。
（二）体态动作演示法：活泼好动是孩子的天性。有时候，用肢体动作演示不仅能使孩子理解字义，还能帮助他们记住字形。如学习“看”时，可以一边请学生上台表演孙悟空往远处看的动作，一边引导学生观察他是怎么看的。通过观察让学生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”。“看”是由“手”的变形和“目”组成的。又如学习“弯、圆、扁、闪”等字时，我们可以让学生动一动手，眨一眨眼睛，这样也可以加深对字义的理解。再如学习“打、拔、拍、跳、跑”时，如果仅让学生知道这些字与手、脚的动作有关，显然是很不够的，如果让学生动手、动脚做一做动作，让学生在运动中认记这些字。这样学生通过自己动手演示，不但让学生记清了字形，而且还加深了学生对字义和用法的理解。学起来省时又省力。
（三）巧编顺口溜识字法：如在《两只小狮子》中教学“滚”字时，它的字音、字义都不难，但字形复杂难记。于是，我就给它编了一段顺口溜：“滚”字好记，左边三点水，右边把“衣”分，中间加个“公”，合起来就是“滚”。学生一听，一下子茅塞顿开，很快记住了滚的字形。如：“兔、晚”----兔子的尾巴短它就变成点，到了晚上看不见。兔就有一点，晚就没有一点。回：四四方方两座城，小城藏在大城中。噩：二楼四间一栋房，左右无墙却有窗。美：羊字没尾巴，大字在底下。蒜：二小二小，头上长草。通过巧编顺口溜，把学生识字过程中的难点、疑点等难关一一攻破。枯燥的识字教学才会变得妙趣横生。 （四）给字配“画”法：如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。如教“雨”这一个生字时，我就根据小学生对这一个字的理解，在黑板上把这个字生动地画了出来：“雨”字上的一横就代表雷电，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的雨水。学生的想象力真是丰富，我把他们的话转变成了生动的图画，收到了很好的认字效果。
（五）自编谜语法： 比如，我教“风”字，谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑” 小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教“手”字谜，编成“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话” 字谜，小朋友猜对“手”字谜后，学习兴趣更大。再如，我教“雨”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”学生很快编成“千条线，万条线，落到水里看不见”的字谜。如学习“全”和“碧”时，可以根据字形结构编字谜：“一个人胆真大，敢把王子踩脚下”；王老头，白老头，两人同坐一块大石头”，学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。
三、联系生活实际，让学生在尝试中比较运用
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。学生们生活在一个充满汉字的世界里，知识来源于生活，生活是学生识字的广阔天地。学生在生活中会接触许多生字，家庭、街道、商场、景点，都是学生的识字环境。在教学实践中，我经常引导孩子换个角度学习，从身边的日常生活中发现语文，感受语文，运用语文。鼓励学生多看、多读，如：校园里的墙报、师生的姓名、有趣的商标、实物名称、各种图书、电脑、报纸、门牌、电视里的字幕、车站上的站名等等，让学生主动发现生字，注意在生活中认识、积累生字。识字不单单在语文课上，学习资源和实践的机会无处不在，无时不有。家门上的门牌信息、生活用品上的汉字、电视字幕、电视广告都能激起学生识字的欲望。另外，还要鼓励学生用自己的方法识字。比如：制作识字卡、抄古诗、开辟识字园地等，引导生用自己喜欢的方式自主识字，也能有很好的作用。同时，还要把识字任务布置给家长，让家长也能在生活中引导孩子识字。拓宽孩子识字的识字面，增大孩子识字的量，何尝不是一件好事呢？
另外，根据低年级学生直观性较强?观察分析问题能力较弱的特点，我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知，结合自己的生活经验自由发挥，久而久之，学生比以往善于观察了，识字的兴趣也更加浓厚了。?乌鸦喝水?中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆，学生常常误写成“渴水”和“口喝”。此时，我引导学生联系生活实际：“平时，你为什么会口渴？”“喝水要用什么来喝？”在分析生活实际的过程中，学生渐渐找到了答案。有的说：“因为水少，只有三滴水，所以才会口渴。”有的说：“口渴了，要找水喝，所以‘渴’左边有三点水。”
语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。如我在教一年级识字《在家里》时，我创设了一个这样的情境：我准备带孩子们到我班一个小朋友家做客。但有个条件，她家客厅有很多摆设，我把这些摆设做成精美的图片，谁认识了这些词，我就把图片送给他，并带他去做客。孩子们兴趣盎然，识字非常主动。课后我布置孩子们和家长一起把家里的物件名称做成卡片，更多地识字，从而把识字教学从课堂延伸到课外，让孩子们快乐地识字。……看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要创设多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会。在具体的教學中，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生发挥想象，参与实践，学生就能获得成功的喜悦。更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的快乐。
参考文献：
[1] 周家钤. 小学低年级学生轻松识字教学谈[J]. 新课程（教师）， 2008，（02） .
[2] 李建华. 识字教学之忌[J]. 成才之路， 2008，（06） .
[3] 刘惠华. 浅议小学语文识字教学[J]. 成才之路， 2008，（06） .
[4] 彭雪梅. 低年级识字教学的探索和实践[J]. 科技创新导报， 2008，（04） .
[5] 冯艳. 快乐识字教学实践初探[J]. 中国体卫艺教育论坛， 2008，（01） .
【关键词】识字；重要；方法
识字是小学语文教学的主要任务之一。《标准》指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，培养语感发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。识字是阅读和写作的基础，是培养语文综合素养的前提和保障，是学习和掌握文化科学知识的必要手段。《标准》把第一学段的识字量由原来的1250个增加到1600～1800个，以满足学龄初期儿童阅读的需求，识字是发展智力、提高知识能力的重要条件。那么，在新课改的背景下，我们应该如何更有效的进行识字教学，从而激发学生的学习兴趣，提高学生识字能力达到巩固识字教学的成果呢？在多年的教学实践中，我积极尝试教学识字方法，激发学生的学习兴趣，不断总结教学经验，收到了较好的效果。
一、 创设教学情境，活跃气氛，激发学生识字的兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”由于低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友，最容易受感情因素的感染。因此，教师可根据这一特点，顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，在教学时巧妙创设各种有趣的情境，开展各种活动和游戏，亲切地称呼自然唤起了学生的注意力，才能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。如《乌鸦喝水》的第一段，可创设一个情境，边读课文边识字。乌鸦为什么到处找水喝，学生说因为口渴，老师相机板书“渴”，想想它为什么是“三点水旁”，因为口渴要喝水，与水有关，所以是“三点水”旁。
在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。例如：在教室周围用几张大展版围成一圈，上面画的是公园的美景，上课伊始，老师带领学生去参观这些美丽的图画，让学生说看到了什么？宝塔、小桥、红花、山洞、荡船……学生看到的这些事物就是今天要学的词语。学生在这样优美的情境中开始了识字活动。然后教师让学生发现画上的小秘密，原来画上有些小窗户，里面藏着今天要学的词语，孩子们把这些小秘密一个个找出来，兴奋之情溢于言表，老师再让孩子们读这些词语时，孩子们的情感大不一样了。读得很有兴趣，因为这些可是他们自己发现的小秘密。改变了以前那种枯燥无味的几张卡片、一个小黑板、黑板上写几个简单的词语，老师领读学生念的模式。又如《小小竹排画中游》一课，黑板上一幅美丽的简笔画：绿油油的禾苗，哗哗的流水，飞来飞去的小鸟，游来游去的小鱼……好一派江南风光。孩子们被深深吸引，有的说：这里有很多树，很多草，看上去像一片绿洲。有的说：小河很美，小河流动的样子最美。老师接过话来：江南风景优美，而且土地肥沃，适合各种庄稼生长，被人们称为“鱼米之乡”。今天我们就坐上竹排和这个小男孩一起去欣赏江南的美丽风景。整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的营造。
二、 运用多种识字方法，调动学生识字积极性
叶圣陶先生说：“教是为了不需要教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习积极性，提高识字教学质量，下面结合自己多年来的教学实践经验，介绍几种主要的识字方法。
（一）故事识字法：在识字教学中，若能把一個个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“ 影子”的“ 影”字时，把“ 影”字拆成“ 日（太阳）、京（京京）、彡（影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（ 影子）。如学习“拔”字，学生编出了小故事：几位小朋友手握绳子拔河，“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。多么富有想象力的杰作啊！这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。
（二）体态动作演示法：活泼好动是孩子的天性。有时候，用肢体动作演示不仅能使孩子理解字义，还能帮助他们记住字形。如学习“看”时，可以一边请学生上台表演孙悟空往远处看的动作，一边引导学生观察他是怎么看的。通过观察让学生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”。“看”是由“手”的变形和“目”组成的。又如学习“弯、圆、扁、闪”等字时，我们可以让学生动一动手，眨一眨眼睛，这样也可以加深对字义的理解。再如学习“打、拔、拍、跳、跑”时，如果仅让学生知道这些字与手、脚的动作有关，显然是很不够的，如果让学生动手、动脚做一做动作，让学生在运动中认记这些字。这样学生通过自己动手演示，不但让学生记清了字形，而且还加深了学生对字义和用法的理解。学起来省时又省力。
（三）巧编顺口溜识字法：如在《两只小狮子》中教学“滚”字时，它的字音、字义都不难，但字形复杂难记。于是，我就给它编了一段顺口溜：“滚”字好记，左边三点水，右边把“衣”分，中间加个“公”，合起来就是“滚”。学生一听，一下子茅塞顿开，很快记住了滚的字形。如：“兔、晚”----兔子的尾巴短它就变成点，到了晚上看不见。兔就有一点，晚就没有一点。回：四四方方两座城，小城藏在大城中。噩：二楼四间一栋房，左右无墙却有窗。美：羊字没尾巴，大字在底下。蒜：二小二小，头上长草。通过巧编顺口溜，把学生识字过程中的难点、疑点等难关一一攻破。枯燥的识字教学才会变得妙趣横生。 （四）给字配“画”法：如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。如教“雨”这一个生字时，我就根据小学生对这一个字的理解，在黑板上把这个字生动地画了出来：“雨”字上的一横就代表雷电，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的雨水。学生的想象力真是丰富，我把他们的话转变成了生动的图画，收到了很好的认字效果。
（五）自编谜语法： 比如，我教“风”字，谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑” 小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教“手”字谜，编成“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话” 字谜，小朋友猜对“手”字谜后，学习兴趣更大。再如，我教“雨”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”学生很快编成“千条线，万条线，落到水里看不见”的字谜。如学习“全”和“碧”时，可以根据字形结构编字谜：“一个人胆真大，敢把王子踩脚下”；王老头，白老头，两人同坐一块大石头”，学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。
三、联系生活实际，让学生在尝试中比较运用
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。学生们生活在一个充满汉字的世界里，知识来源于生活，生活是学生识字的广阔天地。学生在生活中会接触许多生字，家庭、街道、商场、景点，都是学生的识字环境。在教学实践中，我经常引导孩子换个角度学习，从身边的日常生活中发现语文，感受语文，运用语文。鼓励学生多看、多读，如：校园里的墙报、师生的姓名、有趣的商标、实物名称、各种图书、电脑、报纸、门牌、电视里的字幕、车站上的站名等等，让学生主动发现生字，注意在生活中认识、积累生字。识字不单单在语文课上，学习资源和实践的机会无处不在，无时不有。家门上的门牌信息、生活用品上的汉字、电视字幕、电视广告都能激起学生识字的欲望。另外，还要鼓励学生用自己的方法识字。比如：制作识字卡、抄古诗、开辟识字园地等，引导生用自己喜欢的方式自主识字，也能有很好的作用。同时，还要把识字任务布置给家长，让家长也能在生活中引导孩子识字。拓宽孩子识字的识字面，增大孩子识字的量，何尝不是一件好事呢？
另外，根据低年级学生直观性较强?观察分析问题能力较弱的特点，我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知，结合自己的生活经验自由发挥，久而久之，学生比以往善于观察了，识字的兴趣也更加浓厚了。?乌鸦喝水?中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆，学生常常误写成“渴水”和“口喝”。此时，我引导学生联系生活实际：“平时，你为什么会口渴？”“喝水要用什么来喝？”在分析生活实际的过程中，学生渐渐找到了答案。有的说：“因为水少，只有三滴水，所以才会口渴。”有的说：“口渴了，要找水喝，所以‘渴’左边有三点水。”
语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。如我在教一年级识字《在家里》时，我创设了一个这样的情境：我准备带孩子们到我班一个小朋友家做客。但有个条件，她家客厅有很多摆设，我把这些摆设做成精美的图片，谁认识了这些词，我就把图片送给他，并带他去做客。孩子们兴趣盎然，识字非常主动。课后我布置孩子们和家长一起把家里的物件名称做成卡片，更多地识字，从而把识字教学从课堂延伸到课外，让孩子们快乐地识字。……看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要创设多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会。在具体的教學中，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生发挥想象，参与实践，学生就能获得成功的喜悦。更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的快乐。
参考文献：
[1] 周家钤. 小学低年级学生轻松识字教学谈[J]. 新课程（教师）， 2008，（02） .
[2] 李建华. 识字教学之忌[J]. 成才之路， 2008，（06） .
[3] 刘惠华. 浅议小学语文识字教学[J]. 成才之路， 2008，（06） .
[4] 彭雪梅. 低年级识字教学的探索和实践[J]. 科技创新导报， 2008，（04） .
[5] 冯艳. 快乐识字教学实践初探[J]. 中国体卫艺教育论坛， 2008，（01） .