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小学数学是义务教育的一门重要学科。从小打好数学的初步基础，对于社会需要和学好其它学科都是重要。可我根据自己的教学实践情况来看，两极分化严重，好的好，差的差，究其原因，我有不可推卸的责任，教学方式单一，只重视教的方面，而忽视了学的方面。对于小学而言，不要只看眼前的正确率，应培养良好的学习习惯和灵活思维方式。
解题是深化知识、发展智力、提高能力的重要手段。小学数学教学中，计算题和应用题是难点，那该怎么做呢？我认为，除了教给学生解题技巧，还应规范学生学习习惯和培养学生思维能力。规范的解题能够使学生能够养成良好的学习习惯，提高思维水平。在实践中做一定量的练习题是必要的，但并非越多越好，题海战术只能加重学生的负担，弱化解题的作用。应精心设计题目，举一反三，一题多说、多问、多解、多变，培养学生解题的思维习惯，灵活性和准确率。
一、一题多说，培养解题的思维习惯
语言和思维密切相关，语言是思维的外壳，也是思维的工具。语言可以促进思维的发展，反过来，良好的逻辑思维又会引导出准确、流畅而又周密的语言。我认为要加强课堂教学中的“说题训练”，即采用“顺逆说”、“转换说”和“辩论说”等几种训练形式，养成学生解题的思维习惯，从而培养学生的解题能力。
1.顺逆说
每解答一道应用题时，不必急于去求答案，而要让学生分别进行顺思考和逆思考，把解题思路及计划说出来，再把说出的意义与原题对照，看看是否一致，如不一致，则要重新分析、认真检查，直到说出的意义与原题一致为止。
2.转换说
对于题中某一个条件或问题，要引导学生善于运用转换的思想，说成与其内容等价的另一种表达形式，使学生加深理解，从而丰富解题方法、提高解题能力。这样，学生解题思路就会开阔，方法就会灵活多样，从而化难为易。
3.辩论说
鼓励学生有理有据的自由争辩，有利于培养学生独立思考和勇于发表不同见解的思维品质，寻找到独特的解题方法。
二、多向探索，培养解题的灵活性
求异思维是一种创造性思维，它要求学生凭借自己的知识水平能力，对某一问题从不同的角度、不同的方位去思考，创造性地解决问题。而小学生的思维是以具体形象思维为主，容易产生消极的思维定势，造成一些机械思维模式，干扰解题的准确性和灵活性；有的学生常常将题中的两个数据随意连接，而忽视其逻辑意义。为了排除学生这种消极思维定势的干扰，在解题中，要努力创造条件，教师要适时的引导学生从各个角度去分析思考问题，发展学生的求异思维，使其创造性地解决问题。通常运用的方法有“一题多问”、“一题多解”和“一题多变”。
1.一题多问
同一道题，同样的条件，从不同的角度出发，可以提出不同的问题。这样，可以起到“以一当十”的教学效果。像同一道题，老师还可以从分析上多提问，从解法上多提问，从检验上多提问，进行多问启思训练，培养学习思维的灵活性。
2.一题多解
在解题时，要经常注意引导学生从不同的方面探求解题途径，探索出多种解法，评出最佳解法并说明理由。 例如：“光明村计划修一条长300米的公路，前3天完成了计划的20%，照这样计算，完成这条路还需多少天？”首先老师要求学生用多种方法解。在学生没有学习工程问题时，解法一般集中在以下三种上：①（300－300×20%）÷（300×20%÷3）＝12（天）；②300÷（300×20%÷3）－3＝12（天）；③300×（1－20%）÷（300×20%÷3）＝12（天）。针对这些解法，老师要善于引导学生比较三种方法的异同点，总结出“三种方法中都运用了全程300米”这一条件的共性。针对这一共性，老师可打破思维定势，启迪学生的新思维：“假如把300米当作一条路（用1来表示），还可以怎样解答？”这一点拨，学生很容易发现如下解法：④3×［（1－20%）÷20%］＝12（天）；⑤1÷（20%÷3）－3＝12（天）；⑥3÷20%－3＝12（天）。 综上六种解法，显然后三种解法（尤其是解法⑥）列式简洁、想象丰富，充分显示了学生思维的灵活性。
3.一题多变
小学生解题时，往往受解题动机的影响，因局部感知而干扰整体的认识。例如：“某商厦共有6层，每两层间的板梯长5米，从1楼到6楼共要走多少米？”学生往往由于“每两层5米”和“6层”与自己的解题动机发生共鸣，忽视了“6层只有5段间距”这一特点，而容易得出“5×6”的错解。要消除类似的干扰，就必须进行一些一题多变的训练。
三、联系对比，提高解题的准确率
小学生在计算时往往有点粗心大意，结果错误约占百分之二十。为了减少学生的解题错误，提高解题的准确率，除加强估算和检验外，通常较有效的办法是要善于联系对比，让学生在比较中认识、在比较中区别、在比较中理解、在比较中提高。常用的联系比较方法有：
1.联系生活实际对比
对于一些农业生产上的株距、行距，工业上的产值、工效，商业上的成本、利润等，学生缺乏生活经验，难以产生共鸣；对于一些较大数字的四则运算，学生解答毅力不强，容易产生畏难情绪。加之，有些教师讲到应用题，便说应用题怎样重要、如何难学、上课要认真呀；说到计算题，又说怎样容易出错、计算时要怎样细心……看似老师提醒学生重视，实则给学生增加了心理压力，背上了思想包袱。其实，只要把数学题与学生的生活实际联系起来进行对比，解题并不是一件很难的事情。
2.联系正误对比
有比较才有鉴别，学生解题的错误，往往错在认识不清、感知模糊、理解肤浅上，用给出正确答案（或算式）和错误答案（或算式）的对比，如正误分析对比、正误解法对比等，都有利于加强对学生的辩证思维训练，有利于提高解题能力。通常的选择题就是很好的训练形式。
3.联系题型对比
在小学数学题型中，归纳起来，不外乎是概念题、计算题、文字题、应用题和图式题等几大类。像计算题、文字题、应用题、图式题大都是实际生活中的例子，只是用四种不同的描述形式表达而已。在教学中，要善于把各种描述的形式联系起来进行训练，达到由此及彼、由里及外、融汇贯通和举一反三的效果。
在课堂老师多引导，让学生多想、多说，以学生为主体。在课后，老师安排课后作业时切忌多，精心安排典型题，让学生从不同的角度去分析，用多种方法解题，并说明其理由。坚持一定会有所收获。教学是我们一线教师永远探讨的课题，教学方法要因人而异，全面了解自己的学生，设计出适合自己学生的教学方法就是好方法。
解题是深化知识、发展智力、提高能力的重要手段。小学数学教学中，计算题和应用题是难点，那该怎么做呢？我认为，除了教给学生解题技巧，还应规范学生学习习惯和培养学生思维能力。规范的解题能够使学生能够养成良好的学习习惯，提高思维水平。在实践中做一定量的练习题是必要的，但并非越多越好，题海战术只能加重学生的负担，弱化解题的作用。应精心设计题目，举一反三，一题多说、多问、多解、多变，培养学生解题的思维习惯，灵活性和准确率。
一、一题多说，培养解题的思维习惯
语言和思维密切相关，语言是思维的外壳，也是思维的工具。语言可以促进思维的发展，反过来，良好的逻辑思维又会引导出准确、流畅而又周密的语言。我认为要加强课堂教学中的“说题训练”，即采用“顺逆说”、“转换说”和“辩论说”等几种训练形式，养成学生解题的思维习惯，从而培养学生的解题能力。
1.顺逆说
每解答一道应用题时，不必急于去求答案，而要让学生分别进行顺思考和逆思考，把解题思路及计划说出来，再把说出的意义与原题对照，看看是否一致，如不一致，则要重新分析、认真检查，直到说出的意义与原题一致为止。
2.转换说
对于题中某一个条件或问题，要引导学生善于运用转换的思想，说成与其内容等价的另一种表达形式，使学生加深理解，从而丰富解题方法、提高解题能力。这样，学生解题思路就会开阔，方法就会灵活多样，从而化难为易。
3.辩论说
鼓励学生有理有据的自由争辩，有利于培养学生独立思考和勇于发表不同见解的思维品质，寻找到独特的解题方法。
二、多向探索，培养解题的灵活性
求异思维是一种创造性思维，它要求学生凭借自己的知识水平能力，对某一问题从不同的角度、不同的方位去思考，创造性地解决问题。而小学生的思维是以具体形象思维为主，容易产生消极的思维定势，造成一些机械思维模式，干扰解题的准确性和灵活性；有的学生常常将题中的两个数据随意连接，而忽视其逻辑意义。为了排除学生这种消极思维定势的干扰，在解题中，要努力创造条件，教师要适时的引导学生从各个角度去分析思考问题，发展学生的求异思维，使其创造性地解决问题。通常运用的方法有“一题多问”、“一题多解”和“一题多变”。
1.一题多问
同一道题，同样的条件，从不同的角度出发，可以提出不同的问题。这样，可以起到“以一当十”的教学效果。像同一道题，老师还可以从分析上多提问，从解法上多提问，从检验上多提问，进行多问启思训练，培养学习思维的灵活性。
2.一题多解
在解题时，要经常注意引导学生从不同的方面探求解题途径，探索出多种解法，评出最佳解法并说明理由。 例如：“光明村计划修一条长300米的公路，前3天完成了计划的20%，照这样计算，完成这条路还需多少天？”首先老师要求学生用多种方法解。在学生没有学习工程问题时，解法一般集中在以下三种上：①（300－300×20%）÷（300×20%÷3）＝12（天）；②300÷（300×20%÷3）－3＝12（天）；③300×（1－20%）÷（300×20%÷3）＝12（天）。针对这些解法，老师要善于引导学生比较三种方法的异同点，总结出“三种方法中都运用了全程300米”这一条件的共性。针对这一共性，老师可打破思维定势，启迪学生的新思维：“假如把300米当作一条路（用1来表示），还可以怎样解答？”这一点拨，学生很容易发现如下解法：④3×［（1－20%）÷20%］＝12（天）；⑤1÷（20%÷3）－3＝12（天）；⑥3÷20%－3＝12（天）。 综上六种解法，显然后三种解法（尤其是解法⑥）列式简洁、想象丰富，充分显示了学生思维的灵活性。
3.一题多变
小学生解题时，往往受解题动机的影响，因局部感知而干扰整体的认识。例如：“某商厦共有6层，每两层间的板梯长5米，从1楼到6楼共要走多少米？”学生往往由于“每两层5米”和“6层”与自己的解题动机发生共鸣，忽视了“6层只有5段间距”这一特点，而容易得出“5×6”的错解。要消除类似的干扰，就必须进行一些一题多变的训练。
三、联系对比，提高解题的准确率
小学生在计算时往往有点粗心大意，结果错误约占百分之二十。为了减少学生的解题错误，提高解题的准确率，除加强估算和检验外，通常较有效的办法是要善于联系对比，让学生在比较中认识、在比较中区别、在比较中理解、在比较中提高。常用的联系比较方法有：
1.联系生活实际对比
对于一些农业生产上的株距、行距，工业上的产值、工效，商业上的成本、利润等，学生缺乏生活经验，难以产生共鸣；对于一些较大数字的四则运算，学生解答毅力不强，容易产生畏难情绪。加之，有些教师讲到应用题，便说应用题怎样重要、如何难学、上课要认真呀；说到计算题，又说怎样容易出错、计算时要怎样细心……看似老师提醒学生重视，实则给学生增加了心理压力，背上了思想包袱。其实，只要把数学题与学生的生活实际联系起来进行对比，解题并不是一件很难的事情。
2.联系正误对比
有比较才有鉴别，学生解题的错误，往往错在认识不清、感知模糊、理解肤浅上，用给出正确答案（或算式）和错误答案（或算式）的对比，如正误分析对比、正误解法对比等，都有利于加强对学生的辩证思维训练，有利于提高解题能力。通常的选择题就是很好的训练形式。
3.联系题型对比
在小学数学题型中，归纳起来，不外乎是概念题、计算题、文字题、应用题和图式题等几大类。像计算题、文字题、应用题、图式题大都是实际生活中的例子，只是用四种不同的描述形式表达而已。在教学中，要善于把各种描述的形式联系起来进行训练，达到由此及彼、由里及外、融汇贯通和举一反三的效果。
在课堂老师多引导，让学生多想、多说，以学生为主体。在课后，老师安排课后作业时切忌多，精心安排典型题，让学生从不同的角度去分析，用多种方法解题，并说明其理由。坚持一定会有所收获。教学是我们一线教师永远探讨的课题，教学方法要因人而异，全面了解自己的学生，设计出适合自己学生的教学方法就是好方法。