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【内容摘要】在英语教学实践中,由于学生生源素质的制约,部分学生在英语学习的过程中逐渐落后于其他学生,变成英语基础及其水平尚未达到课程标准要求的“英语学困生”。本文试对英语学困生的成因进行分析,并就促使其转化的策略作探讨。
【关键词】英语 学困生 成因 转化策略
英语学困生是指在现实的英语教学实践中,在同等的认知条件下,英语基础及其水平尚未达到课程标准要求。由于他们的存在,英语教学的课堂效果受到很大影响,若要改进转化这些学困生,就必须他们了解他们在课堂内外的表现。
一、英语学困生的表现特点主要有
1.没有学习动机,对自己放任自流
学习动机是直接推动学生学习的一种内在动力。它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式,对学习起推动作用。教学效果的优劣、质量的高低,直接取决于学生是否形成一种明确、稳定、持久和完整的学习动机。学生一旦形成了这种鲜明的学习动机,不仅会使学生对所学对象或内容产生兴趣、注意力,而且还会使他们在学习行为中遇到困难时产生克服和战胜困难的决心和坚持不懈的意志力。但在目前的中学英语教学中,几乎所有的学困生都没有形成这种完整的学习动机,扭曲的学习动机使学困生渐渐地视英语学习为沉重负担,甚至感到十分苦恼,从而产生厌学情绪;随着就读年级升高,英语教学内容加深、层次多、难度大,困难积存日多,克服已属不易,于是惧怕情绪滋生,学习英语处于被动应付状态;最后,困难重重,认为学好英语无望,只好将其放弃。
2.兴趣淡化,直至失去正常的学习兴趣,学习成绩不佳
兴趣是学习动机中最为活跃和最为现实的心理因素,它决定着人的大脑工作的频率。学习兴趣越浓厚,学习积极性就越高涨。可是学困生最普遍的特点就是对学习没有兴趣,他们当中有的智力较差,理解力不强;有的反应迟钝;有的缺乏自信心,自卑感强,甚至“破罐子破摔”;有的学习无目标,态度不端正,无心读书。在英语教学的起始阶段,学困生与其他学生一样,都因英语新鲜而发生兴趣,然而,随着英语教学循序渐进,语言知识纵横交错、教学难度加深和语言技能多层次训练的强化,原有的兴趣也就随着他们逐渐滋生的畏难情绪而荡然无存,在英语学习中却往往逐渐失去兴趣这位“良师益友”。
3.强烈的逆反心理
随着学习英语兴趣的消失和学习成绩日益下降,学困生对学校、师长及同学的情感也逐渐淡漠,继而发展到对抗情绪。我们不难发现这样的情况:教师上课提问,学困生往往站而不答或不站也不答,并且认为教师提问是有意出他们的“洋相”,甚至认为是有意让他们“过不去”。从而,加速了他们“逆反心理”的形成。此种“逆反心理”的形成,不仅直接影响教师教学的进程、影响有兴趣的学生的学习,同时也使其情感受到严重的抑制和伤害。其结果必然致使学困生对英语学习感到更加“失望”而自暴自弃。
4.注意力分散,学而无获
在学困生对英语学习不感兴趣而发展到自暴自弃之后,他们在课堂上的注意力往往是属于分散型的。他们一般总是在上课几分钟或一开始就分心走神,虽口头念英语,却心不在焉。有的索性做其他功课,或做小动作,甚至做恶作剧,以致发展到以低级趣味取乐。其结果,必然是学不用功。
5.意志薄弱,缺乏进取心
在学习活动中,学生克服和战胜困难的意志力产生于完整和正确的学习动机。学困生由于学习动机扭曲,其意志力往往锐减,变得心灰意懒。其主要表现在于:无自控力、无自觉性和无恒心。他们学习英语既不努力更欠刻苦,一遇困难或受外界刺激,就很快失去自控力;难以自觉预习和主动复习功课;更难自觉运用所学知识进行语言实践。上课,缺乏自觉主动的进取精神,课后放任自流;既无信心也无恒心,更不能锲而不舍地按照要求进行口头和笔头的基础训练。
二、英语学困生产生原因
“冰冻三尺,非一日之寒。”英语学困生产生的原因错综复杂,他们的出现和家庭教育、学校教育以及社会影响密切相关。家庭原因主要是:家长的综合素质水平不足以指导,家长甚至热衷于赌博、嗜酒,甚至游手好闲,家长性格暴躁,教育子女没有耐心,家长整天忙于工作,忽视与孩子的沟通,对孩子情况知之甚少,甚至认为只要有钱给他们用就行了。学校教育工作的疏忽或失误,班级和学校的管理不当,也是一个不容忽视的原因之一。例如学习遭受挫折后,教师却诸多责骂,使其丧失了学习信心。学校采取的有些管理手段严重地伤害了学困生的自尊。社会原因主要有市场经济的负面影响,急功近利的价值取向,消费文化的影响是巨大的。总之英语学习学困生产生的原因既有内因,又有外因。由于英语学习学困生产生的原因错综复杂,枯燥乏味的教学,一味简单地进行知识灌输,搞题海战术,只会使其对英语学习产生更强烈的厌学情绪。只有摸清原因,对症下药,才能解决困难。以英语学困生的形成与存在,不但直接造成学困生的学习动机扭曲、学习目的不明、学习兴味索然、效率低下、效果低差,而且还严重干扰和影响教学任务的完成和教学质量的提高。同时,对学困生英语语言能力的培养,乃至对其心身的健康发展,也无不产生消极作用。因此教师必须做好英语学困生转化工作。
三、英语学困生转化策略
以下是我在班主任教学实践中针对“英语学困生”所采取的一些措施,取得了一定的成效。
1.教师要有正确的教育思想,关心爱护,公平对待学生。
爱默森说:“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师真诚的爱和尊重是开启心扉的钥匙,学困生往往最需要的就是这把钥匙。我们作教师,要有正确的教育思想,千万不能用过分的语言伤害他们的自尊心,不能用冷酷的表情刺痛他们幼小的心灵,否则会使他们的思想上出现反感,产生悲观等不良情绪。我们要用热情、诚恳和信任的思想感情去感染他们,打动他们的心灵。对他们微小的进步,加以鼓励、肯定,必然就会激起他们的上进心。因此,教师的爱和尊重是他们进步的起点。此外信任也是教师做好转化学困生工作的前提。我们应克服对学困生的偏见,对转化学困生充满信心。善于发现和利用学困生的积极因素,克服消极因素,一分为二地看待学困生,善于发现他们身上的优点,因势利导,化消极因素为积极因素。学困生很容易被周围的人歧视,但他们都有很强的自尊心,他们多数很聪明,心灵手巧,但往往不用于学习上;他们有时能明辨是非,但往往反其道而行之,明知故犯。此外有时学生的缺点从另一个角度来看,却是他们身上的优点和特长,我们应引导发扬他们的优点去克服缺点,使他们身上的积极因素占主导的力量。
2.培养学困生学习英语的兴趣,端正学习态度。
学困生普遍对英语不感兴趣,缺乏信心。教师要做的就是鼓励学生,做好学生的思想工作,使其明确学习目的,端正学习态度,从而培养良好的学习习惯,当然这个工作不是三言两语,一天两天就能解决的,也不是靠一味粗暴地指责和批评所能解决的,而是要耐心、真诚,对他们动之以情、晓之以理。
3.积极改进课堂教学。
教师要充分信任每个学生的学习潜能,调动每个学生的学习积极性,强调人人参与,改变学困生作为读者或局外人的角色,改变他们自我封闭的性格。在教学中,要承认差异,因材施教,分层要求,让学困生有所收获,不断增强他们学好英语的信心,消除他们的自卑心理。为了使学生学好英语,教师必须充分发挥学生主体作用,改变学生“听讲——接受——记忆——做习题”的学习模式。通过创设情景,为学生提供语言实践的机会,让学生在听、说、读、写多种训练中不断地体验、熟悉和掌握英语。特别是对英语学习有困难的学生,通过形象直观的手段,生动活泼的方法,丰富多样的活动,激发其学习兴趣,让他们乐于学习和参与。在教学过程中,还应渗透学法指导,让学生掌握学习方法,真正成为学习的主人。
4.增强信心,尝试成功。
教师关心、爱护学生与学生建立良好的师生关系,是防止两极分化,夺取大面积丰收的重要因素,英语学科和其它学科一样,要靠师生的共同努力才能很好完成。教师对学生爱护和关心有助于激发学生的上进心,有助于学生克服不敢开口,怕出错,不懂又不敢问的心理障碍,使他们抛弃学习上的思想顾虑,做到大胆、积极、主动地学习,因为教师的关爱增强了他们的学习信心。另外,我们在英语教学活动中,所面对的每个学生,不管他是好生还是差生,我们都应该把他们视为一个有个性的独立体,并让他们不断感受到自己的进步,不断获得个人成就感,从而更加增加了他们学习英语的信心。
总之,英语学习学困生的转化工作是一项艰巨而长期的系统工程。在我们的英语教学中,要做好学困生的转化工作,需要我们每个英语教师的不懈努力——使用正确的教育方法,培养学生的学习兴趣,多花时间和精力,因材施教,耐心辅导,那么,我们就一定会取得理想的效果,实现我们的目标。
(作者单位:河北省唐山师范学院玉田分校)
【关键词】英语 学困生 成因 转化策略
英语学困生是指在现实的英语教学实践中,在同等的认知条件下,英语基础及其水平尚未达到课程标准要求。由于他们的存在,英语教学的课堂效果受到很大影响,若要改进转化这些学困生,就必须他们了解他们在课堂内外的表现。
一、英语学困生的表现特点主要有
1.没有学习动机,对自己放任自流
学习动机是直接推动学生学习的一种内在动力。它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式,对学习起推动作用。教学效果的优劣、质量的高低,直接取决于学生是否形成一种明确、稳定、持久和完整的学习动机。学生一旦形成了这种鲜明的学习动机,不仅会使学生对所学对象或内容产生兴趣、注意力,而且还会使他们在学习行为中遇到困难时产生克服和战胜困难的决心和坚持不懈的意志力。但在目前的中学英语教学中,几乎所有的学困生都没有形成这种完整的学习动机,扭曲的学习动机使学困生渐渐地视英语学习为沉重负担,甚至感到十分苦恼,从而产生厌学情绪;随着就读年级升高,英语教学内容加深、层次多、难度大,困难积存日多,克服已属不易,于是惧怕情绪滋生,学习英语处于被动应付状态;最后,困难重重,认为学好英语无望,只好将其放弃。
2.兴趣淡化,直至失去正常的学习兴趣,学习成绩不佳
兴趣是学习动机中最为活跃和最为现实的心理因素,它决定着人的大脑工作的频率。学习兴趣越浓厚,学习积极性就越高涨。可是学困生最普遍的特点就是对学习没有兴趣,他们当中有的智力较差,理解力不强;有的反应迟钝;有的缺乏自信心,自卑感强,甚至“破罐子破摔”;有的学习无目标,态度不端正,无心读书。在英语教学的起始阶段,学困生与其他学生一样,都因英语新鲜而发生兴趣,然而,随着英语教学循序渐进,语言知识纵横交错、教学难度加深和语言技能多层次训练的强化,原有的兴趣也就随着他们逐渐滋生的畏难情绪而荡然无存,在英语学习中却往往逐渐失去兴趣这位“良师益友”。
3.强烈的逆反心理
随着学习英语兴趣的消失和学习成绩日益下降,学困生对学校、师长及同学的情感也逐渐淡漠,继而发展到对抗情绪。我们不难发现这样的情况:教师上课提问,学困生往往站而不答或不站也不答,并且认为教师提问是有意出他们的“洋相”,甚至认为是有意让他们“过不去”。从而,加速了他们“逆反心理”的形成。此种“逆反心理”的形成,不仅直接影响教师教学的进程、影响有兴趣的学生的学习,同时也使其情感受到严重的抑制和伤害。其结果必然致使学困生对英语学习感到更加“失望”而自暴自弃。
4.注意力分散,学而无获
在学困生对英语学习不感兴趣而发展到自暴自弃之后,他们在课堂上的注意力往往是属于分散型的。他们一般总是在上课几分钟或一开始就分心走神,虽口头念英语,却心不在焉。有的索性做其他功课,或做小动作,甚至做恶作剧,以致发展到以低级趣味取乐。其结果,必然是学不用功。
5.意志薄弱,缺乏进取心
在学习活动中,学生克服和战胜困难的意志力产生于完整和正确的学习动机。学困生由于学习动机扭曲,其意志力往往锐减,变得心灰意懒。其主要表现在于:无自控力、无自觉性和无恒心。他们学习英语既不努力更欠刻苦,一遇困难或受外界刺激,就很快失去自控力;难以自觉预习和主动复习功课;更难自觉运用所学知识进行语言实践。上课,缺乏自觉主动的进取精神,课后放任自流;既无信心也无恒心,更不能锲而不舍地按照要求进行口头和笔头的基础训练。
二、英语学困生产生原因
“冰冻三尺,非一日之寒。”英语学困生产生的原因错综复杂,他们的出现和家庭教育、学校教育以及社会影响密切相关。家庭原因主要是:家长的综合素质水平不足以指导,家长甚至热衷于赌博、嗜酒,甚至游手好闲,家长性格暴躁,教育子女没有耐心,家长整天忙于工作,忽视与孩子的沟通,对孩子情况知之甚少,甚至认为只要有钱给他们用就行了。学校教育工作的疏忽或失误,班级和学校的管理不当,也是一个不容忽视的原因之一。例如学习遭受挫折后,教师却诸多责骂,使其丧失了学习信心。学校采取的有些管理手段严重地伤害了学困生的自尊。社会原因主要有市场经济的负面影响,急功近利的价值取向,消费文化的影响是巨大的。总之英语学习学困生产生的原因既有内因,又有外因。由于英语学习学困生产生的原因错综复杂,枯燥乏味的教学,一味简单地进行知识灌输,搞题海战术,只会使其对英语学习产生更强烈的厌学情绪。只有摸清原因,对症下药,才能解决困难。以英语学困生的形成与存在,不但直接造成学困生的学习动机扭曲、学习目的不明、学习兴味索然、效率低下、效果低差,而且还严重干扰和影响教学任务的完成和教学质量的提高。同时,对学困生英语语言能力的培养,乃至对其心身的健康发展,也无不产生消极作用。因此教师必须做好英语学困生转化工作。
三、英语学困生转化策略
以下是我在班主任教学实践中针对“英语学困生”所采取的一些措施,取得了一定的成效。
1.教师要有正确的教育思想,关心爱护,公平对待学生。
爱默森说:“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师真诚的爱和尊重是开启心扉的钥匙,学困生往往最需要的就是这把钥匙。我们作教师,要有正确的教育思想,千万不能用过分的语言伤害他们的自尊心,不能用冷酷的表情刺痛他们幼小的心灵,否则会使他们的思想上出现反感,产生悲观等不良情绪。我们要用热情、诚恳和信任的思想感情去感染他们,打动他们的心灵。对他们微小的进步,加以鼓励、肯定,必然就会激起他们的上进心。因此,教师的爱和尊重是他们进步的起点。此外信任也是教师做好转化学困生工作的前提。我们应克服对学困生的偏见,对转化学困生充满信心。善于发现和利用学困生的积极因素,克服消极因素,一分为二地看待学困生,善于发现他们身上的优点,因势利导,化消极因素为积极因素。学困生很容易被周围的人歧视,但他们都有很强的自尊心,他们多数很聪明,心灵手巧,但往往不用于学习上;他们有时能明辨是非,但往往反其道而行之,明知故犯。此外有时学生的缺点从另一个角度来看,却是他们身上的优点和特长,我们应引导发扬他们的优点去克服缺点,使他们身上的积极因素占主导的力量。
2.培养学困生学习英语的兴趣,端正学习态度。
学困生普遍对英语不感兴趣,缺乏信心。教师要做的就是鼓励学生,做好学生的思想工作,使其明确学习目的,端正学习态度,从而培养良好的学习习惯,当然这个工作不是三言两语,一天两天就能解决的,也不是靠一味粗暴地指责和批评所能解决的,而是要耐心、真诚,对他们动之以情、晓之以理。
3.积极改进课堂教学。
教师要充分信任每个学生的学习潜能,调动每个学生的学习积极性,强调人人参与,改变学困生作为读者或局外人的角色,改变他们自我封闭的性格。在教学中,要承认差异,因材施教,分层要求,让学困生有所收获,不断增强他们学好英语的信心,消除他们的自卑心理。为了使学生学好英语,教师必须充分发挥学生主体作用,改变学生“听讲——接受——记忆——做习题”的学习模式。通过创设情景,为学生提供语言实践的机会,让学生在听、说、读、写多种训练中不断地体验、熟悉和掌握英语。特别是对英语学习有困难的学生,通过形象直观的手段,生动活泼的方法,丰富多样的活动,激发其学习兴趣,让他们乐于学习和参与。在教学过程中,还应渗透学法指导,让学生掌握学习方法,真正成为学习的主人。
4.增强信心,尝试成功。
教师关心、爱护学生与学生建立良好的师生关系,是防止两极分化,夺取大面积丰收的重要因素,英语学科和其它学科一样,要靠师生的共同努力才能很好完成。教师对学生爱护和关心有助于激发学生的上进心,有助于学生克服不敢开口,怕出错,不懂又不敢问的心理障碍,使他们抛弃学习上的思想顾虑,做到大胆、积极、主动地学习,因为教师的关爱增强了他们的学习信心。另外,我们在英语教学活动中,所面对的每个学生,不管他是好生还是差生,我们都应该把他们视为一个有个性的独立体,并让他们不断感受到自己的进步,不断获得个人成就感,从而更加增加了他们学习英语的信心。
总之,英语学习学困生的转化工作是一项艰巨而长期的系统工程。在我们的英语教学中,要做好学困生的转化工作,需要我们每个英语教师的不懈努力——使用正确的教育方法,培养学生的学习兴趣,多花时间和精力,因材施教,耐心辅导,那么,我们就一定会取得理想的效果,实现我们的目标。
(作者单位:河北省唐山师范学院玉田分校)