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摘要：新一轮的课程改革特别强调学习方式的改善。叶圣陶先生说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”在整个学习的过程中，学生课前如果没有准备，听课就显得被动了，况且课堂上还要听讲，又要记笔记，就显得既听得紧张，又记得忙乱，对什么是重点，哪些是难点，根本就抓不住。如果学生课前有准备，那么听起课来就主动了，课堂记录就有了重点，对老师的启发性问题的反应就快，预习能起到了事半功倍的效果。经过一学年的实践检验，结果表明预习能充分发挥学生学习的主动性，使学生从被动接受的学习方式中走出来，有效提高了学习成绩，养成了良好的预习习惯。
关键词：预习 学习方式 语文教学
根据新课标的要求，在中学语文课堂教学中，传统的教师全堂讲述与学生的被动接受已让位于教师的组织引导和学生的自主学习，因此，课前预习成为十分重要且不能忽视的重要环节。预习是语文学习的第一环节，也是最重要的环节之一，它是学生在教师指导下自己阅读、思考、练习有关学习内容的准备活动，是一项复杂的智力活动。在教学中，教师只有很好地教授学生课前预习的方式、方法，积极引导，教学效果才能事半功倍。反之，无论教师如何努力，教学效果都不会达到既定的教学目的。那么，如何引导学生进行预习是各位教师应认真思考的问题。笔者认为可以从以下几个方面入手引导学生开展预习活动。
一、阅读
阅读就是要阅读单元内容说明、课文前面的阅读提示或自读提示，阅读文本教材，阅读课文的注释，阅读课后的“研讨与练习”。在进行具体的单元学习前，要了解本单元读写训练的要求，通读单元各篇课文。当具体预习每篇课文，课前的提示及课后的练习均是帮助我们理解课文内容的很好资料，因此是决不能忽视它的作用的。这样，我们就对整个单元和单篇课文有了一个初步的印象和全面的了解。这就有利于我们日后对课文进行纵深的阅读理解。
二、了解作者资料和作品、写作背景
教师教会学生树立一种意识，遇到重点新课首先要查作者、查背景。这些信息可以很好的帮助学生理解课文内容和主旨。上课时，可以邀请学生参与介绍作者及背景，教师可视学生准备资料完整性，给予适当的补充。以朱自清先生的《春》第一课时为例，要搜集作家、作品的背景材料，搜集有关描写春的名诗名句、名家名篇，在内容检测上基本是贯穿整个课堂。课上一分钟，课下一天功，这些课前准备的充分与否，直接影响到课堂教学的速度和效果。
三、解决文中生字词
字词是构成文章的基本单位，有大量生字词的文章，学生是很难理解的。课前学生在通读全文时，除了课文中已有的注解外，教师应要求他们根据自己的实际掌握情况，重点画出自己不会读或读不准读音的字，然后查工具书解决，画出自己不理解的词语，根据上下文具体语境自我理解，并摘抄在作业本上。实在解决不了的，在课堂上质疑，由老师帮助解决。课前学生依靠自己的能力认识生字词，这样不仅能完成生字词的教学任务，而且还能节约宝贵的课堂时间，并且让学生带着问题上课，提高了他们的学习兴趣。
四、熟读课文，体验情感
学生在字词基本解决的基础上，接下来要准确、流畅地通读课文，一篇文章至少读三遍。不同文体的文章提出不同的预习要求。例如，散文要求学生找出自己最喜爱的语句并进行赏析，加深对作者情感的领悟。小说要求学生找出小说的三要素及情节的四部分：开端、发展、高潮、结局。这样有助于学生熟悉小说的内容，课堂上和老师很好地互动。议论文要求学生找出文章的论点及使用的论证方法，有助于学生对议论文文体知识的巩固。而文言文一定要学生能够熟读成诵，这样在老师讲解时学生才能够更好的掌握文言知识，并跟上老师的思路。
五、思考
这一步是较高层次的要求。要求我们根据提示、课文及练习题进行思考。如提示的内容是否真懂了，文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题是否能够回答等。当同学们阅读课文的时候，可以带着问题（课文后面的练习题）进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来，并做必要的眉批。同时也可以将你认为作者写得比较好的地方，或你认为有疑问的地方，在书的边角上做记号，如，不懂之处用“？”，重点之处用“△”等符号。这样，当学生对这些问题通过课前预习有所了解时，说明学生的预习已经基本达到要求，当学生带着疑问走入课堂，再经过教师的课堂讲解和分析。这些学生就会恍然大悟，如果课前没有这种以“设疑”导入的过程，很大一部分学生的课前预习就只会停留在课文表面而无法深入课文的中心去，无法挖掘文章的内涵，领会文章的主题思想。
六、做笔记
古人有“不动笔墨不读书”的说法，强调的就是动笔对读书的重要性。而实践证明，做笔记对语文预习的作用是非常大的。当然，做预习笔记的形式有多种，可在书上做标记、眉批、尾批等，也可准备一本预习笔记本。那么怎么做预习笔记呢？看预习提示及注释时，可把与作者相关的内容按名（作家姓名），时（出生时间），地（出生地点），评（对作家的评价），作（选自哪部作品）归纳出来。还可以在本子上设新词栏，重难点等等，为上课做好充分的准备。
当学生做到了这几点，听课的时候，也就会比较容易地随着老师的串讲，理清楚老师讲课的思路，体会到作者作文的思想感情，并且从中发现自己预习时存在的问题，哪些解决了，哪些还不明白，通过听课、提问，求得及时解决。
放手让学生课前预习，不是完全意义上的学生任意学和自己学，而是让学生在教师的引导下自主学习，教师的主导地位发挥得如何，对学生的预习成效关系很大。把时间还给学生，培养学生的自学能力，要求我们教师钻研教材更要渗透，教学设计更要精细，讲读课文更要灵活，知识面更要宽广，也就是说，放手让学生课前自主学习，对我们教师的要求是更高了。作为教师，平时也要不断学习，更新教学方法，提高自身修养，更好为学生服务。
总的来说，学生要培养和锻炼自己的自学能力，就得掌握自学的方法，特别是养成预习的良好习惯。能力要提高就是要在预习的过程中思考，在思考的基础上听讲，如能做到这一点，那么不仅能提高听课效率，更能培养自己的自学能力，对智力的开发是十分有益的。
关键词：预习 学习方式 语文教学
根据新课标的要求，在中学语文课堂教学中，传统的教师全堂讲述与学生的被动接受已让位于教师的组织引导和学生的自主学习，因此，课前预习成为十分重要且不能忽视的重要环节。预习是语文学习的第一环节，也是最重要的环节之一，它是学生在教师指导下自己阅读、思考、练习有关学习内容的准备活动，是一项复杂的智力活动。在教学中，教师只有很好地教授学生课前预习的方式、方法，积极引导，教学效果才能事半功倍。反之，无论教师如何努力，教学效果都不会达到既定的教学目的。那么，如何引导学生进行预习是各位教师应认真思考的问题。笔者认为可以从以下几个方面入手引导学生开展预习活动。
一、阅读
阅读就是要阅读单元内容说明、课文前面的阅读提示或自读提示，阅读文本教材，阅读课文的注释，阅读课后的“研讨与练习”。在进行具体的单元学习前，要了解本单元读写训练的要求，通读单元各篇课文。当具体预习每篇课文，课前的提示及课后的练习均是帮助我们理解课文内容的很好资料，因此是决不能忽视它的作用的。这样，我们就对整个单元和单篇课文有了一个初步的印象和全面的了解。这就有利于我们日后对课文进行纵深的阅读理解。
二、了解作者资料和作品、写作背景
教师教会学生树立一种意识，遇到重点新课首先要查作者、查背景。这些信息可以很好的帮助学生理解课文内容和主旨。上课时，可以邀请学生参与介绍作者及背景，教师可视学生准备资料完整性，给予适当的补充。以朱自清先生的《春》第一课时为例，要搜集作家、作品的背景材料，搜集有关描写春的名诗名句、名家名篇，在内容检测上基本是贯穿整个课堂。课上一分钟，课下一天功，这些课前准备的充分与否，直接影响到课堂教学的速度和效果。
三、解决文中生字词
字词是构成文章的基本单位，有大量生字词的文章，学生是很难理解的。课前学生在通读全文时，除了课文中已有的注解外，教师应要求他们根据自己的实际掌握情况，重点画出自己不会读或读不准读音的字，然后查工具书解决，画出自己不理解的词语，根据上下文具体语境自我理解，并摘抄在作业本上。实在解决不了的，在课堂上质疑，由老师帮助解决。课前学生依靠自己的能力认识生字词，这样不仅能完成生字词的教学任务，而且还能节约宝贵的课堂时间，并且让学生带着问题上课，提高了他们的学习兴趣。
四、熟读课文，体验情感
学生在字词基本解决的基础上，接下来要准确、流畅地通读课文，一篇文章至少读三遍。不同文体的文章提出不同的预习要求。例如，散文要求学生找出自己最喜爱的语句并进行赏析，加深对作者情感的领悟。小说要求学生找出小说的三要素及情节的四部分：开端、发展、高潮、结局。这样有助于学生熟悉小说的内容，课堂上和老师很好地互动。议论文要求学生找出文章的论点及使用的论证方法，有助于学生对议论文文体知识的巩固。而文言文一定要学生能够熟读成诵，这样在老师讲解时学生才能够更好的掌握文言知识，并跟上老师的思路。
五、思考
这一步是较高层次的要求。要求我们根据提示、课文及练习题进行思考。如提示的内容是否真懂了，文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题是否能够回答等。当同学们阅读课文的时候，可以带着问题（课文后面的练习题）进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来，并做必要的眉批。同时也可以将你认为作者写得比较好的地方，或你认为有疑问的地方，在书的边角上做记号，如，不懂之处用“？”，重点之处用“△”等符号。这样，当学生对这些问题通过课前预习有所了解时，说明学生的预习已经基本达到要求，当学生带着疑问走入课堂，再经过教师的课堂讲解和分析。这些学生就会恍然大悟，如果课前没有这种以“设疑”导入的过程，很大一部分学生的课前预习就只会停留在课文表面而无法深入课文的中心去，无法挖掘文章的内涵，领会文章的主题思想。
六、做笔记
古人有“不动笔墨不读书”的说法，强调的就是动笔对读书的重要性。而实践证明，做笔记对语文预习的作用是非常大的。当然，做预习笔记的形式有多种，可在书上做标记、眉批、尾批等，也可准备一本预习笔记本。那么怎么做预习笔记呢？看预习提示及注释时，可把与作者相关的内容按名（作家姓名），时（出生时间），地（出生地点），评（对作家的评价），作（选自哪部作品）归纳出来。还可以在本子上设新词栏，重难点等等，为上课做好充分的准备。
当学生做到了这几点，听课的时候，也就会比较容易地随着老师的串讲，理清楚老师讲课的思路，体会到作者作文的思想感情，并且从中发现自己预习时存在的问题，哪些解决了，哪些还不明白，通过听课、提问，求得及时解决。
放手让学生课前预习，不是完全意义上的学生任意学和自己学，而是让学生在教师的引导下自主学习，教师的主导地位发挥得如何，对学生的预习成效关系很大。把时间还给学生，培养学生的自学能力，要求我们教师钻研教材更要渗透，教学设计更要精细，讲读课文更要灵活，知识面更要宽广，也就是说，放手让学生课前自主学习，对我们教师的要求是更高了。作为教师，平时也要不断学习，更新教学方法，提高自身修养，更好为学生服务。
总的来说，学生要培养和锻炼自己的自学能力，就得掌握自学的方法，特别是养成预习的良好习惯。能力要提高就是要在预习的过程中思考，在思考的基础上听讲，如能做到这一点，那么不仅能提高听课效率，更能培养自己的自学能力，对智力的开发是十分有益的。