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摘 要： 本文通过分析目前初中听力教学中对课本插图的不同利用方式，提出在听前、听中与听后利用课文插图进行听力教学的建议，旨在探讨如何充分开发、挖掘听力图文材料背后隐含的丰富教学资源，丰富英语课堂教学内容，提高学生的综合语言运用能力。
关键词： 听力教学 课文插图 教材开发
一、对听力教学的背景研究
1.听力教学的现状
（1）听力教学状况：七年级学生未接受过系统的听力训练，很多学生不知所云，乱做一通，随便答题。
（2）学生状况：七年级学生英语水平有限，对单词发音的准确性把握不够到位，词汇量少，对英美国家的背景知识了解少，学生听力反应能力较迟钝。
（3）学校功利性强：教师片面追求升学率，没有对学生进行听力策略的指导和训练，学生忽略对听力训练的学习，降低听力学习兴趣。
2.听力插图的使用情况调查分析
笔者调查了本校英语组老师及学生使用插图的情况，教师在备课时研究插图经常性的占一半以上，没有研究的几乎为零。但是绝大多数教师上课使用插图很少，很多教师偶尔使用，甚至少部分从未使用过。学生在英语课堂上很少使用插图，一半学生居然从来未使用过插图。由此可见，教师和学生对插图的使用是不够重视的。
二、对听力课堂教学中提出“课本插图”的理性思考
1.“课本插图”内涵的理解和认识
（1）课本插图的定义：插图，是指附在文字中间帮助说明内容或加强文字感染力的图画，是编者用以再现课文内容，并补充文字所不及的有效手段，是教材的重要组成部分。
（2）七年级新教材课本插图的数量及特点：
①插图的数量：七年级上、下两册的插图数量很多，共有插图396幅图，平均每个单元有14.91幅图，平均每页1.97幅插图，这个规律符合青少年学生的心理特点。因为七年级是小学升初中衔接的年级，学生的理解能力还比较弱，在学习过程中要直观形象的文本材料引起他们学习的兴趣。
②插图的特点：《新目标英语》每个单元的section A和section B的第一课时都有听力训练并配有很多插图，图片色彩鲜艳，内容丰富，直观性强，有利于激发学生的英语兴趣，帮助学生提高语言听说能力。
2.创设和运用“课本插图”的理论依据
（1）初中英语新课程目标的需要：《英语新课标》指出：“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。”课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，其中教科书和教学插图就是最重要的课堂教学资源。
（2）插图的功能：宋振韶在《教科书插图的认知心理学研究》（2005）中指出：“教科书插图在教学实践当中发挥着文本不可替代的功能，从认知心理学的角度来看，教科书插图可以分为三种基本功能：装饰功能，解释功能和促进功能。”
英语教材几乎每个单元都配有色彩艳丽、形象生动的插图，十分符合低段学生的心理特点。那么，在听力课堂教学中，教师如何创造性地运用插图资源？笔者结合自己的教学实践，提出一些提高插图利用率的策略。
三、在听力教学中有效的运用 “课本插图”的策略及实践
根据听力课堂教学的原则，笔者在听力教学中尝试在听前、听中和听后三个阶段合理地利用插图。
1.听前利用插图
（1）设置悬念，激发兴趣。“兴趣是最好的老师”。 笔者利用初一新生对彩图的好奇心，引导学生仔细观察插图，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而使学生专注听力课堂教学。
例如：在七年级上册Unit3“Is this your pencil？”SectionA2b（page14图）的听力内容中，笔者先引导学生看图，并根据文字材料提问：Which is Tom？ Which is Grace？ Which is Jane？ Can you say some things on the floor？引导学生明白听懂物品的名称是完成该项任务的关键，让学生依次说出在地上的物品：ruler，pencil box，books，erasers，pencil，同时在图上注明。学生通过观察图片，急切想知道在教室究竟发生了什么事情，因此，学生很顺利完成了教学任务。
（2）预测内容，导入新课。在课堂中借助插图引导学生，摸索语言规律。学生可根据彩图对讲话人及其所讲内容背景进行了解，加上对讲话人的动作、表情、语气等非语言手段的观察和熟悉，预测对话的大概内容。
例如：在七年级上册Unit8“When is your birthday？”SectionB1b（page46图），要求听录音，在1a中圈出所听到的活动。笔者这样问学生： Can you guess what activities John has？学生会根据彩图依次说出短语：basketball game，school trip，New Year’s party，English test，同时，笔者指导学生把四个活动写在这几幅图片下方，让学生既熟悉刚学的短语，又想知道约翰究竟有几项活动，从而实现预定的目标。
2.听中利用插图
（1）创设情境，增强听的直观性。学生根据听力填出下图中两个地点具体的位置：restaurant，hotel，如果教师不提供插图，那么学生头脑中就会对位置非常模糊，有了插图，就降低了听力的难度，使教学内容情景化。
例如：在七年级下册Unit8“Is there a post office near here？”SectionB1b（见page46图），笔者指着图片问学生：Is there a restaurant near here？Is it on Bridge Street or on Long Street？ 学生边听材料边用手指指着地图，最后终于完成教学任务。笔者利用插图帮助学生捕捉重要信息。根据任务型教学的原则，体现“做中学，学中做”的原则。 （2）帮助学生分层理解听力内容，降低难度。七年级学生英语基础知识薄弱及心理因素欠缺，如果听力材料过长，涉及的人物多，学生就会失去耐心。因此，笔者设计几个由易到难的任务，减轻学生的心理负担，让学生轻而易举地解决问题。笔者要求学生关注七年级下册（page38图）图片中的人物，根据六幅图中的人物，分别是Jim，Aunt Sally，Linda，Mary，Jeff，Uncle Joe，让学生边听边把这六个名字分别填在图片下面，在熟悉人名的同时，很容易抓住中心。
（3）帮助学生感知语言情境，提高听力效率。通过插图感知对话的语言环境，是提高听力的方式之一。例如：在七年级下册Unit9“What does he look like？”SectionB1c（page52图）的听力教学中，笔者根据图片中的照片，创设如下情境：这个电视视频里出现了当红的明星。比如：插图中的劳拉和鲍勃在谈到Johnny and Tina Brown ，学生会用“What does he look like？ What does she look like？” 句型，把两人的外貌描述与文中出现的图片相匹配。比如：Johnny，he is a singer，he is really tall and thin and he has curly hair，he wears funny glasses.Tina Brown，she is long blonde hairs，and she is medium height.She is beautiful.she is my favorite actress.
3.听后利用插图
（1）巩固所学的目标语言。七年级新生往往对所学的新语言知识掌握不是很透彻，并不能够熟练把所学语言知识点运用在真实的环境中，笔者就利用插图来巩固所学的语言。
例如：在七年级上册Unit7“How much are these socks？”SectionB1d（page40图）的听力训练中，完成教材所给的任务后，这个对话在这张插图中只涉及五样衣物： blue sweater，socks，T-shirt，trousers，green sweater，其余的并没有提到： bag，hat，shoes 。 笔者根据图片中的其他物品用“How much...？”句型来询问图中衣物价格，既复习了基数词，又巩固了目标语言。
（2）以图促说。听后活动，教师基本上可要求学生通过小组活动来练习前面的对话，这是对听力材料的概括和提炼。笔者充分利用出现的图片操练目标语言，不仅巩固学生的新知识，更能提高学生捕捉信息和口语交际的能力。
例如：七年级上册Unit6 “Do you like bananas？”SectionA2b（page32图），在学生完成课文填空后，SectionA2c要求学生练习上面的对话并根据真实情况谈论自己。因为对话比较简单，笔者根据图片让基础弱的学生回答：A：I like hamburgers，Do you like hamburgers？ B： Yes，I do.A： Do you like tomatoes？ B： No，I don’t like tomatoes.A： Let’s have ice-cream.B： Oh，no.A： No？ B：I don’t like ice-cream.学生通过 pair work熟悉目标语言，进一步为实际运用语言做好铺垫。接着巩固目标语言，让学生四人一组谈论用上Do you like...？Yes，I do./No，I don’t./I like....I don’t like…
（3）以图练写。教师为了巩固学生所听内容，可引导学生对插图观察和分析，挖掘其内在的语言内容，引导学生根据听力对话内容和插图进行归纳或续写故事。
例如：七年级下册Unit11 “How was your school trip？”SectionA2b（page62图），T：We know about Carol’s school trip.Now you can write down about her school trip.学生在教师的引导下，会写出以下句子：One day，Carol went to a farm，the farmer showed her around the farm，She saw a lot of interesting things and they learned a lot from him about farming.The farmers grew strawberries，they grew them from December to June.They grew apples and picked them around September，She took some strawberries，she thinks they are delicious.教师提醒学生注意描述过去的事情，要用动词的过去式，突出了教学的重难点。
四、英语听力课堂教学“课本插图”设计实施效果分析
1.使用图片使英语课堂更有趣味性
在英语教学中巧用教材插图，通过学生对插图进行观察，产生好奇心及新鲜感，激发他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。
2.更有效地做好听前预测
教材中的插图与教学内容密切相关，笔者经常提示学生要仔细观察插图，了解画意与听力相结合，帮助他们养成良好的学习习惯，逐步提高他们自主学习的能力。
3.促进学生巩固和内化教学要点
人们常说“熟能生巧”、“温故知新”，笔者指点学生灵活利用教材中的插图，联想课堂教学要点，促进他们对教学内容的巩固和内化。
五、结语
通过课堂教学的观察，利用插图辅助课堂听力教学，效果显而易见，不仅使学生加深对课文的理解，而且吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣。教师应该充分发挥插图在听力教学中的作用，认真钻研教材，明确插图在教学中的地位和作用，从而在听力课堂教学中更好地得到发挥，让插图在教学中演绎得更精彩。
参考文献：
[1]费建丽.课堂教学的得力助手-课本插图.中小学外语教学，2009.12.
[2]李春霞.利用课本插图提高不同层次学生的口语能力.中小学外语教学，2009.12.
[3]教育部.义务教育英语课程标准.北京：北京师范大学出版社，2011.
关键词： 听力教学 课文插图 教材开发
一、对听力教学的背景研究
1.听力教学的现状
（1）听力教学状况：七年级学生未接受过系统的听力训练，很多学生不知所云，乱做一通，随便答题。
（2）学生状况：七年级学生英语水平有限，对单词发音的准确性把握不够到位，词汇量少，对英美国家的背景知识了解少，学生听力反应能力较迟钝。
（3）学校功利性强：教师片面追求升学率，没有对学生进行听力策略的指导和训练，学生忽略对听力训练的学习，降低听力学习兴趣。
2.听力插图的使用情况调查分析
笔者调查了本校英语组老师及学生使用插图的情况，教师在备课时研究插图经常性的占一半以上，没有研究的几乎为零。但是绝大多数教师上课使用插图很少，很多教师偶尔使用，甚至少部分从未使用过。学生在英语课堂上很少使用插图，一半学生居然从来未使用过插图。由此可见，教师和学生对插图的使用是不够重视的。
二、对听力课堂教学中提出“课本插图”的理性思考
1.“课本插图”内涵的理解和认识
（1）课本插图的定义：插图，是指附在文字中间帮助说明内容或加强文字感染力的图画，是编者用以再现课文内容，并补充文字所不及的有效手段，是教材的重要组成部分。
（2）七年级新教材课本插图的数量及特点：
①插图的数量：七年级上、下两册的插图数量很多，共有插图396幅图，平均每个单元有14.91幅图，平均每页1.97幅插图，这个规律符合青少年学生的心理特点。因为七年级是小学升初中衔接的年级，学生的理解能力还比较弱，在学习过程中要直观形象的文本材料引起他们学习的兴趣。
②插图的特点：《新目标英语》每个单元的section A和section B的第一课时都有听力训练并配有很多插图，图片色彩鲜艳，内容丰富，直观性强，有利于激发学生的英语兴趣，帮助学生提高语言听说能力。
2.创设和运用“课本插图”的理论依据
（1）初中英语新课程目标的需要：《英语新课标》指出：“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。”课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，其中教科书和教学插图就是最重要的课堂教学资源。
（2）插图的功能：宋振韶在《教科书插图的认知心理学研究》（2005）中指出：“教科书插图在教学实践当中发挥着文本不可替代的功能，从认知心理学的角度来看，教科书插图可以分为三种基本功能：装饰功能，解释功能和促进功能。”
英语教材几乎每个单元都配有色彩艳丽、形象生动的插图，十分符合低段学生的心理特点。那么，在听力课堂教学中，教师如何创造性地运用插图资源？笔者结合自己的教学实践，提出一些提高插图利用率的策略。
三、在听力教学中有效的运用 “课本插图”的策略及实践
根据听力课堂教学的原则，笔者在听力教学中尝试在听前、听中和听后三个阶段合理地利用插图。
1.听前利用插图
（1）设置悬念，激发兴趣。“兴趣是最好的老师”。 笔者利用初一新生对彩图的好奇心，引导学生仔细观察插图，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而使学生专注听力课堂教学。
例如：在七年级上册Unit3“Is this your pencil？”SectionA2b（page14图）的听力内容中，笔者先引导学生看图，并根据文字材料提问：Which is Tom？ Which is Grace？ Which is Jane？ Can you say some things on the floor？引导学生明白听懂物品的名称是完成该项任务的关键，让学生依次说出在地上的物品：ruler，pencil box，books，erasers，pencil，同时在图上注明。学生通过观察图片，急切想知道在教室究竟发生了什么事情，因此，学生很顺利完成了教学任务。
（2）预测内容，导入新课。在课堂中借助插图引导学生，摸索语言规律。学生可根据彩图对讲话人及其所讲内容背景进行了解，加上对讲话人的动作、表情、语气等非语言手段的观察和熟悉，预测对话的大概内容。
例如：在七年级上册Unit8“When is your birthday？”SectionB1b（page46图），要求听录音，在1a中圈出所听到的活动。笔者这样问学生： Can you guess what activities John has？学生会根据彩图依次说出短语：basketball game，school trip，New Year’s party，English test，同时，笔者指导学生把四个活动写在这几幅图片下方，让学生既熟悉刚学的短语，又想知道约翰究竟有几项活动，从而实现预定的目标。
2.听中利用插图
（1）创设情境，增强听的直观性。学生根据听力填出下图中两个地点具体的位置：restaurant，hotel，如果教师不提供插图，那么学生头脑中就会对位置非常模糊，有了插图，就降低了听力的难度，使教学内容情景化。
例如：在七年级下册Unit8“Is there a post office near here？”SectionB1b（见page46图），笔者指着图片问学生：Is there a restaurant near here？Is it on Bridge Street or on Long Street？ 学生边听材料边用手指指着地图，最后终于完成教学任务。笔者利用插图帮助学生捕捉重要信息。根据任务型教学的原则，体现“做中学，学中做”的原则。 （2）帮助学生分层理解听力内容，降低难度。七年级学生英语基础知识薄弱及心理因素欠缺，如果听力材料过长，涉及的人物多，学生就会失去耐心。因此，笔者设计几个由易到难的任务，减轻学生的心理负担，让学生轻而易举地解决问题。笔者要求学生关注七年级下册（page38图）图片中的人物，根据六幅图中的人物，分别是Jim，Aunt Sally，Linda，Mary，Jeff，Uncle Joe，让学生边听边把这六个名字分别填在图片下面，在熟悉人名的同时，很容易抓住中心。
（3）帮助学生感知语言情境，提高听力效率。通过插图感知对话的语言环境，是提高听力的方式之一。例如：在七年级下册Unit9“What does he look like？”SectionB1c（page52图）的听力教学中，笔者根据图片中的照片，创设如下情境：这个电视视频里出现了当红的明星。比如：插图中的劳拉和鲍勃在谈到Johnny and Tina Brown ，学生会用“What does he look like？ What does she look like？” 句型，把两人的外貌描述与文中出现的图片相匹配。比如：Johnny，he is a singer，he is really tall and thin and he has curly hair，he wears funny glasses.Tina Brown，she is long blonde hairs，and she is medium height.She is beautiful.she is my favorite actress.
3.听后利用插图
（1）巩固所学的目标语言。七年级新生往往对所学的新语言知识掌握不是很透彻，并不能够熟练把所学语言知识点运用在真实的环境中，笔者就利用插图来巩固所学的语言。
例如：在七年级上册Unit7“How much are these socks？”SectionB1d（page40图）的听力训练中，完成教材所给的任务后，这个对话在这张插图中只涉及五样衣物： blue sweater，socks，T-shirt，trousers，green sweater，其余的并没有提到： bag，hat，shoes 。 笔者根据图片中的其他物品用“How much...？”句型来询问图中衣物价格，既复习了基数词，又巩固了目标语言。
（2）以图促说。听后活动，教师基本上可要求学生通过小组活动来练习前面的对话，这是对听力材料的概括和提炼。笔者充分利用出现的图片操练目标语言，不仅巩固学生的新知识，更能提高学生捕捉信息和口语交际的能力。
例如：七年级上册Unit6 “Do you like bananas？”SectionA2b（page32图），在学生完成课文填空后，SectionA2c要求学生练习上面的对话并根据真实情况谈论自己。因为对话比较简单，笔者根据图片让基础弱的学生回答：A：I like hamburgers，Do you like hamburgers？ B： Yes，I do.A： Do you like tomatoes？ B： No，I don’t like tomatoes.A： Let’s have ice-cream.B： Oh，no.A： No？ B：I don’t like ice-cream.学生通过 pair work熟悉目标语言，进一步为实际运用语言做好铺垫。接着巩固目标语言，让学生四人一组谈论用上Do you like...？Yes，I do./No，I don’t./I like....I don’t like…
（3）以图练写。教师为了巩固学生所听内容，可引导学生对插图观察和分析，挖掘其内在的语言内容，引导学生根据听力对话内容和插图进行归纳或续写故事。
例如：七年级下册Unit11 “How was your school trip？”SectionA2b（page62图），T：We know about Carol’s school trip.Now you can write down about her school trip.学生在教师的引导下，会写出以下句子：One day，Carol went to a farm，the farmer showed her around the farm，She saw a lot of interesting things and they learned a lot from him about farming.The farmers grew strawberries，they grew them from December to June.They grew apples and picked them around September，She took some strawberries，she thinks they are delicious.教师提醒学生注意描述过去的事情，要用动词的过去式，突出了教学的重难点。
四、英语听力课堂教学“课本插图”设计实施效果分析
1.使用图片使英语课堂更有趣味性
在英语教学中巧用教材插图，通过学生对插图进行观察，产生好奇心及新鲜感，激发他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。
2.更有效地做好听前预测
教材中的插图与教学内容密切相关，笔者经常提示学生要仔细观察插图，了解画意与听力相结合，帮助他们养成良好的学习习惯，逐步提高他们自主学习的能力。
3.促进学生巩固和内化教学要点
人们常说“熟能生巧”、“温故知新”，笔者指点学生灵活利用教材中的插图，联想课堂教学要点，促进他们对教学内容的巩固和内化。
五、结语
通过课堂教学的观察，利用插图辅助课堂听力教学，效果显而易见，不仅使学生加深对课文的理解，而且吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣。教师应该充分发挥插图在听力教学中的作用，认真钻研教材，明确插图在教学中的地位和作用，从而在听力课堂教学中更好地得到发挥，让插图在教学中演绎得更精彩。
参考文献：
[1]费建丽.课堂教学的得力助手-课本插图.中小学外语教学，2009.12.
[2]李春霞.利用课本插图提高不同层次学生的口语能力.中小学外语教学，2009.12.
[3]教育部.义务教育英语课程标准.北京：北京师范大学出版社，2011.