阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。在今天的小学教育中，除了继续培养学生的语文阅读能力，还应重视学生的数学阅读能力等其他学科阅读能力的提高。数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。通过培养学生阅读兴趣和能力的研究与实践，改变小学数学阅读的现状，提高教师的小学数学教学工作的效益，培养学生用数学的目光思考周边事物和问题的应用能力，使小学数学教学活动更具实效。
　　 新的课程标准强调了学生与文本间的对话，呈现形式转变为图文结合等多种形式。这就要求学生从图画中获取信息、概括数据，从而进一步进行描述、表达。但在平时教学中，大多教师没有设计阅读这一教学环节，学生没有阅读数学课本的机会和习惯，更谈不上阅读的方法。笔者对8位数学教师40节数学课的阅读情况进行调查，结果发现，仅有15%左右的教师在课堂上要求学生对数学书进行阅读，仅有7%的课堂教师对学生进行了简单的阅读方法指导。因而导致学生不会运用数学符号，不能准确提炼有用信息，交流时语言表述紊乱。因此，在教学中应重视对学生的阅读、理解能力的培养。
　　 一、提升小学生的数学阅读兴趣
　　 心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力。在数学教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发阅读兴趣。如欧拉的故事中，怎样在围羊圈时既不增长篱笆，又不缩小面积达到“两全其美”呢？我们可以通过学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生的阅读兴趣。
　　 二、进行数学阅读方法指导的研究
　　 数学阅读的过程是一个积极的思考过程。教师应根据不同的阅读任务和性质，合理安排阅读时间，同时也应根据不同的内容而选择不同的方法。
　　 1.对教材中概念、定理、公式等阅读方法指导的策略研究
　　 数学教材中的概念、性质、法则、公式以及解题方法、操作步骤的表述，往往具有较高的严密性和逻辑性。这些内容语言精炼、准确、抽象，学生初学时很难理解，因此，要在阅读时让学生：①弄明白公式的来龙去脉，会推导公式；②弄明白有关公式的内在联系，了解公式的运用、逆用、合用、变用和巧用。能正确进行文字语言，图形语言和符号语言的互译；③注意联系实际找出正反例子或实物，弄明白概念的内涵和外延。例如：笔者在教学《因式分解》这一章节时，就将平方差公式和完全平方公式进行了一系列的对比，凡是两项和三项的不同都应当采用不同的公式。同时对各个公式的结构进行了仔细地分析。
　　 2.对计算题阅读方法指导的策略研究
　　 计算题教学不仅仅是纯计算，除了要求学生细心外，更要强调计算前认真阅读题目。如出示题目：48-8÷4=？让学生先观察题目有几组运算符号，再说一说运算顺序。通过经常做题组练习，就可以让学生自己体会到做题之前先仔细阅读题目、正确理解题意的重要性，久而久之学生就能逐步养成良好的阅读理解习惯。
　　 3.对图形题阅读方法指导的策略研究
　　 看图题在小学各册教材中占有不小的比重，对于课本上的图片、线段图、几何图、统计图等，有一部分学生看不懂图或说不清图意。通过图形给出某些条件，其特点是直观，便于观察与联想，观察题设图形的形状、位置、范围，联想相关的数量或方程，这是破译数学语言数形关系的基本思想。
　　 4.对应用题阅读方法指导
　　 阅读教学最好载体是应用题。对应用题的教学,在阅读的开始阶段，教师可根据学生的能力情况在思维方式上多加指导，先按一定“程序”进行引导阅读，待学生有了一定能力后，再进行变式训练。例如这道题是属于什么类型——题中有哪些数量——这些数量之间的关系怎样等。
　　 此外，教师还可抓住字词句和关键数量关系，用自己的语言或列表、或画图、或列式理清关系，从而掌握阅读要领。阅读训练时，要求对每个句子、每个术语、每個图表都应细致地分析，把题目浓缩、简化，达到缩小跨度的目的。
　　 三、及时反馈，促进数学交流
　　 在阅读学习中，指导学生带着阅读的体会与疑问，主动与老师或同学交换看法，探讨是真是伪。在这一过程中，教师要努力创设一种有利于师生、生生间情感沟通和信息交流的意境，还要引导交流思维的纵深发展。
　　 阅读评价要具有很大的人文情境，是针对性地提出来的，概括的说就是一看二听三鼓励。评价应当牵动学生的情感，使其喜欢数学阅读，让学生在交流中真正实现思维的撞击和智慧的交锋。
　　 苏霍姆林斯基认为，学生智力的发展取决于良好的阅读能力。日本数学家小平邦彦就曾经指出，学习数学不专心阅读，就难以吃透问题，不广泛阅读，勿奢望数学研究。数学阅读的培养是一个长期的过程，需要教师在教学实践中不断探索，逐步完善。