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一、模式产生的背景
1.新授课类型
这个问题是最常见的，也是普遍存在的。即部分教师不知道第一轮复习与新授课的区别，把第一轮复习课上成了新授课的简单而又快速的重演，比如，课堂教学的开始，没有开门见山，直奔主题，而是仍然像新授课那样用几分钟的时间去创设情景，然后再引入课题。基础知识再从新讲上一遍，就是人们常说的“烫剩饭”这样的结果就是教师劳累，学生疲惫，学习无味。
2.复习难度的把握
一些教师没有对复习内容进行概括和总结，没有适当的延伸拓展，对学生容易出错的地方没有提醒，讲授的仍然是教材的基础知识，训练的试题没有精挑细选，所选试题难度不够，仍然维持在高一、高二年级初学时的水平。也有少部分教师选题过难，拔得过高，在某一个知识点上挖的太深，耗时太多，没有注重基础知识与主干知识，没有注重复习的效率和效益、投入与产出的比例。
3.没有融入新课程的理念
教师讲的多，学生活动的少。教师的引导作用、学生主体作用不明显。
4.没有学生反思的时间
一些教师安排的内容课堂上完成不了，拖堂现象经常发生。没有学生回顾、反思、总结、询问、交流的时间。
5.过早进行综合（模拟）训练
在一轮复习过程中，一些学校与其他地市联考，或使用一些“名校”出版销售的商业模拟试题，进行周周训练。这些试题往往都是按照高考模式命制的试卷，与我们正常的复习进度并不一致，甚至带来干扰。
二、模式的具体内容
1.明确考纲
上课伊始，教师就利用多媒体展示本节课的考纲要求（或提醒学生先阅读学案上的考纲要求）。本环节的目的是让学生对高考的考试范围和对相关知识点的能力要求有一个清晰的认识，同时也等于告诉了学生本节课的学习将围绕这些知识点和能力要求来进行。
这样将使整个复习课有的放矢，使我们的教学更加针对高考。学生在知道高考要求后，学习起来也会心中有数，一定更加注重所要求知识点的掌握情况。
2.教材阅读
要求学生完整阅读教材中的相关内容，此时学生会根据自己的情况和考纲的要求进行有选择地重点识记和理解相关知识点，提高自己对教材的理解和认识，进而初步形成本节课的知识体系。
教师课前首先阅读一遍相关内容，记下所需时间，然后再给学生安排合理的阅读时间。对于内容较多的章节，可以采取分段阅读的方式。
3.基础检测
教师根据大纲要求和自己对高考及对本节课内容的理解，有针对性地设计一些基础性题目来检测学生通过完整阅读后对基础知识掌握的情况。在学生完成阅读之后，由学生合上课本作答。完成后自己对照教材以检测其本人对基础知识的掌握情况。
本部分的关键在于基础性题目的设计，就是教材中最基础的知识，不拓展、不延伸。在题型上，我们倡导以填空题为主。
4.提炼精讲
经过教材阅读、基础检测两个环节之后，学生对基础知识应该是是比较全面地进行了掌握。这时教师的讲就不再是面面俱到的进行讲解，而是要提炼精讲，要讲在关键处，讲到点子上。
通常我们倡导老师要强调重点、讲透难点、区分易混点、注意易错点。除此之外还要依据高考的特点和要求进行必要地补充和适当的延伸拓展，指出与本节课有联系的前后章节。
5.典题精练
为了检测学生对本节课知识的掌握和运用，提高学生的解题能力，教师需要选择最典型和最具代表性的试题剖析训练，所选试题的数量以3～5小题为宜，题型应以选择题为主，要有一定的难度梯度，内容要涉及到提炼精讲中的重点、难点、易混点和易错点。
6.感悟高考
教师根据本节课的学习内容，选择近几年比较典型的高考试题，让学生亲身体会一下高考试题考查的知识点、难度、深度。设计这个环节的目的除了巩固训练之外，还有就是让学生树立信心，感到高考试题并不难，并不神秘，只要按照老师的复习要求，掌握好基础知识和老师总结的提炼精讲部分，就能够取得好的成绩。
7.学生反思
在一节课即将结束时，应给学生留有3～5分钟反思、总结的时间。
对这一节课的复习没有问题的学生，可以总结一下通过本节课的复习在哪些方面又有了新的收获和提高，个别地方存在问题的学生，利用这个时间，可以通过同桌交流或询问老师化解掉存在的问题。
这个环节往往被老师们所忽略，老师们总想尽可能的利用上课堂上这40分钟的时间，能多讲一道题决不少讲一道题，把该讲的都给学生讲了，老师才放心，才舒服，但老师们很少去考虑学生接受的情况。我们要求老师们在对每一节的复习进行设计时，一定要考虑到这个环节，合理做出时间安排，哪怕是少讲一道试题，也要给学生留有自主的时间。
以上七个环节是我们生物学科所探讨总结的高三第一轮复习课型模式。
三、模式的特点
1.解决了基础知识是讲还是不讲的问题
教材中的基础知识部分，是讲还是不讲，长期以来，一直困惑着教师：讲吧，有烫剩饭之嫌，学生没有新鲜感，学习的积极性调动不起来，不讲吧，又不放心。
2.学生为主体、教师为主导的作用比较明显
该模式中的大部分时间都是学生的活动：如环节中的“2、教材阅读”“3、基础检测”“5、典题精练”“6、感悟高考”和“7、学生反思”等环节，都是学生在活动，教师讲解的时间主要在“4、提炼精讲”这个环节上，其他时间内只是说一些引导、点评的语言。
3.留有学生反思的时间
学生复习中存在的问题当堂解决。
4.复习内容当堂完成
对于高中生物教材中的绝大多数章节的内容，基本上都是当堂完成复习任务，不占用学生课前时间，也不占用学生课后的时间。即不必让学生课前预习和布置课后作业。
四、教师在运用该模式时存在的问题
第一，基础知识、试题部分总是想讲，不讲不放心。
第二，忽略学生反思的时间。
五、与时俱进——模式的完善和发展
该模式中没有清晰的体现“制定学习目标，落实学习目标和检测学习目标”的思想，需结合 “基于标准的教学和评价”要求，对这种模式又进行了一些改进，在前几个环节上加上了学习（复习）目标和学法指导。其中学习（复习）目标来自于教师对课标和考纲的细化解读。例题、习题的选择要求要紧紧围绕着学习目标进行等。
1.新授课类型
这个问题是最常见的，也是普遍存在的。即部分教师不知道第一轮复习与新授课的区别，把第一轮复习课上成了新授课的简单而又快速的重演，比如，课堂教学的开始，没有开门见山，直奔主题，而是仍然像新授课那样用几分钟的时间去创设情景，然后再引入课题。基础知识再从新讲上一遍，就是人们常说的“烫剩饭”这样的结果就是教师劳累，学生疲惫，学习无味。
2.复习难度的把握
一些教师没有对复习内容进行概括和总结，没有适当的延伸拓展，对学生容易出错的地方没有提醒，讲授的仍然是教材的基础知识，训练的试题没有精挑细选，所选试题难度不够，仍然维持在高一、高二年级初学时的水平。也有少部分教师选题过难，拔得过高，在某一个知识点上挖的太深，耗时太多，没有注重基础知识与主干知识，没有注重复习的效率和效益、投入与产出的比例。
3.没有融入新课程的理念
教师讲的多，学生活动的少。教师的引导作用、学生主体作用不明显。
4.没有学生反思的时间
一些教师安排的内容课堂上完成不了，拖堂现象经常发生。没有学生回顾、反思、总结、询问、交流的时间。
5.过早进行综合（模拟）训练
在一轮复习过程中，一些学校与其他地市联考，或使用一些“名校”出版销售的商业模拟试题，进行周周训练。这些试题往往都是按照高考模式命制的试卷，与我们正常的复习进度并不一致，甚至带来干扰。
二、模式的具体内容
1.明确考纲
上课伊始，教师就利用多媒体展示本节课的考纲要求（或提醒学生先阅读学案上的考纲要求）。本环节的目的是让学生对高考的考试范围和对相关知识点的能力要求有一个清晰的认识，同时也等于告诉了学生本节课的学习将围绕这些知识点和能力要求来进行。
这样将使整个复习课有的放矢，使我们的教学更加针对高考。学生在知道高考要求后，学习起来也会心中有数，一定更加注重所要求知识点的掌握情况。
2.教材阅读
要求学生完整阅读教材中的相关内容，此时学生会根据自己的情况和考纲的要求进行有选择地重点识记和理解相关知识点，提高自己对教材的理解和认识，进而初步形成本节课的知识体系。
教师课前首先阅读一遍相关内容，记下所需时间，然后再给学生安排合理的阅读时间。对于内容较多的章节，可以采取分段阅读的方式。
3.基础检测
教师根据大纲要求和自己对高考及对本节课内容的理解，有针对性地设计一些基础性题目来检测学生通过完整阅读后对基础知识掌握的情况。在学生完成阅读之后，由学生合上课本作答。完成后自己对照教材以检测其本人对基础知识的掌握情况。
本部分的关键在于基础性题目的设计，就是教材中最基础的知识，不拓展、不延伸。在题型上，我们倡导以填空题为主。
4.提炼精讲
经过教材阅读、基础检测两个环节之后，学生对基础知识应该是是比较全面地进行了掌握。这时教师的讲就不再是面面俱到的进行讲解，而是要提炼精讲，要讲在关键处，讲到点子上。
通常我们倡导老师要强调重点、讲透难点、区分易混点、注意易错点。除此之外还要依据高考的特点和要求进行必要地补充和适当的延伸拓展，指出与本节课有联系的前后章节。
5.典题精练
为了检测学生对本节课知识的掌握和运用，提高学生的解题能力，教师需要选择最典型和最具代表性的试题剖析训练，所选试题的数量以3～5小题为宜，题型应以选择题为主，要有一定的难度梯度，内容要涉及到提炼精讲中的重点、难点、易混点和易错点。
6.感悟高考
教师根据本节课的学习内容，选择近几年比较典型的高考试题，让学生亲身体会一下高考试题考查的知识点、难度、深度。设计这个环节的目的除了巩固训练之外，还有就是让学生树立信心，感到高考试题并不难，并不神秘，只要按照老师的复习要求，掌握好基础知识和老师总结的提炼精讲部分，就能够取得好的成绩。
7.学生反思
在一节课即将结束时，应给学生留有3～5分钟反思、总结的时间。
对这一节课的复习没有问题的学生，可以总结一下通过本节课的复习在哪些方面又有了新的收获和提高，个别地方存在问题的学生，利用这个时间，可以通过同桌交流或询问老师化解掉存在的问题。
这个环节往往被老师们所忽略，老师们总想尽可能的利用上课堂上这40分钟的时间，能多讲一道题决不少讲一道题，把该讲的都给学生讲了，老师才放心，才舒服，但老师们很少去考虑学生接受的情况。我们要求老师们在对每一节的复习进行设计时，一定要考虑到这个环节，合理做出时间安排，哪怕是少讲一道试题，也要给学生留有自主的时间。
以上七个环节是我们生物学科所探讨总结的高三第一轮复习课型模式。
三、模式的特点
1.解决了基础知识是讲还是不讲的问题
教材中的基础知识部分，是讲还是不讲，长期以来，一直困惑着教师：讲吧，有烫剩饭之嫌，学生没有新鲜感，学习的积极性调动不起来，不讲吧，又不放心。
2.学生为主体、教师为主导的作用比较明显
该模式中的大部分时间都是学生的活动：如环节中的“2、教材阅读”“3、基础检测”“5、典题精练”“6、感悟高考”和“7、学生反思”等环节，都是学生在活动，教师讲解的时间主要在“4、提炼精讲”这个环节上，其他时间内只是说一些引导、点评的语言。
3.留有学生反思的时间
学生复习中存在的问题当堂解决。
4.复习内容当堂完成
对于高中生物教材中的绝大多数章节的内容，基本上都是当堂完成复习任务，不占用学生课前时间，也不占用学生课后的时间。即不必让学生课前预习和布置课后作业。
四、教师在运用该模式时存在的问题
第一，基础知识、试题部分总是想讲，不讲不放心。
第二，忽略学生反思的时间。
五、与时俱进——模式的完善和发展
该模式中没有清晰的体现“制定学习目标，落实学习目标和检测学习目标”的思想，需结合 “基于标准的教学和评价”要求，对这种模式又进行了一些改进，在前几个环节上加上了学习（复习）目标和学法指导。其中学习（复习）目标来自于教师对课标和考纲的细化解读。例题、习题的选择要求要紧紧围绕着学习目标进行等。