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【内容摘要】新课程改革强调将批判性思维确立为高等教育的重要目标，要求教师应当将批判性思维运用到英语阅读教学中。以下，笔者将从转变教学模式创设民主的课堂氛围、设计开放性问题加强与学生的思维互动、布置趣味性和个性化的课后作业等方面入手，对此展开探讨和研究。
【关键词】批判性思维 转变 民主 互动 开放性
Critical-thinking即我们常说的批判性思维，是基于充分的理性和客观事实而进行理论评估与客观评价的能力与意愿，其基本要素为断言、论题和论证。新课程改革强调教育教学过程应以学生为中心，突出学生的主观能动性。这也要求教师在英语阅读教学中要更好地运用批判性思维，做出教学调整，加强与学生的互动性，以培养学生的批判性思维。笔者将结合多年来的教学经验和体会，在此做出浅显的探究，望能引起众读者的深思。
一、转变封闭的教学模式，创设民主的课堂氛围
在传统的英语阅读教学模式中：教师往往占据主体地位，对文章内容和知识点进行直观讲解，学生则以记笔记为主；课堂氛围往往趋于单调、枯燥、死板，一切以教师教授的内容为主，忽视了学生的主观能动性。笔者认为教师应在提升自我批判性思维的同时，将教学模式转变为对话式教学，创造民主的课堂氛围，以培养学生的批判性思维。例如，在讲授A social survey-My neighbourhood一课中，笔者首先带领同学通篇通读课文，在学生阅读理解全文的基础上，请他们在阅读过程中尝试倾听和感受文中两个好朋友Xiao Li和John Martin的对话。阅读是读者与作者以及文中角色之间的对话过程，笔者希望通过会话模式加深学生对文章的理解和体会。
之后笔者请学生与自己的同桌分别扮演文中角色，彼此进行对话练习和互动，并邀请几组学生上台表演，希望通过这种方式创设轻松愉悦的课堂氛围，提升学生的课堂参与度，调动学生的主观能动性。最后笔者请学生联系生活实际，想象如果自己是文中的Xiao Li会和自己的好朋友John Martin展开怎样的一段对话来介绍自己的家乡，然后请学生在课堂上展示自己畅想的对话，希望通过创设对话情景，提高学生的思维活跃度，进而培养学生的批判性思维。
二、设计开放性问题，加强与学生的思维互动
在传统的英语阅读教学中，教师注重引导学生对文章进行诵读、字面理解以及语言知识的机械记忆，而忽略了引导学生对文本所包含的深层次内容进行探究和理解。学生在学习过程中缺乏自我的思考，这便削弱了师生间的思维互动，更不利于培养学生的批判性思维。故创设具有开放性以及启发性的问题便显得尤为重要。A social survey-My neighbourhood一课的阅读教学中，有如下对话：
There are a lot of tourists around. Don’t they bother you？（这里到处都是游客，他们会对你的生活造成困扰吗？）
Yes， they’re just completed it. The rent for an apartment there is very high.（是的游客太多了，夏天的时候会显得有点烦人。）
基于这些对话，笔者请同学结合课文内容和生活实践加以思考，是否认同文中观点，并谈一谈自己的看法体会。有的同学认为此观点过于片面不正确；有的同学认为旅游业在发展的同时确实给当地居民生活带来了困扰；有的同学认为应该加强监督和规划，将旅游经济和环境保护结合起来……
笔者在英语教学中视图通过设立生活化的问题，激发学生对文章内容及实际的双重思考。此过程中，笔者尊重学生答案的多样性和批判性，希望能借此帮助学生提高对实际、知识以及自我的认知，进一步培养其批判性思维。
三、布置趣味性和个性化的课后作业
拥有批判性阅读思维并非一蹴而就的事，故教师应当引导学生时刻加强对自己批判性思维的訓练，鼓励学生除却在课堂上的集中训练外，也要加强自己课下学习与训练的节奏。众所周知“书是知识的海洋”，强化阅读是汲取知识和训练思维的重要方式。但是高中阶段学生课业繁重，终日被困于“题海”中，自我阅读时间极为有限。故笔者认为教师在课后作业布置上要注重趣味性和个性化，转变“题海”模式，减少作业数量，提高作业质量。笔者不鼓励学生采取死记硬背的学习方式，而是鼓励学生在课外生活中多阅读，拓展自己的知识面，学会使用批判性思维，从不同角度看问题。在课上笔者也会推荐学生诵读诸如：《百年孤独》、《穆斯林的葬礼》、《简爱》、《双城记》等适合他们年龄阶段的中外读物。
总之，笔者希望能将批判性思维更好的融入英语阅读教学中，从创设自由的课堂氛围、建立启发性的问题、布置趣味性阅读作业等方面入手，一步步加强对学生批判性思维的训练，从而为国家和社会培养出遇到问题善于观察思考，有独到见解的人才。
【参考文献】
[1] 胡文仲. 英语的教与学[M]. 外语教学与研究出版社，1989.
[2] 高洪德. 高中英语新课程理念与教学实践[M]. 商务印刷馆，2005.
（作者单位：四川成都市龙泉驿区洛带中学校）
【关键词】批判性思维 转变 民主 互动 开放性
Critical-thinking即我们常说的批判性思维，是基于充分的理性和客观事实而进行理论评估与客观评价的能力与意愿，其基本要素为断言、论题和论证。新课程改革强调教育教学过程应以学生为中心，突出学生的主观能动性。这也要求教师在英语阅读教学中要更好地运用批判性思维，做出教学调整，加强与学生的互动性，以培养学生的批判性思维。笔者将结合多年来的教学经验和体会，在此做出浅显的探究，望能引起众读者的深思。
一、转变封闭的教学模式，创设民主的课堂氛围
在传统的英语阅读教学模式中：教师往往占据主体地位，对文章内容和知识点进行直观讲解，学生则以记笔记为主；课堂氛围往往趋于单调、枯燥、死板，一切以教师教授的内容为主，忽视了学生的主观能动性。笔者认为教师应在提升自我批判性思维的同时，将教学模式转变为对话式教学，创造民主的课堂氛围，以培养学生的批判性思维。例如，在讲授A social survey-My neighbourhood一课中，笔者首先带领同学通篇通读课文，在学生阅读理解全文的基础上，请他们在阅读过程中尝试倾听和感受文中两个好朋友Xiao Li和John Martin的对话。阅读是读者与作者以及文中角色之间的对话过程，笔者希望通过会话模式加深学生对文章的理解和体会。
之后笔者请学生与自己的同桌分别扮演文中角色，彼此进行对话练习和互动，并邀请几组学生上台表演，希望通过这种方式创设轻松愉悦的课堂氛围，提升学生的课堂参与度，调动学生的主观能动性。最后笔者请学生联系生活实际，想象如果自己是文中的Xiao Li会和自己的好朋友John Martin展开怎样的一段对话来介绍自己的家乡，然后请学生在课堂上展示自己畅想的对话，希望通过创设对话情景，提高学生的思维活跃度，进而培养学生的批判性思维。
二、设计开放性问题，加强与学生的思维互动
在传统的英语阅读教学中，教师注重引导学生对文章进行诵读、字面理解以及语言知识的机械记忆，而忽略了引导学生对文本所包含的深层次内容进行探究和理解。学生在学习过程中缺乏自我的思考，这便削弱了师生间的思维互动，更不利于培养学生的批判性思维。故创设具有开放性以及启发性的问题便显得尤为重要。A social survey-My neighbourhood一课的阅读教学中，有如下对话：
There are a lot of tourists around. Don’t they bother you？（这里到处都是游客，他们会对你的生活造成困扰吗？）
Yes， they’re just completed it. The rent for an apartment there is very high.（是的游客太多了，夏天的时候会显得有点烦人。）
基于这些对话，笔者请同学结合课文内容和生活实践加以思考，是否认同文中观点，并谈一谈自己的看法体会。有的同学认为此观点过于片面不正确；有的同学认为旅游业在发展的同时确实给当地居民生活带来了困扰；有的同学认为应该加强监督和规划，将旅游经济和环境保护结合起来……
笔者在英语教学中视图通过设立生活化的问题，激发学生对文章内容及实际的双重思考。此过程中，笔者尊重学生答案的多样性和批判性，希望能借此帮助学生提高对实际、知识以及自我的认知，进一步培养其批判性思维。
三、布置趣味性和个性化的课后作业
拥有批判性阅读思维并非一蹴而就的事，故教师应当引导学生时刻加强对自己批判性思维的訓练，鼓励学生除却在课堂上的集中训练外，也要加强自己课下学习与训练的节奏。众所周知“书是知识的海洋”，强化阅读是汲取知识和训练思维的重要方式。但是高中阶段学生课业繁重，终日被困于“题海”中，自我阅读时间极为有限。故笔者认为教师在课后作业布置上要注重趣味性和个性化，转变“题海”模式，减少作业数量，提高作业质量。笔者不鼓励学生采取死记硬背的学习方式，而是鼓励学生在课外生活中多阅读，拓展自己的知识面，学会使用批判性思维，从不同角度看问题。在课上笔者也会推荐学生诵读诸如：《百年孤独》、《穆斯林的葬礼》、《简爱》、《双城记》等适合他们年龄阶段的中外读物。
总之，笔者希望能将批判性思维更好的融入英语阅读教学中，从创设自由的课堂氛围、建立启发性的问题、布置趣味性阅读作业等方面入手，一步步加强对学生批判性思维的训练，从而为国家和社会培养出遇到问题善于观察思考，有独到见解的人才。
【参考文献】
[1] 胡文仲. 英语的教与学[M]. 外语教学与研究出版社，1989.
[2] 高洪德. 高中英语新课程理念与教学实践[M]. 商务印刷馆，2005.
（作者单位：四川成都市龙泉驿区洛带中学校）