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摘 要：教师要针对小学数学优质课堂教学模式进行深入研究与探讨，跟随时代的发展，把握好时机对课程进行全方面的改革，从而有效提高小学数学的教学质量以及学生的自身素养。
关键词：小学数学；优质课堂；课堂教学
所谓的优质课堂就是指最大限度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂教学内要最完美地完成教学任务、达到育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以取得课堂教学的最大效益。因此，优质的小学数学课堂也应该具备上述提到的要求。分析优质数学课堂的基本特征，有利于更深入地认识优质课堂的本质，更好地了解如何打造小学数学优质课堂。
一、小学数学优质课堂特征的意义分析
首先，我们根据小学数学教学的实际情况，重点放在课堂教学上。只有从课堂教学实际情况出发，采取各种手段提升教学品质，才能让素质教育实施受到实质性的效果。小学数学教学的发展需要有优质的课堂教学作为支撑。优质教学的本质就是基于教学实践，不断丰富教学实践的过程。其次，优质课堂教学所具有的特征有助于学生对小学数学课堂的认识和理解，能帮助他们理清小学数学知识结构，从而使其更好地学习数学文化知识。再次，研究小学数学优质课堂的特征有助于推进目前教学领域的教学改革进程。
二、小学数学优质课堂的主要特征
1.小学数学优质课堂的教学目标应与教学内容具有一致性
就目前现状而言，我国的小学数学已经开展了较长时间，其在不同的时期具有不同的主題。根据教学内容的选择，教学目标的实现效果也会有所不同。所以，不同时期的优质课堂也包含一些趋于一致的问题，这不仅由学生的认知情况决定，也由数学知识本身决定。
2.课堂结构应该具有相似性
一般来说，一堂优质的数学课堂，应该具有组织教学、检查家庭作业、实现教学内容与课堂之间的联系、巩固新的课堂知识、对学生布置作业等几项。这些课堂的环节已经逐渐得到应用，并且转化成复习知识、导入新的知识、讲解新知识，巩固知识，最后进行课堂小结。
3.优质课堂的教学内容应以公共活动为主要构成要素
我国小学阶段的数学教学一般以课堂活动与公共活动为主。实践证明，教师与学生的互动如果停留在一对一的教学活动当中，会明显降低学生对知识的获得。而当教师将公共活动融入课堂活动中，就增加了课堂上的师生互动。另一方面，我国重视集体主义观念，强调集体活动的重要性，所以在课堂教学中应以集体活动为主。因为学生对这种集体活动具有依赖心理，所以，学生需要在教师的统一指导下进行学习活动。
4.师生的互动以谈话与问答为主
近些年来，我国小学数学优质课的公共活动大多以教师与学生之间的谈话和问答为主。马云鹏对4所小学的41节数学优质课进行可实地考察，考察结果证实，教学内容的学习主要为谈话法，且谈话多以教师与学生一问一答的方式来进行，但是问题的提问与回答均十分的简短，开放性与启发性的问题并不多。我国有关教育专家指出，从上世纪90年代以来，我国数学课堂教学逐渐由填鸭式教学转化为边讲边问的方式，大量的提问也逐渐成为数学课堂教学的主要方式之一，为了提升教学有效性，教师可以将各类问题分解为结构性问答的问题。这种现象在我国不同时期小学数学优质课堂中均有所体现，也是近年来我国数学课堂一个稳定的特点。实际上，自从上世纪90年代以来，教育学界就提倡要采取科学有效的方式提升学生学习的积极性与主动性，在该种模式下，教师也不断的进行着相关的改革，提问式教学模式正式基于此基础上产生，提问式教学对于提升学生的积极性有着一定的效果，但是由于各类因素的影响，问题的质量普遍不高，学生在教学过程中也往往处于一种被动的地位，难以从根本上提升学生学习的主动性。
5.在话语权上，教师占据着主导地位
无论使用何种教学模式，师生的对话都是一种最基本的形式，因此，“课堂话语”也常被作为课堂教学研究的重点内容，在此基础之上，课堂话语分析也逐渐成为课堂研究的重要方式。目前，已经有多个专家从定量的角度对课堂话语进行了深入的研究。早在上世纪末，TIMSS就分析了7个国家的数学优质课，结果显示，各个国家与地区中，学生都有着较多的机会来回答问题，但是详细回答的机会就很少，各个地区课堂中教师均掌握着话语权的主动地位。我国学者曹一鸣对京、沪两地的小学数学优质课进行了分析，发现不同地区教师教学课堂之中，教师话语容量与学生话语均有着较大的区别，我国数学优质课堂中教师话语量约为学生的6.6倍，这与其他发达国家并无显著差异。总体而言，小学数学优质课之中，教师话语机会与话语量均显著多于学生。
6.重视课堂教学中的学生评价
在课堂教学过程中，老师给予学生的评价直接影响学生的学习心理和情感。肯定的赞赏能够极大地增强学生的自信心，鼓励他们认真地学习、思考，尽可能地发掘自身的潜力。而在课堂上严厉的批评、否定在很大程度上会打击学生的学习積极性，使他们对自己和老师产生不好的情绪和心理，这样会严重影响到学生的学习效果。新课程标准提出对学生的评价应该做到：“评价要关注学生学习的结果，更重要关注他们学习的过程要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”但是也应该避免以下这种情况：在实施新课改的今天，教师似乎有走向了另一个极端，尤其在公开课上，我们听到更多是“你真了不起”“你真棒”……即使是学生回答错了也很少听到教师否定的话语。这样的行为并不利于学生的学习发展。在进行课堂评价时，老师应该根据实际情况给予恰当的评价。如果某个学生的答案是错的，则老师应该指出他的错误，不能敷衍应付。应该引导学生一步步地解决问题，并且鼓励他继续学习新的知识勇气。恰当的评价能够提高学生的学习积极性，从而提高课堂教学的效率和质量，实现教学目标。
参考文献：
[1]赵冬臣.小学数学优质课堂的特征分析[D].东北师范大学，2012.
[2]张丽芳.小学数学课堂教学中有效实施可持续发展教育的探究，2007.
关键词：小学数学；优质课堂；课堂教学
所谓的优质课堂就是指最大限度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂教学内要最完美地完成教学任务、达到育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以取得课堂教学的最大效益。因此，优质的小学数学课堂也应该具备上述提到的要求。分析优质数学课堂的基本特征，有利于更深入地认识优质课堂的本质，更好地了解如何打造小学数学优质课堂。
一、小学数学优质课堂特征的意义分析
首先，我们根据小学数学教学的实际情况，重点放在课堂教学上。只有从课堂教学实际情况出发，采取各种手段提升教学品质，才能让素质教育实施受到实质性的效果。小学数学教学的发展需要有优质的课堂教学作为支撑。优质教学的本质就是基于教学实践，不断丰富教学实践的过程。其次，优质课堂教学所具有的特征有助于学生对小学数学课堂的认识和理解，能帮助他们理清小学数学知识结构，从而使其更好地学习数学文化知识。再次，研究小学数学优质课堂的特征有助于推进目前教学领域的教学改革进程。
二、小学数学优质课堂的主要特征
1.小学数学优质课堂的教学目标应与教学内容具有一致性
就目前现状而言，我国的小学数学已经开展了较长时间，其在不同的时期具有不同的主題。根据教学内容的选择，教学目标的实现效果也会有所不同。所以，不同时期的优质课堂也包含一些趋于一致的问题，这不仅由学生的认知情况决定，也由数学知识本身决定。
2.课堂结构应该具有相似性
一般来说，一堂优质的数学课堂，应该具有组织教学、检查家庭作业、实现教学内容与课堂之间的联系、巩固新的课堂知识、对学生布置作业等几项。这些课堂的环节已经逐渐得到应用，并且转化成复习知识、导入新的知识、讲解新知识，巩固知识，最后进行课堂小结。
3.优质课堂的教学内容应以公共活动为主要构成要素
我国小学阶段的数学教学一般以课堂活动与公共活动为主。实践证明，教师与学生的互动如果停留在一对一的教学活动当中，会明显降低学生对知识的获得。而当教师将公共活动融入课堂活动中，就增加了课堂上的师生互动。另一方面，我国重视集体主义观念，强调集体活动的重要性，所以在课堂教学中应以集体活动为主。因为学生对这种集体活动具有依赖心理，所以，学生需要在教师的统一指导下进行学习活动。
4.师生的互动以谈话与问答为主
近些年来，我国小学数学优质课的公共活动大多以教师与学生之间的谈话和问答为主。马云鹏对4所小学的41节数学优质课进行可实地考察，考察结果证实，教学内容的学习主要为谈话法，且谈话多以教师与学生一问一答的方式来进行，但是问题的提问与回答均十分的简短，开放性与启发性的问题并不多。我国有关教育专家指出，从上世纪90年代以来，我国数学课堂教学逐渐由填鸭式教学转化为边讲边问的方式，大量的提问也逐渐成为数学课堂教学的主要方式之一，为了提升教学有效性，教师可以将各类问题分解为结构性问答的问题。这种现象在我国不同时期小学数学优质课堂中均有所体现，也是近年来我国数学课堂一个稳定的特点。实际上，自从上世纪90年代以来，教育学界就提倡要采取科学有效的方式提升学生学习的积极性与主动性，在该种模式下，教师也不断的进行着相关的改革，提问式教学模式正式基于此基础上产生，提问式教学对于提升学生的积极性有着一定的效果，但是由于各类因素的影响，问题的质量普遍不高，学生在教学过程中也往往处于一种被动的地位，难以从根本上提升学生学习的主动性。
5.在话语权上，教师占据着主导地位
无论使用何种教学模式，师生的对话都是一种最基本的形式，因此，“课堂话语”也常被作为课堂教学研究的重点内容，在此基础之上，课堂话语分析也逐渐成为课堂研究的重要方式。目前，已经有多个专家从定量的角度对课堂话语进行了深入的研究。早在上世纪末，TIMSS就分析了7个国家的数学优质课，结果显示，各个国家与地区中，学生都有着较多的机会来回答问题，但是详细回答的机会就很少，各个地区课堂中教师均掌握着话语权的主动地位。我国学者曹一鸣对京、沪两地的小学数学优质课进行了分析，发现不同地区教师教学课堂之中，教师话语容量与学生话语均有着较大的区别，我国数学优质课堂中教师话语量约为学生的6.6倍，这与其他发达国家并无显著差异。总体而言，小学数学优质课之中，教师话语机会与话语量均显著多于学生。
6.重视课堂教学中的学生评价
在课堂教学过程中，老师给予学生的评价直接影响学生的学习心理和情感。肯定的赞赏能够极大地增强学生的自信心，鼓励他们认真地学习、思考，尽可能地发掘自身的潜力。而在课堂上严厉的批评、否定在很大程度上会打击学生的学习積极性，使他们对自己和老师产生不好的情绪和心理，这样会严重影响到学生的学习效果。新课程标准提出对学生的评价应该做到：“评价要关注学生学习的结果，更重要关注他们学习的过程要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”但是也应该避免以下这种情况：在实施新课改的今天，教师似乎有走向了另一个极端，尤其在公开课上，我们听到更多是“你真了不起”“你真棒”……即使是学生回答错了也很少听到教师否定的话语。这样的行为并不利于学生的学习发展。在进行课堂评价时，老师应该根据实际情况给予恰当的评价。如果某个学生的答案是错的，则老师应该指出他的错误，不能敷衍应付。应该引导学生一步步地解决问题，并且鼓励他继续学习新的知识勇气。恰当的评价能够提高学生的学习积极性，从而提高课堂教学的效率和质量，实现教学目标。
参考文献：
[1]赵冬臣.小学数学优质课堂的特征分析[D].东北师范大学，2012.
[2]张丽芳.小学数学课堂教学中有效实施可持续发展教育的探究，2007.