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摘要：在幼儿园课程游戏化改革背景下，对于如何充分发挥幼儿自主性，推动幼儿自主游戏，我们进行了广泛的实践与探索，本文提出了幼儿园有效开展自主游戏，发挥幼儿自主性的策略：一是教师更新教育理念，努力转变高度控制的角色;二是幼儿参与环境创设，充分发挥幼儿学习自主性;三是設置游戏分享环节，为幼儿主动交流搭建平台。
关键词：幼儿;自主性;自主游戏;策略
幼儿园课程的实施主要采用集体教学的形式，由于集体活动常常采用“一刀切”，因此有时顾及不到个别幼儿存在的问题，不利于幼儿富有个性地发展。在幼儿园课程游戏化改革背景下，我们虽仍然以集体活动为主，但是也增加了自主游戏的时间。通过有效开展自主游戏，发挥幼儿自主性，提高幼儿学习的主动性。对此，本文将结合幼儿园自主游戏的实践与探索，对如何发挥幼儿自主性，推动幼儿自主游戏进行详细探讨
一、教师更新教育理念，努力转变高度控制的角色
在幼儿园课程游戏化改革中，我们经历了一个由教师高度控制与主导游戏到幼儿“自主”游戏的过程。在传统的幼儿园游戏活动中，对于游戏的内容、游戏规则的制订、游戏人数以及游戏角色的分配等，都是由教师主导与控制的。这种由教师大包大揽的游戏活动，其实孩子们的学习依然比较被动，而且属于接受性的，长此一往，孩子们自主学习与探究的能力就会降低，并成为他们发展中的短板。为了改变这一现状，在课程游戏化改革背景下，我们需要坚持“幼儿本位”，体现幼儿主体地位的教育理念，并从转变教育角色入手，促进教与学方式的转变，让幼儿真正成为游戏的主人，进而使孩子们在自主游戏中充分发挥自主性，提高自主探究的能力。
如新生入园总有一个适应期，有的孩子甚至为产生“分离焦虑”。在帮助幼儿缓解分离焦虑方面，教师使用说教的方式效果不佳，甚至是无效的，因此我们就需要让幼儿自己寻找情绪调节的方式。如教师向娃娃家投放了大量的玩具，有男孩喜欢的汽车、变形金刚等，有女孩喜欢的洋娃娃等各种毛绒玩具。孩子们以这些玩具为道具玩起了他们喜欢的“照顾娃娃”的游戏。幼儿从自己的意愿出发，选择自己喜欢的游戏内容，充分发挥了他们的自主性，并使他们充分获得了游戏性体验。而往常教师为了帮助幼儿缓解分离焦虑也会组织一些自主游戏，但教师会从自己主观的视角出发，设计游戏的主题以及游戏的内容，但有时并不是孩子们所感兴趣的，也不符合他们的真实需要。
在课程游戏化背景下的自主游戏实践与探索中，我们更新观念，把“游戏的教育目标、评价标准等都由幼儿来决定”，使幼儿成为游戏的主人，这样有利调动他们的学习主动性，并真正满足他们的发展需求。
二、幼儿参与游戏环境创设，充分发挥幼儿学习自主性
《幼儿园教育指导纲要》对于环境创设进行了重点强调，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。如何创设游戏环境、发挥环境的隐性教育功能，已经成为幼儿教师认真思考的课题。在自主游戏课程构建的过程中，我们认为应该让幼儿参与环境创设，从而发挥幼儿学习的自主性，使自主游戏环境创设的过程发挥出重要的教育功能。
以自主游戏墙的创设为例，在以“秋天的童话”为主题的幼儿园课程实施过程中，我们以集体教学为主，同时也组织与开展了一系列的自主游戏，如语言区的以“秋天”为主要内容的绘本阅读游戏，表演区以“庆丰收”为主要内容的表演游戏，美工区以“树叶粘贴画”“种子粘贴画”“根雕”为内容的自主游戏，科学区以“树叶变黄了”“秋天的水果”“天气变凉了”等自主探究游戏，等等。在不同的自主游戏区我们都设置了游戏墙。每一面游戏墙都是由幼儿参与创设的，在以“根雕”为内容的美工区自主游戏墙的创设中，孩子们从游戏墙分为几个版块，以及每一个版块所需要的图文资料等都是由幼儿划分、搜集、制作与粘贴的。在美工区“根雕”自主游戏开展之前，孩子们通过讨论把游戏墙划分为三个板块，即资料区、探索区、展示区，并且通过讨论的形式给每个板块命名，“树根娃娃有多美”“我是小小‘根雕家’”“童眼看根雕”，由孩子们自己制作的名字有时总会充满童真童趣，容易引发幼儿的关注。在丰富“树根娃娃有多美”板块时，教师让孩子们和家长通过多种途径搜集古代根雕作品以及现代根雕作品的图文资料，从而通过这个板块让孩子们了解根雕艺术，感受根雕艺术的魅力，激发他们探究的兴趣。以往这些材料的搜集与相关知识的介绍都是由教师包办代替的，孩子们只是被动的接受。而由孩子们参与并创设的游戏墙，有效提高了幼儿学习的主动性，体现了他们在自主游戏环境创设中的主体地位。“我是小小‘根雕家’”板块则是孩子们的根雕作品图片展。游戏墙留下了幼儿进行环境创设的痕迹，当孩子们走近游戏区，游戏墙会给他们带来亲近感，从而激起他们继续自主游戏的愿望！
三、设置游戏分享环节，为幼儿主动交流搭建平台
有的幼儿园规定每周在固定的时间段开展自主游戏的分享活动，但是传统的自主游戏分享活动是以教师为主角，即主要由教师对游戏中出现的问题进行总结，然后“告诉”孩子们解决的办法。为了发挥幼儿学习自主性，在自主游戏活动结束时，我们可以设置游戏分享环节，由孩子们来分享自己游戏的经验，和小伙伴交流游戏中使用的方法与技巧。通过这样一个游戏环节，为孩子们搭建主动分享交流的平台，促进他们的自主探究性学习。
如在《我的幸运一天》表演区自主游戏的分享环节，童童（化名）分享了扮演小猪这个角色时的喜悦之情，同时分享了“狼给小猪按摩时，小猪应该使用什么样的表情”这个困惑。小伙伴们一起为童童“出谋划策”，各自说出应该使用什么样的表情及其原因，在群策群力下解决了这个困惑。在“我的家”建构区自主游戏分享环节，教师引导孩子们说一说自己使用的搭建技巧。明明（化名）主动分享了他“推不倒的墙”的搭建技巧。这种由小伙伴分享的搭建技巧更容易被孩子们接受，也有利于他们积极主动地尝试在新的搭建游戏中使用这些技能。分享交流环节也促进了幼儿语言表达能力的提升。如明明在讲述自己“推不倒的墙”时，为了让小伙伴更容易理解，他还创设了一个情境，他说这个“推不倒的墙”用了“交错连接”的技能，就像平时妈妈缝衣服那样把相邻积木连接起来，这样再凶猛地动物也没有办法推倒这面墙，这样的家才是最安全的呀！
自主游戏交流分享环节为孩子们主动分享创造了机会，为他们自主探究搭建了平台，教师只需在必要的时候“画龙点晴”，通过归纳提升使分享交流更加有效即可。
推进幼儿园课程游戏化改革，必须理念先行，要用现代幼儿教育理念引领课程游戏化建设。因此在自主游戏实践与探索中，为了发挥幼儿自主性，提高幼儿自主探究能力，我们首先要求教师更新观念，努力转变角色，从高度控制者转变为幼儿自主游戏的引导者与帮促者;为了不断丰富幼儿自主游戏教育环境的教育内涵，真正促进幼儿自主性的发展，我们要求采取师幼共创游戏墙的策略，通过自己创设的环境来引发幼儿对环境的关注，发挥幼儿自主性的同时，充分发挥环境的教育功能;通过游戏分享环节的创设，让孩子们“讲述”“交流”“反思”，发挥他们学习的自主性，提高自主探究的能力。幼儿园自主游戏要发挥幼儿自主性，唯有如此才能让自主游戏朝着正确的方向发展。
参考文献：
[1]张晶.幼儿园区域游戏活动有效实施的指导[J].黑河教育，2018（12）：75-76.
[2]张亚琼，徐芳婷.自主游戏中教师规约与幼儿自主性的矛盾与解决措施[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：86.
[3]吴萍.智观 慧解 巧引——解析自主游戏中教师观察引导策略的运用[J].湖州师范学院学报，2018，40（12）：57-61.
关键词：幼儿;自主性;自主游戏;策略
幼儿园课程的实施主要采用集体教学的形式，由于集体活动常常采用“一刀切”，因此有时顾及不到个别幼儿存在的问题，不利于幼儿富有个性地发展。在幼儿园课程游戏化改革背景下，我们虽仍然以集体活动为主，但是也增加了自主游戏的时间。通过有效开展自主游戏，发挥幼儿自主性，提高幼儿学习的主动性。对此，本文将结合幼儿园自主游戏的实践与探索，对如何发挥幼儿自主性，推动幼儿自主游戏进行详细探讨
一、教师更新教育理念，努力转变高度控制的角色
在幼儿园课程游戏化改革中，我们经历了一个由教师高度控制与主导游戏到幼儿“自主”游戏的过程。在传统的幼儿园游戏活动中，对于游戏的内容、游戏规则的制订、游戏人数以及游戏角色的分配等，都是由教师主导与控制的。这种由教师大包大揽的游戏活动，其实孩子们的学习依然比较被动，而且属于接受性的，长此一往，孩子们自主学习与探究的能力就会降低，并成为他们发展中的短板。为了改变这一现状，在课程游戏化改革背景下，我们需要坚持“幼儿本位”，体现幼儿主体地位的教育理念，并从转变教育角色入手，促进教与学方式的转变，让幼儿真正成为游戏的主人，进而使孩子们在自主游戏中充分发挥自主性，提高自主探究的能力。
如新生入园总有一个适应期，有的孩子甚至为产生“分离焦虑”。在帮助幼儿缓解分离焦虑方面，教师使用说教的方式效果不佳，甚至是无效的，因此我们就需要让幼儿自己寻找情绪调节的方式。如教师向娃娃家投放了大量的玩具，有男孩喜欢的汽车、变形金刚等，有女孩喜欢的洋娃娃等各种毛绒玩具。孩子们以这些玩具为道具玩起了他们喜欢的“照顾娃娃”的游戏。幼儿从自己的意愿出发，选择自己喜欢的游戏内容，充分发挥了他们的自主性，并使他们充分获得了游戏性体验。而往常教师为了帮助幼儿缓解分离焦虑也会组织一些自主游戏，但教师会从自己主观的视角出发，设计游戏的主题以及游戏的内容，但有时并不是孩子们所感兴趣的，也不符合他们的真实需要。
在课程游戏化背景下的自主游戏实践与探索中，我们更新观念，把“游戏的教育目标、评价标准等都由幼儿来决定”，使幼儿成为游戏的主人，这样有利调动他们的学习主动性，并真正满足他们的发展需求。
二、幼儿参与游戏环境创设，充分发挥幼儿学习自主性
《幼儿园教育指导纲要》对于环境创设进行了重点强调，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。如何创设游戏环境、发挥环境的隐性教育功能，已经成为幼儿教师认真思考的课题。在自主游戏课程构建的过程中，我们认为应该让幼儿参与环境创设，从而发挥幼儿学习的自主性，使自主游戏环境创设的过程发挥出重要的教育功能。
以自主游戏墙的创设为例，在以“秋天的童话”为主题的幼儿园课程实施过程中，我们以集体教学为主，同时也组织与开展了一系列的自主游戏，如语言区的以“秋天”为主要内容的绘本阅读游戏，表演区以“庆丰收”为主要内容的表演游戏，美工区以“树叶粘贴画”“种子粘贴画”“根雕”为内容的自主游戏，科学区以“树叶变黄了”“秋天的水果”“天气变凉了”等自主探究游戏，等等。在不同的自主游戏区我们都设置了游戏墙。每一面游戏墙都是由幼儿参与创设的，在以“根雕”为内容的美工区自主游戏墙的创设中，孩子们从游戏墙分为几个版块，以及每一个版块所需要的图文资料等都是由幼儿划分、搜集、制作与粘贴的。在美工区“根雕”自主游戏开展之前，孩子们通过讨论把游戏墙划分为三个板块，即资料区、探索区、展示区，并且通过讨论的形式给每个板块命名，“树根娃娃有多美”“我是小小‘根雕家’”“童眼看根雕”，由孩子们自己制作的名字有时总会充满童真童趣，容易引发幼儿的关注。在丰富“树根娃娃有多美”板块时，教师让孩子们和家长通过多种途径搜集古代根雕作品以及现代根雕作品的图文资料，从而通过这个板块让孩子们了解根雕艺术，感受根雕艺术的魅力，激发他们探究的兴趣。以往这些材料的搜集与相关知识的介绍都是由教师包办代替的，孩子们只是被动的接受。而由孩子们参与并创设的游戏墙，有效提高了幼儿学习的主动性，体现了他们在自主游戏环境创设中的主体地位。“我是小小‘根雕家’”板块则是孩子们的根雕作品图片展。游戏墙留下了幼儿进行环境创设的痕迹，当孩子们走近游戏区，游戏墙会给他们带来亲近感，从而激起他们继续自主游戏的愿望！
三、设置游戏分享环节，为幼儿主动交流搭建平台
有的幼儿园规定每周在固定的时间段开展自主游戏的分享活动，但是传统的自主游戏分享活动是以教师为主角，即主要由教师对游戏中出现的问题进行总结，然后“告诉”孩子们解决的办法。为了发挥幼儿学习自主性，在自主游戏活动结束时，我们可以设置游戏分享环节，由孩子们来分享自己游戏的经验，和小伙伴交流游戏中使用的方法与技巧。通过这样一个游戏环节，为孩子们搭建主动分享交流的平台，促进他们的自主探究性学习。
如在《我的幸运一天》表演区自主游戏的分享环节，童童（化名）分享了扮演小猪这个角色时的喜悦之情，同时分享了“狼给小猪按摩时，小猪应该使用什么样的表情”这个困惑。小伙伴们一起为童童“出谋划策”，各自说出应该使用什么样的表情及其原因，在群策群力下解决了这个困惑。在“我的家”建构区自主游戏分享环节，教师引导孩子们说一说自己使用的搭建技巧。明明（化名）主动分享了他“推不倒的墙”的搭建技巧。这种由小伙伴分享的搭建技巧更容易被孩子们接受，也有利于他们积极主动地尝试在新的搭建游戏中使用这些技能。分享交流环节也促进了幼儿语言表达能力的提升。如明明在讲述自己“推不倒的墙”时，为了让小伙伴更容易理解，他还创设了一个情境，他说这个“推不倒的墙”用了“交错连接”的技能，就像平时妈妈缝衣服那样把相邻积木连接起来，这样再凶猛地动物也没有办法推倒这面墙，这样的家才是最安全的呀！
自主游戏交流分享环节为孩子们主动分享创造了机会，为他们自主探究搭建了平台，教师只需在必要的时候“画龙点晴”，通过归纳提升使分享交流更加有效即可。
推进幼儿园课程游戏化改革，必须理念先行，要用现代幼儿教育理念引领课程游戏化建设。因此在自主游戏实践与探索中，为了发挥幼儿自主性，提高幼儿自主探究能力，我们首先要求教师更新观念，努力转变角色，从高度控制者转变为幼儿自主游戏的引导者与帮促者;为了不断丰富幼儿自主游戏教育环境的教育内涵，真正促进幼儿自主性的发展，我们要求采取师幼共创游戏墙的策略，通过自己创设的环境来引发幼儿对环境的关注，发挥幼儿自主性的同时，充分发挥环境的教育功能;通过游戏分享环节的创设，让孩子们“讲述”“交流”“反思”，发挥他们学习的自主性，提高自主探究的能力。幼儿园自主游戏要发挥幼儿自主性，唯有如此才能让自主游戏朝着正确的方向发展。
参考文献：
[1]张晶.幼儿园区域游戏活动有效实施的指导[J].黑河教育，2018（12）：75-76.
[2]张亚琼，徐芳婷.自主游戏中教师规约与幼儿自主性的矛盾与解决措施[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：86.
[3]吴萍.智观 慧解 巧引——解析自主游戏中教师观察引导策略的运用[J].湖州师范学院学报，2018，40（12）：57-61.