在教学中发挥音乐潜移默化的作用

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  音乐的潜移默化有着举足轻重的作用。音乐是一种情感的艺术,尽管它千变万化,但归根到底是精神生活沟通感官的桥梁,它能够准确地反映出个人和人民的精神品质,并作用于人的思想认识及整个情感世界。
  在音乐教学中,如何利用音乐课轻松、愉悦的氛围去吸引学生,使他们在优美旋律的感染下打开狭隘的心扉,自然的流淌情绪,自觉地调节心理状态,规范自己的不良行为,都值得广大音乐教师去思考与实践。
  在课堂教学实践中,学生是多样的,存在着一些心理问题或情绪问题。归纳起来主要有以下几种:①无组织无纪律,对教师的批评教育充耳不闻;②先天性素质较差的学生;③有心理障碍的学生。俗话说,兴趣是学习的动力,是成就事业的基础,所以教师应根据学生的不同行为,因材施教,采用不同的教育方法,尤其可以运用音乐对人潜移默化的作用,引导学生合理分配注意力,激发他们对生活、对学习的热情,以积极的人生态度投入学习当中。
  行为粗暴、打骂同学、不服从指挥、旷课迟到等是学生无组织无纪律的主要表现,这部分学生严重扰乱了课堂教学秩序。如笔者班上有一位“调皮大王”,无论上什么课,要么迟到或旷课,要么上课说话、逗同学笑,成了各任课教师的头痛之源。面对这样的学生,教师应该如何引导呢?首先,笔者走进他的心灵世界,发现他的优点,了解他的爱好。经过一段时间的观察和了解,笔者发现这位“调皮大王”喜欢唱流行歌曲。根据他的这一特点,笔者把一些优秀的流行歌曲引入课堂,吸引他的注意力。同时,又对他提出了一些要求,如上课遵守纪律、不能打骂同学等。在音乐活动中,笔者还经常请他到讲台上,为同学演唱流行歌曲。同学们的拍手欢迎、教师的及时表扬,都使他对音乐课产生了浓厚的兴趣,也使他逐渐认识到以前破坏课堂纪律的行为是不对的。后来,这位“调皮大王”上课不再迟到、早退,粗暴行为越来越少了,教师对他的夸奖也越来越多了。
  不愿参与或不积极参与集体活动是先天性素质较差学生的主要表现。如有一位学生普通话不标准,唱歌也经常跑调,不仅对音乐课不感兴趣,就连朗读课文也不愿意。久而久之,她成了一个安静、不好动的学生。针对这样的学生,笔者首先安排她完成一些简单的小任务,掌握一些基本的音乐理论知识,让她欣赏音乐、感受音乐。音乐是情感的艺术,学生能够在欣赏音乐的过程中产生美的情感体验,从而引发学生愉悦的审美心理效应。在唱歌时,笔者让她轻声地唱,同时邀请她加入班里组成的打击乐队,以培养她的乐感。慢慢地,她在优美的音乐旋律中放松了紧张情绪。经过一段时间的训练,她克服了自身的不足,战胜了自我,也敢大声地歌唱了。
  环境适应能力差、胆小怕羞、不能正确地估量自己是有心理障碍学生的主要表现。针对这类学生,教师要耐心地疏导他们的心理障碍,帮助他们认识自我,重新树立信心。如教师可以讲述音乐家的故事,播放贝多芬的《命运》、聂耳的《义勇军进行曲》、冼星海的《黄河大合唱》、阿炳的《二泉映月》等优美且催人奋进的名曲,培养学生热爱音乐的情趣,提高他们的音乐文化素养,丰富他们的情感体验,陶冶他们的高尚情操,促使他们逐渐摆脱消沉的个性,并积极与其他同学合作,共同参与各种艺术实践活动,充分挖掘和发挥自己的潜能。
  美的音乐情感体验,能渗透学生的心灵,促进学生的心理健康,激发学生的爱心,塑造美的心灵。面对不同的学生,教师要因材施教,循循善诱,把每一个学生的发展当成教学目标。音乐作为促进学生心理健康发展的重要手段,逐渐被各个年龄段的人所接受,其在教学中潜移默化的作用不容忽视。在教学中,师生可以共同参与各种艺术实践活动,让师生的心灵共同融入艺术美感之中,使学生在繁重的学习中获得放松,得到休息,并且产生快乐感。
  (作者单位:江西省余干县东源初中)
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