不少的学生一进入高中,不同程度地感到物理实在难学。他们或因学习态度不端正,物理基础差,又不愿学,表现出自卑、孤独等心理特征;或因物理思维能力差,思维方式少,学法不当,学习压力太大,自我期望过高,又不善于求助于老师和同学,很难感受学习物理的乐趣,表现出对物理学习和考试焦虑或恐惧的心理特征;或因不善于正确处理人际关系,自私、自傲,经受不起挫折,物理学习如同走钢丝,表现出脆弱的心理特征……而产生不同的物理学习心理障碍;师生关系对学习物理的影响显得尤为突出。物理教师若不及时对他们进行有效的学习心理辅导,将会导致对他们物理教学的失败。
　　通过开展讨论、调查、访问等活动,引导、协助学生处理好师生关系与学习的关系、眼前利益与长远利益的关系,然后再针对其他最需要辅导的对象,进行个别或小组辅导。在开展谈话、座谈等个案分析的基础上,还开展了大面积问卷调查,通过问卷调查以便更好地了解学生的心态,找到更好的办法来解决学习高中物理的心理因素。
　　对问卷调查反馈信息分析如下:对于该课题我们设计了如下问题:
　　1.你认为师生关系的好坏影响你的物理成绩吗?
　　A.影响 B.不影响
　　C.说不定关键看老师 D.无所谓
　　2.你提过老师欣赏的问题吗?
　　A.没有 B.有 C.记不清
　　3.你心目中最理想的物理老师是怎么样的?
　　本次试卷调查发放调查表2500多份,回收2500余份,通过分类归纳有:
　　对于师生关系的好坏会影响到学习物理的积极性,从而影响物理成绩的同学高达70%,仅有4.1%的同学认为无所谓,而认为不影响的也达到了23%,更有约2.9%的同学认为关键在老师,从学生对这一问题的回答中可以看出绝大多数人认为自己的物理成绩在很大程度上由师生关系的好坏来决定,只有师生之间建立了融洽的师生关系才会教学相长,也才能达到真正的教育教学的目的,因为当师生关系融洽时,我们会有一个学习物理的原动力,而去好好学习;到师生关系发生一定的变故时,就会一直将心思放在如何处置好师生关系上,而不是学习物理上。
　　而学生认为自己没有提过老师欣赏的问题的人高达85%,认为有的仅仅5.4%,记不清的有9.6%,从这一组数据我们看到了学生学习物理的无奈,更深层次地反映的却是学习物理动力源泉的缺乏,因为一些心理学家研究发现,当一个人生活在不断激励的环境中时,他的心中始终充满成功感、成就感,那他就能投入更多的精力去发现、去研究,否则,他就失去了下一次发现探究的动力和决心。而我们高达85%的学生是生活在毫无成就感的学习物理的环境中,在日复一日的重复学习中,他还会有动力吗?还会投入更多的精力去发现,去探究吗?渐渐地,学习物理的动力也逐渐消失,留下的仅仅是外动力的驱使,能长久地坚持下去吗?笔者认为这也许就是高中物理令所有学生为之头疼而不愿意学,更怕学的一个重要原因吧!
　　从上述两个阐述反映出的问题可知,需要老师不断地完善师生关系的同时,不断鼓励学生,让学生在学习物理的过程中不断发现自己的优点,激发他们学习物理的动力,但这并不意味着我们必须一味地依照学生的口味去做,因为学生对他们心目中最理想的物理老师的要求是这样的:学生要求严格,平易近人,有耐心,能用生活中的现象来说明一些让人难以想明白的物理知识。理解学生,有威严,素质高,教学方法易懂易理解,并且无论学生的成绩如何,决不放弃任何一名学生。不难看出他们对老师的一些要求,概括为:治学严谨,待人和蔼,因材施教,尊重个体。
　　总之,在物理的学习中,师生的关系对学生学习物理的影响是不可避免的,一个和蔼、严肃、健康的师生关系将是同学们学好物理的福音,也是大面积提高教育教学质量的行之有效的途径之一。
　　作者单位:河北省滦县第二中学