论文部分内容阅读
摘要：“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求教师用变化、动态、生成的观点看待课堂教学。在预设方案的设计上，要求教师为课堂留出足够的空间，关注学生思维的突发性和偶然性。课堂教学中预设与生成之间的关系是相辅相成的，二者缺一不可，有效的生成离不开精心的预设，而精心的预设必须通过课堂的生成才能实现其价值。如何在教学中做到以“弹性预设”促“动态生成”，二者的和谐统一是数学课堂教学中必须面临和解决的问题。
关键词：预设；生成；教学设计
课堂教学是教师和学生共同的心路历程。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程，是一个动态的生成过程。当课堂偏离了预设的轨道时，教师要运用智慧，即时调整或改变预设的计划，促进有效生成，使课堂焕发出生命的活力。下面我想谈谈自己对数学课堂中预设与生成策略的几点体会：
一、促进教学目标生成的有效途径
1.开放的教学设计是生成性课堂的必要前提
把教学过程看作是师生的对话、沟通和合作活动，看作动态生成的过程，相应的，就需要我们对教学设计理论做出全新的调整和思考。
（1）需要认识到教学设计是一个不断生成的过程。教学设计的程序化和非预期事件的矛盾根源还是对教学过程理解的过于机械，以至于会把“困难”视为麻烦。换一个角度看，非预期事件实则是课堂资源。要保证教学的动态性，教学最根本的就是要善于捕捉新生成的这些资源，并根据生成的情况确定下一步的教学发展。也就是说，教学過程伴随着设计的改变和再构建。
（2）倡导应变性和立体型的弹性教学设计，为课堂的有效生成奠定基础。教学设计是教师实施教学的预先规划和构想，它的视角指向取决于教学理念。实践证明，往往教案设计越具体详尽，课堂教学中师生的创造性就越少。而符合新课程理念下的教学设计应当是强调应变性和立体型的弹性教学设计。为课堂教学的生成留下弹性空间。
（3）开放的问题和情境设计是促进生成的必要手段。教学中改进设计和产生教学方案的一个重要前提是产生资源，而资源产生的前提就是打开学生的思路。从动态生成的过程机制中我们可以看到，教学中开放的设计，包括巧妙的问题、情境导入，提问以及总结等等……都是至关重要的，正是因为有了开放性的设计，教学才不至于陷入程序化的圈套。
2.营造宽松和谐的课堂气氛，创设互动的教学组织形式以保障教学的有效生成
美国心理学家罗杰斯强调，在课程实施过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由表达”与“自由参与”，在这样的氛围中学习，学生就会产生一种最佳心态，从而更好地促成课程目标的实现。 因此，我们要创建一个支持性的宽容的课堂气氛交互平台，让老师作为学习参与者，与学生进行平等对话、交流、讨论，与学生分享自己的感情和想法。
3.唤醒并激活学生的经验
教师要分析该内容与学生日常生活经验、已有知识经验的联系，要唤醒并激活学生该方面的经验，引导学生整理、分析、加工、改造、丰富、发展这些经验的冲动，促进教学的有效生成。
4.引导学生在质疑、体验中生成
没有质疑的课堂不利于学生主体性的发挥，所以达不到良好的生成效果。
而体验活动在初中数学课堂教学中对于学生学习的生成和建构同样有着不可估量的作用。体验活动是一种有意识的，通常情况下是主动参与的活动，由于它经常是以个体为单位进行的一种由内向外的活动，所以，可以说，体验的实质不过是人的主观内省活动。正因为这种主观内省的存在，使体验自然而然具有了生成价值。这种活动价值就在于学生在活动过程中不断地形成良好的行为意识、情感、态度和价值观，并不断地建构自我的整个精神世界，发展实践能力.
二、教学过程中的即时生成策略
1.合理利用课堂的生成性资源——学生的非标准思路
对于课堂教学中，完全出乎教师预料的学生非标准思路也是一种课堂资源。当然学生的非标准思路并不都有可以利用的价值，而且学生非标准思路的方向也很广，这个时候，教师要有敏锐的洞察力对学生的思路进行筛选，从而合理利用学生有价值的思路。
2.合理利用课程实施过程中出现的突发事件
课程实施过程中出现突发事件是很正常的事，这些突发事件会扰乱正常的课堂秩序，教师就可以利用这些事件把学生带到新的事物上去。
比如一位教师在教学“一元一次方程的应用”时，设计了這样一道习题：“小彬和小明每天坚持跑步，小彬每秒跑6米，小明每秒跑4米，如果他们站在200米跑道的两端同时相向起跑，那么几秒钟后两人相遇？”学生给出的解法是：设 x秒后两人相遇，则所列方程为（6 4）x=200 或 6x 4x=200。按原定的教学程序应该接着进行巩固练习，但这时一个学生说：“老师，我可不可以用方程6×2x-2x=200 来解？”虽然出乎教师的意料， 但这位教师还是调整了原来的计划，让学生说出自己的想法。“假如小明也是每秒跑 6 米，那么两人x 秒内所跑的路程和应该是 6×2x米， 而实际上小明每秒比小彬少跑2 米，因此再减去 2x米就正好是两人在x秒内所跑的路程之和 200米。”这是一次富有创意的思考。受此启发，许多学生有了“4×2x 2x=200”、 “6 ×2x =200 2x”、 “4 ×2x =200-2x”等新的解法。
这从这个事件可以看出因教师大胆地顺水推舟，调整教学程序，促进了学生的深入研究和思考，使学生对问题有了独特的见解，列出了多种解决问题的方程，从而增强了教学的有效性，让课堂更精彩。
实现初中数学课堂教学的有效生成取决于很多因素，我认为，能否在课堂教学中形成自己的教育实践智慧，练就自己的独立精神，具有民主开放心态及较高数学修养是初中数学教师实现课堂教学有效生成的核心因素。同时，也只有在实施预设时不拘泥于“预设”并能智慧地认识、处理好预设与生成的关系，生成才会更加精彩。这样的教学才是一门名副其实的艺术，这样的对话才会充满人性的光辉，这样的课堂才能出现不曾预料的精彩。
参考文献：
[1] 叶澜 .“新基础教育研究”—发展性研究报告集[M].中国轻工业出版社，2004，（5）.
[2]全日制义务教育数学课程标准.人教期刊义务教育，2005，（4）.
[3] 叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997，（9）.
[4]周茂生.从案例看数学教学中的有效生成[J].中国民族教育，2010
（作者单位：浙江省开化县第二初级中学 324300）
关键词：预设；生成；教学设计
课堂教学是教师和学生共同的心路历程。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程，是一个动态的生成过程。当课堂偏离了预设的轨道时，教师要运用智慧，即时调整或改变预设的计划，促进有效生成，使课堂焕发出生命的活力。下面我想谈谈自己对数学课堂中预设与生成策略的几点体会：
一、促进教学目标生成的有效途径
1.开放的教学设计是生成性课堂的必要前提
把教学过程看作是师生的对话、沟通和合作活动，看作动态生成的过程，相应的，就需要我们对教学设计理论做出全新的调整和思考。
（1）需要认识到教学设计是一个不断生成的过程。教学设计的程序化和非预期事件的矛盾根源还是对教学过程理解的过于机械，以至于会把“困难”视为麻烦。换一个角度看，非预期事件实则是课堂资源。要保证教学的动态性，教学最根本的就是要善于捕捉新生成的这些资源，并根据生成的情况确定下一步的教学发展。也就是说，教学過程伴随着设计的改变和再构建。
（2）倡导应变性和立体型的弹性教学设计，为课堂的有效生成奠定基础。教学设计是教师实施教学的预先规划和构想，它的视角指向取决于教学理念。实践证明，往往教案设计越具体详尽，课堂教学中师生的创造性就越少。而符合新课程理念下的教学设计应当是强调应变性和立体型的弹性教学设计。为课堂教学的生成留下弹性空间。
（3）开放的问题和情境设计是促进生成的必要手段。教学中改进设计和产生教学方案的一个重要前提是产生资源，而资源产生的前提就是打开学生的思路。从动态生成的过程机制中我们可以看到，教学中开放的设计，包括巧妙的问题、情境导入，提问以及总结等等……都是至关重要的，正是因为有了开放性的设计，教学才不至于陷入程序化的圈套。
2.营造宽松和谐的课堂气氛，创设互动的教学组织形式以保障教学的有效生成
美国心理学家罗杰斯强调，在课程实施过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由表达”与“自由参与”，在这样的氛围中学习，学生就会产生一种最佳心态，从而更好地促成课程目标的实现。 因此，我们要创建一个支持性的宽容的课堂气氛交互平台，让老师作为学习参与者，与学生进行平等对话、交流、讨论，与学生分享自己的感情和想法。
3.唤醒并激活学生的经验
教师要分析该内容与学生日常生活经验、已有知识经验的联系，要唤醒并激活学生该方面的经验，引导学生整理、分析、加工、改造、丰富、发展这些经验的冲动，促进教学的有效生成。
4.引导学生在质疑、体验中生成
没有质疑的课堂不利于学生主体性的发挥，所以达不到良好的生成效果。
而体验活动在初中数学课堂教学中对于学生学习的生成和建构同样有着不可估量的作用。体验活动是一种有意识的，通常情况下是主动参与的活动，由于它经常是以个体为单位进行的一种由内向外的活动，所以，可以说，体验的实质不过是人的主观内省活动。正因为这种主观内省的存在，使体验自然而然具有了生成价值。这种活动价值就在于学生在活动过程中不断地形成良好的行为意识、情感、态度和价值观，并不断地建构自我的整个精神世界，发展实践能力.
二、教学过程中的即时生成策略
1.合理利用课堂的生成性资源——学生的非标准思路
对于课堂教学中，完全出乎教师预料的学生非标准思路也是一种课堂资源。当然学生的非标准思路并不都有可以利用的价值，而且学生非标准思路的方向也很广，这个时候，教师要有敏锐的洞察力对学生的思路进行筛选，从而合理利用学生有价值的思路。
2.合理利用课程实施过程中出现的突发事件
课程实施过程中出现突发事件是很正常的事，这些突发事件会扰乱正常的课堂秩序，教师就可以利用这些事件把学生带到新的事物上去。
比如一位教师在教学“一元一次方程的应用”时，设计了這样一道习题：“小彬和小明每天坚持跑步，小彬每秒跑6米，小明每秒跑4米，如果他们站在200米跑道的两端同时相向起跑，那么几秒钟后两人相遇？”学生给出的解法是：设 x秒后两人相遇，则所列方程为（6 4）x=200 或 6x 4x=200。按原定的教学程序应该接着进行巩固练习，但这时一个学生说：“老师，我可不可以用方程6×2x-2x=200 来解？”虽然出乎教师的意料， 但这位教师还是调整了原来的计划，让学生说出自己的想法。“假如小明也是每秒跑 6 米，那么两人x 秒内所跑的路程和应该是 6×2x米， 而实际上小明每秒比小彬少跑2 米，因此再减去 2x米就正好是两人在x秒内所跑的路程之和 200米。”这是一次富有创意的思考。受此启发，许多学生有了“4×2x 2x=200”、 “6 ×2x =200 2x”、 “4 ×2x =200-2x”等新的解法。
这从这个事件可以看出因教师大胆地顺水推舟，调整教学程序，促进了学生的深入研究和思考，使学生对问题有了独特的见解，列出了多种解决问题的方程，从而增强了教学的有效性，让课堂更精彩。
实现初中数学课堂教学的有效生成取决于很多因素，我认为，能否在课堂教学中形成自己的教育实践智慧，练就自己的独立精神，具有民主开放心态及较高数学修养是初中数学教师实现课堂教学有效生成的核心因素。同时，也只有在实施预设时不拘泥于“预设”并能智慧地认识、处理好预设与生成的关系，生成才会更加精彩。这样的教学才是一门名副其实的艺术，这样的对话才会充满人性的光辉，这样的课堂才能出现不曾预料的精彩。
参考文献：
[1] 叶澜 .“新基础教育研究”—发展性研究报告集[M].中国轻工业出版社，2004，（5）.
[2]全日制义务教育数学课程标准.人教期刊义务教育，2005，（4）.
[3] 叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997，（9）.
[4]周茂生.从案例看数学教学中的有效生成[J].中国民族教育，2010
（作者单位：浙江省开化县第二初级中学 324300）