苏霍姆林斯基说：“童年是人生中最重要的时期，它不是为未来生活做准备的，而是真正的、光彩夺目的一段独特的、不可再现的生活。今天的孩子将来会成为怎样的人，这里起决定作用的是他童年度过，童年时期由谁携手带路，周围世界的哪些东西进入了他的头脑和心灵。”作为儿童精神世界的守护和构建者——语文教师，反思当前习作教学，我们会发现，过度的细化引导和“成人八股”方法的传授，使得儿童习作偏离了童年的本位，丢失了儿童的“个性”，过早地走向“成人化”。
　　儿童习作，需要从探讨儿童生命世界开始，让儿童的生活、文化、言语、精神在习作的字里行间彰显和充盈，这才是提高儿童写作能力的正道和王道。否则，无论设计多么唯美，组织多么完美，结果多么精美，都只不过是一场美丽的徒劳而已。
　　一、巧借“无为”情景，实现“有为”目的
　　传统的习作教学，始终以明晰的“训练任务”贯穿于教学过程中。儿童在教师的牵引的语境下，被动地挤压已有的言语积累，成人难以体会其中的苦累。教学中，若能以活动为平台，巧借“无为”习作情境，淡化“有为”的习作目的，将作文的过程“融解”在儿童的实践经历之中，在生动活泼、喜闻乐见的活动中，悄无声息地积累素材，蓄积情感，必能达到“随风潜入夜，润物细无声”的教学效果。
　　儿童天生喜欢游戏，习作教学从儿童当下游戏出发，更能调动儿童参与的兴趣，挖掘儿童内在的言语潜能。如冬天来临，天气变冷，孩子们课间热衷于跳绳、踢毽活动，教师可以利用课间或活动课时间组织跳绳、踢毽比赛，学生自然围观，且兴致勃勃。活动中，参赛选手和观众自有不同感受。及时引导记录，便能成文。教学中，我们借助这类看似“无为”的情景，淡化“有为”痕迹，实现训练目的。值得重视的是，游戏然孩子的情感自然恣意，教师应顺势而导，变“无序”为“有序”，变“无为”为“有为”，让教学资源应然而生，源源不断。既然我们在游戏中与儿童的积极情感自然遭遇，就应该乘着这份快乐进行语言的自由飞翔。
　　二、少布“点”多留“白”，舒展儿童个性
　　习作教学中，教师的艺术不在于精心布下多少“点”，而在于慧心留给儿童个性多少的“白”。
　　一节主题为《未来科学家的照片》的作文课上，老师精心设计教学环节：教学伊始，教师把一面镜子放在一个精致的小箱子里，说：“我给大家带来一张未来科学家的照片，想看吗？”学生跃跃欲试。教师安排三位学生上台观看照片，并让台下学生留心观察台上同学神态、表情、动作。几个轮回之后便组织学生进行分层交流：台上同学看到一张怎样的照片，台下学生看到台上同学怎样的表情、动作。在互动交流基础上，教师带领学生拟好细致的作文提纲，最后学生写作。纵观这堂作文课，教师指导过程具体，每个环节细节化、确定化，让学生的确有话可写。但是随之而来的问题是：由于上台看照片的学生较少，互动交流内容比较集中，写作提纲指向性过于明确，学生个性感悟会被相互同化，甚至格式化，因而完成的习作大同小异，缺乏个性之作。
　　本节指导课上，如能让更多的同学上台看“照片”，他们亲眼看到“照片”那一瞬间的感受一定各不相同，写下的内容也会更丰盈。同时，写作提纲也不能过于细致，能帮助学生理清写作思路即可。总之，习作指导的目的是给学生的写作营造更多的可能性，留置更多的不确定因素，这样才能让每个儿童的个性都有自由舒展的空间。
　　三、打造交往平台，感受“分享之乐”
　　教师修改学生习作似乎是天经地义，可是儿童对于教师花了大量时间修改的习作到底持什么态度？有心的教师其实都知道答案：许多学生无动于衷，很少有学生内心会产生很大触动。那么儿童作文究竟该如何修改呢？
　　接受美学告诉我们，儿童习作只有经过充分交往才能成为真正的作品，儿童心理学提醒我们，儿童的行为需要教育者的鼓励和赞赏，才能激发起他们更强烈的参与和探究欲望。因此，教师有责任为儿童打造“ 交往”平台。
　　首先，应鼓励大声诵读。让儿童对着同伴、父母、教师像诵读课文一样展示自己的作品。教师要舍弃评头论足的挑剔心态，对儿童习作的不足给予足够的宽容。同时开展互动评点，可以利用班级博客、校园网等，创建固定交流空间，让儿童主动张贴自己的习作，通过“留言板”形式实现互动。让儿童享受到交往带来的成长。还需重视创造机会给予“发表”。可以是正式的报刊发表，更多的是则群体性展示：在班上诵读，张贴在教室习作栏，在校园网、个人博客上发表。让每个儿童在交往中感受到“我写故我在”，充分享受到写作带来的荣耀与尊严。
　　让我们都来做儿童言语的赞美者，让儿童都参与到言语的交往中，因为，只有让学生感受到“分享之樂”时，儿童写作才能走向“从容”的境界。
　　四、孕育饱满“文心”，激发持久动力
　　“文心”是儿童写作的核心机制，是一个写作者言语和精神的品质和源泉，更是一个写作者保持旺盛写作欲望和恒久写作热情的动力性支撑。小学阶段是儿童写作起步阶段，教学指导应重在“养心”——以儿童作为主体，以儿童文化、儿童精神作为背景，注重“文心”的修炼和涵养。
　　瑞士钟表制作大师塔.布克判断：金字塔的建造者，不会是奴隶，而是一批欢快的自由人。他认为，是“自由”造就了金字塔的宏伟和精巧。的确，自由，是我们每个人内心世界中最美丽、最渴望的生命状态。在儿童的习作教学中，我们只有让儿童恢复这种状态，保持这种状态，他们的精神才会有智慧灵动，他们的言语才会有神奇的创造。
　　首先从培养儿童开阔的心境做起。给定“目的地”，引导儿童自行选择通向“罗马”的条条大道，让整个旅程妙曼多姿：范文引路，不是为了让儿童走近，而是启发他们走得更远;传授方法，不是为了立竿见影，而是为了让儿童在写作旅程中走得更稳健。同时，塑造儿童细腻的心。艺术的表达，常常以细腻取胜。写作中，细腻的文笔，可以给读者带来身临其境的认知通感，文字的张力，文字的质感，文字的味道，在细腻的描述间表现得淋漓尽致。当下儿童畏惧写作，往往就是缺乏细腻而宁静的心灵。教师要自觉细腻起来，引领学生感知自然的细微变化，事情的关键环节，人物的鲜明个性等。文字是否有温度，是否有黏度，是否有气度，全在习作的细节再造上。一字一句总关情，需要儿童细细斟酌，慢慢揣摩，用细腻的情感润泽文字，丰盈文字，点亮文字。
　　让儿童拥有一颗“文心”，这是儿童写作的源动力。孕育儿童饱满的“文心”，才能回归儿童写作的本原。
　　语文教师，让我们站在儿童言语“跑道”的起点，和儿童一起出发，守护童心，唱响童年动人的歌！