生活是数学学习的起点，也是数学发展的源泉。在教学过程中，教师如何创设教学情境，创设什么样的教学情境，都会对学生的数学学习状态、学习动机、学习兴趣、学习效果产生十分重要的影响。
　　一、创设现实的生活情境，激发学生学习的动机
　　教师要从学生熟悉的生活情景出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，使学生感受到数学与日常生活的密切联系。比如“找位置”一课，要求学生辨认方位，学习“上、下、前、后、左、右”的概念。教师首先从学生的座位开始，从左到右，按几排几列来分，让学生明确自己在教室中的位置，然后出示教室座位图，让每个学生从图中找出自己的位置，最后模拟去电影院看电影，让学生找到自己的座位，对号入座。
　　在教学中，教师不能简单地把数学问题生活化，真实有效的教学情境不是为了观赏，而是展示学生真实的学习过程。案例中把这些生活化的问题与学生认知水平相契合，先让学生经历知识的形成过程，感知数学概念的现实存在，然后抽象出来，经过模拟对比、现实联想，从而使学生对知识有进一步的认识和理解。
　　二、创设有趣的故事情境，促进学生体验探究过程
　　数学教学不仅要关注知识和技能、过程和方法，还要关注学生的情感态度和价值观。情境创设的材料应尽量新颖有趣，唤起学生强烈的情感体验。将数学知识融入趣味性的故事之中，使他们以较快的速度、较好的状态投入到学习中来。
　　如教学《周长》一课，在让学生理解“周长”的概念后，可以设计这样一道思维训练题：“同学们都知道龟兔赛跑的故事，小兔由于骄傲输了。今天，小兔同小猫赛跑，小猫沿着操场A路线跑一圈，小兔沿着操场B路线跑一圈，你们猜猜看，谁会得第一呢？”学生异口同声答：“小兔！”接着播放课件小猫和小兔比赛情境，同学们边看边笑，小猫和小兔跑呀跑呀，结果还是小猫得第一名，同学们很诧异，觉得它们的速度相差不了多少，小猫跑了这么大一圈，而小兔只跑一个小圈，咋会输了呢？经过学生的进一步的探究，找到失败的根源：只看图形的大小是不对的，其实路程一样长。
　　在案例中，教师创设了新奇而有趣的故事情境，引导学生自然地进入学习状态，巧妙地把猫兔赛跑的故事与周長的认识联系起来，出于对问题的好奇，深深地吸引着他们寻找小兔失败的原因，从而积极探索，极大地激发了学生探求新知的欲望，促进学生体验探究过程。
　　三、创设有思考性的问题情境，引导学生主动探究的欲望
　　古人云：“学起于思，思源于疑。”学生探求知识的思维活动，总是从问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。生活到处都有数学，把具体情境问题化，就是让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，让学生在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我，打开思维的闸门，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。在教学《十几减8》时， 老师说：“猴王在仙桃树上摘了8个仙桃，树上还剩几个仙桃呢？”学生说：“如果树上原来有11个仙桃，那么还剩下3个；如果树上原来有12个仙桃，那么还剩下4个。”
　　从表面上看，问题由教师学生提出，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，这样的“抛砖引玉”式提问，有利于调动了学生探究问题的主动性。数学教学的核心就是要引导学生发现问题、提出问题，从而解决问题。
　　四、创设有探究性的情境，发展学生的创新思维能力
　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”在教学《分数的基本性质》时，老师拿着一捆作业本问：“这48本作业本要分给我们班4个小组，把这捆作业本的分给第一小组，它的分给第二小组，它的分给第三小组，它的分给第四小组，大家想想，这样分法公平吗？”一个简单的问题引起了大家的争议，大伙儿思考着、计算着，有的还画图比较，各自进入了探究的状态，不一会儿个个举手发表自己的看法。老师接着说：“是呀！分数不同，为什么结果一样呢？”一石激起千重浪，学生又迅速进入思考之中，老师又让3个小组分别用线段、圆圈、正方形画图比较分析，另一个小组实际操作——分本子。经过新的引导和探究，得出分数的基本性质。
　　五、创设有针对性的情境，引领学生解决实际问题
　　创设教学情境不只是为了调动学生的积极性，起到“敲门砖”的作用，还应针对具体教学内容的特点和学生的现实生活发挥导向作用。在教学《认识分数》时，8块月饼、4块月饼、2块月饼分别平均分给2个小朋友，每人几块？学生很快能用掌声表示。如果只有一块月饼，平均分给2个小朋友，每人得到几块？怎样用掌声表示呢？可能有同学做一下击掌动作，但没发出响声，口头发出声音：“半块。”可能还有学生说：“半块拍不响。”老师说：“半块在数学上该怎样写呢？你能用自己喜欢的方法表示一块月饼的一半吗？”老师借助学生熟悉的生活引出分数，让学生运用对话的形式表示自己心中的“一半”，化抽象为具体，变枯燥为趣味，使“生活化”的数学逐步“数学化”。