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摘要：小学作文在某种程度上体现着学生的思想、情感、状态等，是检验学生学习、发展的重要指标，对于促进学生养成健康的人格有着重要的意义。教师在教学中组织学生进行作文训练，可以有效增强学生的情感表达能力，使学生在现实生活中无法说出口的话用笔以文字的形式表达出来，激发学生的情感体验，使学生在写作的过程中不再出现“假大空”，写作缺乏灵魂的现象。而如何在小学语文教学中有效引导学生写好作文，则给教师带来了积极的思考，推动着教师不断优化教学，进行改革，探索适合本土学生的写作道路。
关键词：小学语文;教学;学生;作文
小学语文作文是学生学习语文的一大拦路虎，给学生掌握语文知识、运用语文知识带来了困难，同时也给教师教学带来了挑战。但是，目前我国小学语文作文教学中学生写作能力的培养还存在一定的问题，诸如学生写作兴趣不高、写作素材不够等，制约了学生的发展，亟待教师解决。针对以上问题，语文教师结合教学进行了探索，认为在教学中融合生活元素、利用教学情景、组织学生实践能够有效地改善这一现象，推动学生写作水平的进步。接下来。本文就围绕生活、情景、实践，展开小学语文作文教学的有效探索，以促进学生的作文进步。
一、以生活为基石——丰富学生写作素材
生活，在字典上是一个具有广阔意义的概念，指的是人类生存过程中各项活动的综合，包括人类的日常活动、学习工作、社交娱乐等，这就意味着生活是无处不在，与人类的生存息息相关，小到一片树叶，大到一项工程，都在生活的范畴内。因此，教师在组织学生写作时，可以以生活为基石，引导学生进行创作，使学生在生活的基础上，对现象进行描述，发表自己的观点，丰富学生的写作素材。
例如，在学习《大自然的声音》这篇课文后，笔者为了加深学生对课文的理解，有效培养学生对大自然的热爱，使学生在聆听大自然的声音之后，感受自然的魅力，意识到自然对人的重要性，能够树立保护自然的意识，做好合格的地球小卫士，在教学中为学生布置了环境保护类作文创作的任务，让学生结合自己的生活，谈一谈如何从身边小事做起，保护地球环境。学生拿到学习任务后，很快就与周围同学进行了讨论，分享了自己在上学途中、学校生活中所遇到的对环境不利的行为，结合自己的生活经验，提出了对保护环境有用的建议，获得了丰富的写作素材，为接下来的写作奠定了基础。这样，笔者通过立足学生的生活，使学生有了清晰的写作意识，帮助学生挖掘了有效的写作信息，使学生在写作的过程中形成了积极的保护环境的意识，提出了可行性的建议提高了学生的整体认识。
二、以情景为基石——加深学生写作情感
情景，更多的指的是人们日常活动中的某一个片段，通过这个片段，人们能够获得一定的知识、道理等。教师在教学中以情景为基石，可以将静态的文字变化为动态的场景，使学生在场景的影响下，获得更深层次的体验，激发学生的写作情感。
例如，在学习《守株待兔》这篇课文后，笔者为了让学生理解《守株待兔》背后的含义，懂得做人做事要脚踏实地，不能心存侥幸的道理，帮助学生养成积极的人生态度，使学生能够通过努力获得人生的价值，在教学中利用多媒体电子白板为学生播放了守株待兔的动画片，鼓励学生对《守株待兔》这篇课文进行续写，让学生在续写的过程中，加深对课文的理解。学生在课堂上，已经掌握了课文的主要寓意，结合动画片知道了这篇课文描述了古代一个种田人在田间劳作时，偶然遇到一只撞在树桩上的兔子，尝到了甜头，从此就守在树桩旁，等待下一只撞在树桩旁的兔子，结果不仅兔子没有等到，田地也荒芜了的故事，认识到人不能心存侥幸，而是要一心一意劳动，才能有所收获。带着这样的认知，学生很快就投身作文创作中，开始了自己的续写故事。其中一位学生将故事的背景放在了现代，描述了心存侥幸心理的人在现代会遇到的情况，表达了对不劳而获的情况的讽刺，获得了其他学生的赞同。这样，笔者通过在教学中为学生设置情景，使学生获得了动态的教学场景，帮助学生理解了文章的深意，加深了学生对课文的理解，增强了学生的写作情感。
三、以实践为基石——提高学生写作水平
实践，是教师检验学生对知识掌握程度的一大指标，通过学生实践，教师才能够知道学生学会了什么，在哪些方面还存在不足。教师要想提高学生的写作水平，就要鼓励学生实践，使学生立足在实践的基础上，对知识进行运用，获得有效的创作。
例如，在学习《慢性子裁缝和急性子顾客》这篇课文后，笔者为了使学生通过人物对话感受人物的特点，把握人物的形象，帮助学生从故事中提炼出自己所需要的信息，让学生懂得做事应专心致志，按时完成，不要拖拖拉拉的道理，在教学中组织学生围绕《慢性子裁缝和急性子顾客》这篇课文进行改写，以對话的形式完成作文创作。学生拿到学习任务后，结合课文所展示的急性子顾客让慢性子裁缝做衣服，但是一直没有等到慢性子裁缝完成衣服的场景，对课文进行改写。学生在写作之前，先对急性子顾客和慢性子裁缝的语言进行了揣摩，感受到了急性子顾客急切的语气和慢性子裁缝不紧不慢的状态，把握了文章的感情基调。接着，学生对文章进行了改写，通过描写语言对话，展示了不同人的性格特点，突出了人物形象，丰富了对课文知识的理解和应用。这样，笔者通过在教学中组织学生实践，为学生创设展示自己的机会，使学生在实践中充分发挥了自身的想象力，获得了语文学习的真谛，提高了自身的写作水平。
总之，本文通过在教学中融合生活元素、利用教学情景、组织学生实践，展开小学语文作文教学的有效探索，为学生的作文创作打开了教学的新局面，使学生看到了作文与生活联系的必要性，让学生懂得了语文学习的动态意义，挖掘了学生的学习潜力，获得了显著的教学效果。同时，教师在指导学生写作的过程中，也看到了自身教学的不足，获得了新的发展。
参考文献：
[1]袁媛.提高小学语文课堂写作教学效率的几点建议[J].中国校外教育，2019（19）：138-139.
[2]田晓兰. 新课程理念引导下如何写好小学语文作文[A]. .教育理论研究（第十辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：2.
[3]张宇. 小学语文兴趣教学在习作中的运用[A]. .教师教育论坛（第七辑）[C].：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
关键词：小学语文;教学;学生;作文
小学语文作文是学生学习语文的一大拦路虎，给学生掌握语文知识、运用语文知识带来了困难，同时也给教师教学带来了挑战。但是，目前我国小学语文作文教学中学生写作能力的培养还存在一定的问题，诸如学生写作兴趣不高、写作素材不够等，制约了学生的发展，亟待教师解决。针对以上问题，语文教师结合教学进行了探索，认为在教学中融合生活元素、利用教学情景、组织学生实践能够有效地改善这一现象，推动学生写作水平的进步。接下来。本文就围绕生活、情景、实践，展开小学语文作文教学的有效探索，以促进学生的作文进步。
一、以生活为基石——丰富学生写作素材
生活，在字典上是一个具有广阔意义的概念，指的是人类生存过程中各项活动的综合，包括人类的日常活动、学习工作、社交娱乐等，这就意味着生活是无处不在，与人类的生存息息相关，小到一片树叶，大到一项工程，都在生活的范畴内。因此，教师在组织学生写作时，可以以生活为基石，引导学生进行创作，使学生在生活的基础上，对现象进行描述，发表自己的观点，丰富学生的写作素材。
例如，在学习《大自然的声音》这篇课文后，笔者为了加深学生对课文的理解，有效培养学生对大自然的热爱，使学生在聆听大自然的声音之后，感受自然的魅力，意识到自然对人的重要性，能够树立保护自然的意识，做好合格的地球小卫士，在教学中为学生布置了环境保护类作文创作的任务，让学生结合自己的生活，谈一谈如何从身边小事做起，保护地球环境。学生拿到学习任务后，很快就与周围同学进行了讨论，分享了自己在上学途中、学校生活中所遇到的对环境不利的行为，结合自己的生活经验，提出了对保护环境有用的建议，获得了丰富的写作素材，为接下来的写作奠定了基础。这样，笔者通过立足学生的生活，使学生有了清晰的写作意识，帮助学生挖掘了有效的写作信息，使学生在写作的过程中形成了积极的保护环境的意识，提出了可行性的建议提高了学生的整体认识。
二、以情景为基石——加深学生写作情感
情景，更多的指的是人们日常活动中的某一个片段，通过这个片段，人们能够获得一定的知识、道理等。教师在教学中以情景为基石，可以将静态的文字变化为动态的场景，使学生在场景的影响下，获得更深层次的体验，激发学生的写作情感。
例如，在学习《守株待兔》这篇课文后，笔者为了让学生理解《守株待兔》背后的含义，懂得做人做事要脚踏实地，不能心存侥幸的道理，帮助学生养成积极的人生态度，使学生能够通过努力获得人生的价值，在教学中利用多媒体电子白板为学生播放了守株待兔的动画片，鼓励学生对《守株待兔》这篇课文进行续写，让学生在续写的过程中，加深对课文的理解。学生在课堂上，已经掌握了课文的主要寓意，结合动画片知道了这篇课文描述了古代一个种田人在田间劳作时，偶然遇到一只撞在树桩上的兔子，尝到了甜头，从此就守在树桩旁，等待下一只撞在树桩旁的兔子，结果不仅兔子没有等到，田地也荒芜了的故事，认识到人不能心存侥幸，而是要一心一意劳动，才能有所收获。带着这样的认知，学生很快就投身作文创作中，开始了自己的续写故事。其中一位学生将故事的背景放在了现代，描述了心存侥幸心理的人在现代会遇到的情况，表达了对不劳而获的情况的讽刺，获得了其他学生的赞同。这样，笔者通过在教学中为学生设置情景，使学生获得了动态的教学场景，帮助学生理解了文章的深意，加深了学生对课文的理解，增强了学生的写作情感。
三、以实践为基石——提高学生写作水平
实践，是教师检验学生对知识掌握程度的一大指标，通过学生实践，教师才能够知道学生学会了什么，在哪些方面还存在不足。教师要想提高学生的写作水平，就要鼓励学生实践，使学生立足在实践的基础上，对知识进行运用，获得有效的创作。
例如，在学习《慢性子裁缝和急性子顾客》这篇课文后，笔者为了使学生通过人物对话感受人物的特点，把握人物的形象，帮助学生从故事中提炼出自己所需要的信息，让学生懂得做事应专心致志，按时完成，不要拖拖拉拉的道理，在教学中组织学生围绕《慢性子裁缝和急性子顾客》这篇课文进行改写，以對话的形式完成作文创作。学生拿到学习任务后，结合课文所展示的急性子顾客让慢性子裁缝做衣服，但是一直没有等到慢性子裁缝完成衣服的场景，对课文进行改写。学生在写作之前，先对急性子顾客和慢性子裁缝的语言进行了揣摩，感受到了急性子顾客急切的语气和慢性子裁缝不紧不慢的状态，把握了文章的感情基调。接着，学生对文章进行了改写，通过描写语言对话，展示了不同人的性格特点，突出了人物形象，丰富了对课文知识的理解和应用。这样，笔者通过在教学中组织学生实践，为学生创设展示自己的机会，使学生在实践中充分发挥了自身的想象力，获得了语文学习的真谛，提高了自身的写作水平。
总之，本文通过在教学中融合生活元素、利用教学情景、组织学生实践，展开小学语文作文教学的有效探索，为学生的作文创作打开了教学的新局面，使学生看到了作文与生活联系的必要性，让学生懂得了语文学习的动态意义，挖掘了学生的学习潜力，获得了显著的教学效果。同时，教师在指导学生写作的过程中，也看到了自身教学的不足，获得了新的发展。
参考文献：
[1]袁媛.提高小学语文课堂写作教学效率的几点建议[J].中国校外教育，2019（19）：138-139.
[2]田晓兰. 新课程理念引导下如何写好小学语文作文[A]. .教育理论研究（第十辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：2.
[3]张宇. 小学语文兴趣教学在习作中的运用[A]. .教师教育论坛（第七辑）[C].：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.