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摘要：我们常说高三是学生学习道路上的转折点，在这一节点，欣喜和沮丧会纷至沓来，因而，身为一名高中三年级的班主任，在进行这一阶段的班级管理工作时就难免会遇见各种各样的问题，为保证学生高三生活中的和谐感，笔者根据和谐管理理论，就目前班级管理中存在的不和谐因素，提出了几点和谐化班级管理的可行方法。
关键词：班级管理;高三管理;和谐管理
一、引言
以往，很多教师在进行班级管理工作时，常会出现“希特勒”问题，即过于自主性、强于控制性，通过教学实践与分析，不难发现，这种缺乏人性化的行政管理手段很容易引起学生的叛逆与反感。诚然，教育的最终目的是培养人，而非控制人，因而，在管理学生时，我们就应该站在学生的角度，通过更人性化的管理策略，以“软处理”补充“硬管理，让我们课堂成为真正和谐、愉悦的人性课堂。
二、高中阶段和谐管理中的不和谐因素
很多班主任教师常会抱怨“管理苦、管理累、管理成效低”，究其原因就是班级不够和谐，纵观当前的高中课堂，学生与学生、学生与教师、学生与环境等等关系之间确实有着很多不和谐的因素，要想更好打造和谐班级，做好和谐管理，我们就必须找出这些不和谐的点【1】。在当前的高中班级管理工作中存在的不和谐因素主要有两种：
第一，生生之间的不和谐。高中阶段，尤其是高三阶段，学生面临的课业负担异常重、压力异常大，在生活中，学生也很难有时间与同学进行沟通和交流，而这就很容易导致生生间误会与矛盾等隔膜的产生，这种隔膜又极可能减少学生之间互相帮助、互相学习的机会，继而就会影响到学生的更好成长。
第二，师生之间的不和谐。偏科，似乎是绝大多数高三学生无可避免的问题，为改善学生的偏科问题，任课教师们可谓是“八仙过海，各自施招”，然而，在这个解决的过程中，由于教师对学生个体的认知不明确及学生对教师施教方法的不接受，也很容易引起师生冲突，这种冲突会成为加深学生偏科的“导火线”，继而影响到学生的更好学习成长。
三、打造和谐班集体的几种可行性方法
（一）控制住“小群体”
学生之间存在着很多“小群体”，很多教师常常谈之色变，误认为“小群体”是班级管理的“拦路虎”，其实不然，这些“小群体”大多是根据喜好、习惯、成绩、脾气等因素而形成的，属于班级中人的自然分类【2】。在进行和谐性的班级管理工作时，我们就可以通过控制“小群体”的方法实现大群体的更正规管理，以此将“提高学生自我管理能力”这句口号真正落到实处。那么，我们应该如何去做呢？首先，找到“小群体”的领导者，并让其成为班级管理中的负责人，这些小领导者往往具备一定的管理能力，像在教学管理中，某位小领导者的号召力较好，我们就可以借此安排其担任劳动委员，负责班级值日工作的安排与检查，在这样的管理安排中，因为每个小领导者都会成为大集体的负责者，所以每个“小群体”也自然就会参与进大集体的生活中;其次，找到“小群体”的“润滑剂”，在班级生活中，小群体之间肯定会有交叉，比如，某个小群体形成的原因是都爱写作，另一个小群体形成的原因则是都爱打球，那么就很可能存在一个既爱写作又爱打球的学生，这个学生就是这两个小群体的“润滑剂”，班主任教师就可以抓住这类学生，通过学生的自主沟通與调节，使其成为桥梁，实现小群体间的和谐交流与取长补短。
（二）让管理“软着陆”
为保证高三学生的更好学习成长，一些班主任教师会使用量化管理的方法，通过对学生表现的赋分，提升学生的积极性，但是这种方法很容易形成高压的班级生活氛围，让学生步步为营、生怕出错，这种班集体既缺乏生机，又没有活力，并不利于学生的健康发展，因此，各班主任教师还应该通过和风化雨的方法，让管理“软着陆”。例如，我们可以实行班长轮流制，让学生轮流担任值日班长，记录班级中的违规违纪现象，并根据自己管理班级时遇见的问题，提出一些合理化建议，借此通过体验实现班级管理的升华;再如，当学生出错后，班主任教师会实行惩罚机制，不可否认，没有人喜欢被惩罚，因此，在和谐管理理念下的高三班级中，我们就可以转变思路，用奖励代替惩罚，像当学生忘记做值日的时候，我们就可以将惩罚变成“奖励学生补做值日一次”，以此在避免学生产生抵抗、对立情绪的同时，利用绿色惩罚实现班级和谐。
（三）扮演好“外交家”
要想更好地的过好高三生活，学生就不能“各自为战”，团结、合作才是取胜的“最终法宝”，因此，在进行高三阶段的班级管理工作时，各班主任教师还应该做好外交家的角色，通过科学、有效的协调，实现班级氛围的和谐化。在这一方面，首先，班主任应该协调好师生关系，如在学生与任课教师之间产生矛盾时，班主任就可以通过分别谈话的方式，了解师生各自的真实心声，并根据这些心声选择合理的解决办法，对于普遍存在的问题，班主任还可以利用班会，邀请任课教师进行师生谈心，以此实现师生之间的同舟共济;其次，班主任应该协调好生生关系，如我们都知道高考是一个可以“一分挤掉千人”的成绩较量，因而，在这一阶段，一些学生就会产生“其他人都是我的竞争对手，所以在我有好的学习方法时，就绝对不能分享”等错误的观念，这时班主任教师就可以通过学习分享会、结对子帮扶小组等活动，让学生认识到每个人都有自己的长处，而分享则可以让我们在巩固自身长处的同时，学习到其他人的长处，以此形成班级中良性竞争的和谐局面。
四、结束语
总之，高三阶段的班级管理应该以人为本、以生为主，在此阶段，各班主任教师应该真正关心学生、立足现实，通过更科学、更合理、更易被学生接受和认可的手段，营造出和谐、享受的高三班级，让我们的每一位学生都能在这个班集体中得到愉悦、自由、健康的成长。
参考文献：
[1]胡伟琪. 高中班主任班级管理中和谐管理的构建策略研究[J]. 高考， 2020（17）.
[2]朱战军. 新时代背景下高中班主任的管理艺术[J]. 文学少年， 2019， 000（017）：P.1-1.
新安县第一高级中学 河南省新安县 李志朋
关键词：班级管理;高三管理;和谐管理
一、引言
以往，很多教师在进行班级管理工作时，常会出现“希特勒”问题，即过于自主性、强于控制性，通过教学实践与分析，不难发现，这种缺乏人性化的行政管理手段很容易引起学生的叛逆与反感。诚然，教育的最终目的是培养人，而非控制人，因而，在管理学生时，我们就应该站在学生的角度，通过更人性化的管理策略，以“软处理”补充“硬管理，让我们课堂成为真正和谐、愉悦的人性课堂。
二、高中阶段和谐管理中的不和谐因素
很多班主任教师常会抱怨“管理苦、管理累、管理成效低”，究其原因就是班级不够和谐，纵观当前的高中课堂，学生与学生、学生与教师、学生与环境等等关系之间确实有着很多不和谐的因素，要想更好打造和谐班级，做好和谐管理，我们就必须找出这些不和谐的点【1】。在当前的高中班级管理工作中存在的不和谐因素主要有两种：
第一，生生之间的不和谐。高中阶段，尤其是高三阶段，学生面临的课业负担异常重、压力异常大，在生活中，学生也很难有时间与同学进行沟通和交流，而这就很容易导致生生间误会与矛盾等隔膜的产生，这种隔膜又极可能减少学生之间互相帮助、互相学习的机会，继而就会影响到学生的更好成长。
第二，师生之间的不和谐。偏科，似乎是绝大多数高三学生无可避免的问题，为改善学生的偏科问题，任课教师们可谓是“八仙过海，各自施招”，然而，在这个解决的过程中，由于教师对学生个体的认知不明确及学生对教师施教方法的不接受，也很容易引起师生冲突，这种冲突会成为加深学生偏科的“导火线”，继而影响到学生的更好学习成长。
三、打造和谐班集体的几种可行性方法
（一）控制住“小群体”
学生之间存在着很多“小群体”，很多教师常常谈之色变，误认为“小群体”是班级管理的“拦路虎”，其实不然，这些“小群体”大多是根据喜好、习惯、成绩、脾气等因素而形成的，属于班级中人的自然分类【2】。在进行和谐性的班级管理工作时，我们就可以通过控制“小群体”的方法实现大群体的更正规管理，以此将“提高学生自我管理能力”这句口号真正落到实处。那么，我们应该如何去做呢？首先，找到“小群体”的领导者，并让其成为班级管理中的负责人，这些小领导者往往具备一定的管理能力，像在教学管理中，某位小领导者的号召力较好，我们就可以借此安排其担任劳动委员，负责班级值日工作的安排与检查，在这样的管理安排中，因为每个小领导者都会成为大集体的负责者，所以每个“小群体”也自然就会参与进大集体的生活中;其次，找到“小群体”的“润滑剂”，在班级生活中，小群体之间肯定会有交叉，比如，某个小群体形成的原因是都爱写作，另一个小群体形成的原因则是都爱打球，那么就很可能存在一个既爱写作又爱打球的学生，这个学生就是这两个小群体的“润滑剂”，班主任教师就可以抓住这类学生，通过学生的自主沟通與调节，使其成为桥梁，实现小群体间的和谐交流与取长补短。
（二）让管理“软着陆”
为保证高三学生的更好学习成长，一些班主任教师会使用量化管理的方法，通过对学生表现的赋分，提升学生的积极性，但是这种方法很容易形成高压的班级生活氛围，让学生步步为营、生怕出错，这种班集体既缺乏生机，又没有活力，并不利于学生的健康发展，因此，各班主任教师还应该通过和风化雨的方法，让管理“软着陆”。例如，我们可以实行班长轮流制，让学生轮流担任值日班长，记录班级中的违规违纪现象，并根据自己管理班级时遇见的问题，提出一些合理化建议，借此通过体验实现班级管理的升华;再如，当学生出错后，班主任教师会实行惩罚机制，不可否认，没有人喜欢被惩罚，因此，在和谐管理理念下的高三班级中，我们就可以转变思路，用奖励代替惩罚，像当学生忘记做值日的时候，我们就可以将惩罚变成“奖励学生补做值日一次”，以此在避免学生产生抵抗、对立情绪的同时，利用绿色惩罚实现班级和谐。
（三）扮演好“外交家”
要想更好地的过好高三生活，学生就不能“各自为战”，团结、合作才是取胜的“最终法宝”，因此，在进行高三阶段的班级管理工作时，各班主任教师还应该做好外交家的角色，通过科学、有效的协调，实现班级氛围的和谐化。在这一方面，首先，班主任应该协调好师生关系，如在学生与任课教师之间产生矛盾时，班主任就可以通过分别谈话的方式，了解师生各自的真实心声，并根据这些心声选择合理的解决办法，对于普遍存在的问题，班主任还可以利用班会，邀请任课教师进行师生谈心，以此实现师生之间的同舟共济;其次，班主任应该协调好生生关系，如我们都知道高考是一个可以“一分挤掉千人”的成绩较量，因而，在这一阶段，一些学生就会产生“其他人都是我的竞争对手，所以在我有好的学习方法时，就绝对不能分享”等错误的观念，这时班主任教师就可以通过学习分享会、结对子帮扶小组等活动，让学生认识到每个人都有自己的长处，而分享则可以让我们在巩固自身长处的同时，学习到其他人的长处，以此形成班级中良性竞争的和谐局面。
四、结束语
总之，高三阶段的班级管理应该以人为本、以生为主，在此阶段，各班主任教师应该真正关心学生、立足现实，通过更科学、更合理、更易被学生接受和认可的手段，营造出和谐、享受的高三班级，让我们的每一位学生都能在这个班集体中得到愉悦、自由、健康的成长。
参考文献：
[1]胡伟琪. 高中班主任班级管理中和谐管理的构建策略研究[J]. 高考， 2020（17）.
[2]朱战军. 新时代背景下高中班主任的管理艺术[J]. 文学少年， 2019， 000（017）：P.1-1.
新安县第一高级中学 河南省新安县 李志朋