新部编、新要求，要让新部编语文教学走进儿童，让小不点们享受语文课。让语文真正姓“语”（语言、语感、语料、语体、语情、语境）名“文”（文字、文化、文言、文学、文气），就必须适应儿童（教材适应、教师适应、教法适应）。本文仅就教师适应做一点分析，教师适应要做到三“走进”：走进儿童，做有童心的教师;走进文本，做教材的挖掘师;走进课堂，做课堂的魔术师。
　　一、走进儿童，做有童心的教师
　　善用童语
　　儿童是天真活跃的，他们的思维及语言是幼稚的，具有儿童特有的韵味。语文教学不应拒绝童声，将他们的诵读、话语成人化，应俯下身子倾听童声，寻觅童音，将语言儿童化。以儿童的视角审视他们的话语，适当变换语速、语音、语调，让平凡的故事在你抑扬顿挫的声调中也跌宕起伏，使语文课堂充满儿童味。
　　保持童心
　　儿童的心是飞扬的，他们的書包里塞满了快乐和勇气，他们的梦里充盈着《白雪公主》《小白兔和大灰狼》……找寻童心，用儿童的心灵品味课程，将内容情境化、故事儿童化。在课堂教学中用童心带着小不点们去看日出的清晨、日落的黄昏;去欣赏柳枝的柔美，体验松树的刚毅;去领略春天的温暖亮丽，体验秋天的果实累累;去享受风和日丽，感受暴风骤雨……
　　激发童趣
　　激发童趣，挖掘了他们的童趣便能看到满意的面庞，孩子们一旦进入忘我境界，便能情不自禁地调动耳、口、眼、手、脑各种感官，参与其中，在欢声笑语中享受语文知识学习。比如一位同学在课堂上说道：“大叶子抱着一片没长出的小叶子，就像妈妈抱着一个白白胖胖的娃娃，清晨，有露珠了，妈妈似乎遇到了什么伤心事，哭了，孩子也哭了。”
　　二、走进文本，做教材的挖掘师
　　研读文本
　　“课标”是我们上课的指南针，是最终要让学生懂得的知识、掌握的技能、具有的情感、应有的能力的标准体现。“课标”要读进去：读懂——懂它的要求，懂它的内涵，懂它的外延;走出来：知道它在本册课中如何实施，懂得怎样按“课标”的要求把本册书上的知识传授给学生。
　　根据学情、年段、单元、本课教学要求准确定位目标;确定好教学重点、难点，找到突出重点、突破难点的有效途径。
　　精心预设
　　对文本深入挖掘，对学情充分估计后精心预设问题，让它环环相扣，层层深入。预设既要针对教学内容、教学环节等，也应针对学生学情，还要对一些教学内容预设它的生成情况，以便更好地为学生引导或讲解，没有精心的预设就没有精彩的生成。
　　三、走进课堂，做课堂的魔术师
　　儿童具有幼稚性：好感情用事，从兴趣出发，有较大的可塑性、模仿性。课堂是师生的阵地，课堂质量的好坏取决于教师的调控，如何让课堂“活”、朝气蓬勃，能把人的创造力量诱导出来，这就需要教师做课堂的魔术师，以下几方面只是课堂魔术的一角。
　　激发愿望
　　每一个孩子都有强烈的好奇心和表现欲，都希望得到老师的肯定、表扬。我常以欣赏的目光看待孩子;以赞扬的口吻给孩子们说话。在学习上特别注重激发他们的愿望，给予每个学生充分的肯定，鼓励学生的超前意识，让每一个孩子上课都想说，并且有话可说。我常说：“孩子们，你们有什么想告诉老师和同学们的？”有时虽然有的小不点说得牛头不对马嘴，甚至不知所云，但我都从不同角度表扬了他们，以增强其信心。
　　调动情感
　　给孩子们以充分的说话时间，足够的观察时间，教会他们想象、观察，调动其情感，求“异”不求“同”。一次，我将一束鲜花放于讲桌上，看着这娇艳欲滴的花朵，我便心血来潮了：“孩子们，这花美不美？”“美”“这花是什么颜色的？”“红色的。”“花瓣是什么形状的？”“圆形的;拱形的;半圆的……”孩子们各有各的思维及语言。“花瓣有多少层？”我边摘下花瓣同学们边数。“花瓣里面还有什么？”“看不清;有一些小的丝，上面还长着小脑袋;有一些黄色的毛绒绒的小东西……”小不点们各抒已见。“这花有什么气味？”“香的”大家似乎一致认可。“那每组两朵，大家闻了再说。”“没有闻到有什么气味;有一点香;有一种说不出的气味……”孩子们的观点在发生变化。“现在，把花摇动起来，你觉得这花好像在做什么？”“好像在说话;好像在跟我微笑;好像在跟我点头;好像在跟我问好……”情感调动在教学中起到不可估量的作用，学生对这一事物有了兴趣，便会让教学在欢声笑语中完成。长此以往，其感情便会高涨，思维便会活跃，认识的潮水就会豁然奔流，智慧的火花就会进发出灵感，在此情形下，很可能发现从未想到的问题，得出从未想到的结论，说出从未想到的见解，讲清从未悟到的道理，这何尝不是课堂教学所达到的一种最高境界呢？
　　让我们的孩子们享受语文，做学习、生活的主人，让课堂活跃起来，让学生自己，动耳倾听，动脑思考，动嘴言语，动手记录，动眼观察。这样学生在课堂上将会学得更深，走得更远，语文课才能真正成为孩子们的最爱。
　　（作者单位：成都市华兴小学）