论文部分内容阅读
2019年1月，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》对于职业教育教学改革提出明确要求：职业院校应坚持知行合一、工学结合。明确提出：建设一大批校企“双元”合作开发的国家规划教材，倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源。每3年修订1次教材，其中专业教材随信息技术发展和产业升级情况及时动态更新。鼓励职业院校与行业企业探索“双主编制”，及时吸收行业发展新知识、新技术、新工艺、新方法，编写一批精品教材。模具专业是机械类专业中的长线与主体专业，人才培养周期相对较长。作为开展现代学徒制试点学校，我校模具专业提出依托“一基地、二平台、三中心”开发新型活页式、工作手册式教材的建设思路，以对外技术服务为基地，以设计、制造和加工为平台，以教材开发、信息化教学资源建设和教法探究为抓手，开展新型活页式、工作手册式教材的开发和配套资源建设方法的研究实践。
一、 “一基地、二平台、三中心”的内涵
“一基地”即对外技术服务基地
“二平台”模具设计与制造平台和工装夹具设计与加工平台
“三中心”即新型活页式、工作手册式教材开发中心、“互联网 ”数字化资源开发中心和教法探究中心。
二、“一基地、二平台、三中心”，“三教”改革模式的构建
（一）建设“一基地”，为 “三教”改革“筑桥梁”。
基地坚持“两结合、四服务”的发展定位，“两结合”即资源优化整合，校企紧密结合，“四服务”即服务地方需求，服务社会发展，服务专业建设，服务人才培养。将学校科研与专业建设的发展紧密结合地方培育和发展战略性新兴产业的领域产业链，主动为地方企业和学校搭建信息交流平台，解决本地企业（重点满足小、微企业）的专业性、具体性、关键性的技术需求;基地立足学校办学特色，着力推进应用技能型人才创新能力的培养。同时，积极联系各高校（研究所）引进“外援”，借力引智。
基地主要由学校、企业、高校（研究所）和行业协会四家共同建设，下设模具设计与制造、汽车保养与维修和自动化设备升级与改造等多个对外技术服务子基地。从而不断改善办学条件，建设高质量的师资队伍，为开发新型活页式工作手册式教材、建设“互联网 ”信息化资源和教学方法的探索与研究提供主要阵地。为职业教育的改革发展提供智力支持和理论服务。如图1所示：
（二）建设“二平台”，为模具专业“三教”改革 “搭平台”。
平台主要为本地小、微企业设计与制造模具和工装夹具。将学校实训设备重新整合，打破原有同类设备集中摆放的格局。以企业生产模具与工装夹具的所需的设备要求进行搭建，平台授课团队主要由学校技术骨干教师、企业师傅和高校、研究所专家组成。学生与授课团队共同进行业务接单、成本核算、产报价、合同签定、产品设计、制定工艺、仿真加工、机械加工、装配调试和后续跟踪服务等工作。
“二平台”主要承接小、微企业的模具和工装夹具的设计与加工任务，从任务接单到最后的产品装配调试完全参照企业标准的工作流程，并配有五轴加工中心、高速加工中心、慢走丝线切割机、三坐标测量仪，火花机和电极加工等一批先进的加工设备，确保了教材开发和资源建设与企业生产实践高度吻合，确保了“新工艺、新技术、新方法”在教材开发和资源建设中的应用，确保了教材和资源进行教学实施与教学设备和场地贴合度。如图2所示
（三）成立“三中心”，为模具相关专业“三教”改革“建资源”。
中心主要以平台为企业实际生产的典型产品为案例，对整个过程进行跟踪、文字整理、理论提练、新型活页式工作手册式教材开发、“互联网 ”信息化资源的建设、教学方法的探索与研究。
中心以开发新型活页式工作手册式教材为主要任务，对接平台实际生产的典型产品的生产，重构课程体系，开发教材和相关数字资源，并经过探索与实践总结出合理的教学方法。新型活页式工作手册式教材开发要注意以下三方面的问题：一要以企业的人才定位、岗位标准所涉及的知识、技能、素养和典型职业活动为中心;二要提练出平台出实际生产的典型产品的基础技能，不能片面强调单个产品的把涉及的特殊技能;三要考虑学生的可持续发展和终身职业发展的要求，注重学生核心能力的培养。
1.平台工作流程相关资料模板以活页式形式呈现在教材中。教材开发中心要结合平台生产产品的实际，把业务接单表、成本核算方法和计算公式、产品报价单、合同模板、工艺规程卡片和工序卡片等相关资料模板以活页式形式呈现在教材中，方便学生填写与学习。
2.平台产品加工过程相关技术要点和规范以工作手册式呈现在教材中。教材开发中心要结合平台生产的产品加工过程，把相关设备的基本操作规程、要领、规范和具体操作步骤等相关资料以工作手册式呈现在教材中，方便学生查找与学习。
3.平台产品加工流程相关信息化资源按“互联网 ”要求呈现在教材中。教材开发中心要根据教材和教法的需要，结合平台生产的产品加工流程，按“互联网 ”数字化资源的建设的要求，以二维码、网址链接和网盘提取等多种形式呈现在教材中，方便学生下载与学习。
三、取得的成效
（一）学校层面
1.构建了新型活页式工作手册式教材开发的运行管理机制。通过模具专业“一基地、二平台、三中心”教材开发的研究实践，我们掌握了新型活页式工作手册式教材开发的方法、工作流程、成果的检验等方法，为进一步推进其它专业教材的开发奠定了基础。
2.实现了真正基于工作过程的项目化、模块化课程体系的重构。学校、企业、高校（研究所）和行业协会共同参与，构建了真正基于工作过程的项目化、模块化教学课程体系，把企业岗位任务体现在教材中，实现了学校教学内容与企业生产实际的统一，实现了中高职人才培养目标的统一，实现了学校教育与企业用人目标的统一。为高级能人才培养提供了有力保障。
3.提升了学校服务社会的能力。搭建与企业生产实际相一致甚至高于企业标准的生产平台为企业培养高级能人才奠定了基礎。同时专业教师技术服务能力提升，参与企业技术研发，为地方经济发展做出了重要贡献，增加了社会对学校的认同感。
（二）教师层面
1.教师的技能水平明显提升。教师全程参与企业实际产品的生产与加工，之前教材中没有的新知识、新工艺、新技术能很好的进行实践并掌握，“双师型”教师真正有了技术。
2.教师真正从“说教”中解脱出来。新型活页式工作手册式教材目录简洁明了，知识点全面而详细，配套资源与教材高度吻合，学生获取方便。真正做到了把课堂“还”给学生。
3.专业教师服务企业的工作能力明显提高。教师通过新型活页式工作手册式教材开发，有力的促进了专业教师不断学习、积极探索的工作意识，加强了教师对工作的严谨性、规范性约束，促进了教师整体工作水平的不断提高。
（三）学生层面
1.提高了学生兴趣与学习主动性。通过使用新型活页式工作手册式教材及相关资源，学生对学习专业理论课产生了浓厚的兴趣，学习资源的下载量合使用量明显提高，学习效果显著。同时明显提升了学生的职业素养。
2.加快了学生职业发展速度。通过使用新型活页式工作手册式教材，学生专业技能水平和实践能力明显增强，适应岗位能力显著提高，基本解决了学生在学习中理论与实践脱节的问题，加快了学徒职业发展速度。我校模具181的27位学生，通过顶岗实习期间的学徒轮岗实训，很快提升到公司管理部门和技术部门工作，得到了企业的认可，提前由“准员工”享受员工待遇。
3.实现了学生高薪就业需求。学生通过使用新型活页式工作手册式教材，就业竞争力和持续发展能力不断提高，实现了毕业与就业的良好对接。大部分顶岗实习阶段就可以拿到高工资，一些优秀的学生，很快就成为技术骨干，甚至业务主管，实现了高薪就业。
四、结束语
模具专业“一基地，二平台，三中心”新弄活页式工作手册式教材的开发与使用，改变了以往学校“为了学而学”、“远离工作世界”的传统教学模式，学校、企业、高校（研究所）和行业协会全程参与人才培养过程，让学生在真实的生产环境中学习，真正做到教学实践的有效性，做到与企业无缝接轨，上岗即能工作。目前，我校只是在模具专业进行试点阶段，“一基地，二平台，三中心”的新弄活页式工作手册式教材开发模式还存在着诸多不足，今后我们将继续完善。
（作者单位：浙江省永康市职业技术学校）
一、 “一基地、二平台、三中心”的内涵
“一基地”即对外技术服务基地
“二平台”模具设计与制造平台和工装夹具设计与加工平台
“三中心”即新型活页式、工作手册式教材开发中心、“互联网 ”数字化资源开发中心和教法探究中心。
二、“一基地、二平台、三中心”，“三教”改革模式的构建
（一）建设“一基地”，为 “三教”改革“筑桥梁”。
基地坚持“两结合、四服务”的发展定位，“两结合”即资源优化整合，校企紧密结合，“四服务”即服务地方需求，服务社会发展，服务专业建设，服务人才培养。将学校科研与专业建设的发展紧密结合地方培育和发展战略性新兴产业的领域产业链，主动为地方企业和学校搭建信息交流平台，解决本地企业（重点满足小、微企业）的专业性、具体性、关键性的技术需求;基地立足学校办学特色，着力推进应用技能型人才创新能力的培养。同时，积极联系各高校（研究所）引进“外援”，借力引智。
基地主要由学校、企业、高校（研究所）和行业协会四家共同建设，下设模具设计与制造、汽车保养与维修和自动化设备升级与改造等多个对外技术服务子基地。从而不断改善办学条件，建设高质量的师资队伍，为开发新型活页式工作手册式教材、建设“互联网 ”信息化资源和教学方法的探索与研究提供主要阵地。为职业教育的改革发展提供智力支持和理论服务。如图1所示：
（二）建设“二平台”，为模具专业“三教”改革 “搭平台”。
平台主要为本地小、微企业设计与制造模具和工装夹具。将学校实训设备重新整合，打破原有同类设备集中摆放的格局。以企业生产模具与工装夹具的所需的设备要求进行搭建，平台授课团队主要由学校技术骨干教师、企业师傅和高校、研究所专家组成。学生与授课团队共同进行业务接单、成本核算、产报价、合同签定、产品设计、制定工艺、仿真加工、机械加工、装配调试和后续跟踪服务等工作。
“二平台”主要承接小、微企业的模具和工装夹具的设计与加工任务，从任务接单到最后的产品装配调试完全参照企业标准的工作流程，并配有五轴加工中心、高速加工中心、慢走丝线切割机、三坐标测量仪，火花机和电极加工等一批先进的加工设备，确保了教材开发和资源建设与企业生产实践高度吻合，确保了“新工艺、新技术、新方法”在教材开发和资源建设中的应用，确保了教材和资源进行教学实施与教学设备和场地贴合度。如图2所示
（三）成立“三中心”，为模具相关专业“三教”改革“建资源”。
中心主要以平台为企业实际生产的典型产品为案例，对整个过程进行跟踪、文字整理、理论提练、新型活页式工作手册式教材开发、“互联网 ”信息化资源的建设、教学方法的探索与研究。
中心以开发新型活页式工作手册式教材为主要任务，对接平台实际生产的典型产品的生产，重构课程体系，开发教材和相关数字资源，并经过探索与实践总结出合理的教学方法。新型活页式工作手册式教材开发要注意以下三方面的问题：一要以企业的人才定位、岗位标准所涉及的知识、技能、素养和典型职业活动为中心;二要提练出平台出实际生产的典型产品的基础技能，不能片面强调单个产品的把涉及的特殊技能;三要考虑学生的可持续发展和终身职业发展的要求，注重学生核心能力的培养。
1.平台工作流程相关资料模板以活页式形式呈现在教材中。教材开发中心要结合平台生产产品的实际，把业务接单表、成本核算方法和计算公式、产品报价单、合同模板、工艺规程卡片和工序卡片等相关资料模板以活页式形式呈现在教材中，方便学生填写与学习。
2.平台产品加工过程相关技术要点和规范以工作手册式呈现在教材中。教材开发中心要结合平台生产的产品加工过程，把相关设备的基本操作规程、要领、规范和具体操作步骤等相关资料以工作手册式呈现在教材中，方便学生查找与学习。
3.平台产品加工流程相关信息化资源按“互联网 ”要求呈现在教材中。教材开发中心要根据教材和教法的需要，结合平台生产的产品加工流程，按“互联网 ”数字化资源的建设的要求，以二维码、网址链接和网盘提取等多种形式呈现在教材中，方便学生下载与学习。
三、取得的成效
（一）学校层面
1.构建了新型活页式工作手册式教材开发的运行管理机制。通过模具专业“一基地、二平台、三中心”教材开发的研究实践，我们掌握了新型活页式工作手册式教材开发的方法、工作流程、成果的检验等方法，为进一步推进其它专业教材的开发奠定了基础。
2.实现了真正基于工作过程的项目化、模块化课程体系的重构。学校、企业、高校（研究所）和行业协会共同参与，构建了真正基于工作过程的项目化、模块化教学课程体系，把企业岗位任务体现在教材中，实现了学校教学内容与企业生产实际的统一，实现了中高职人才培养目标的统一，实现了学校教育与企业用人目标的统一。为高级能人才培养提供了有力保障。
3.提升了学校服务社会的能力。搭建与企业生产实际相一致甚至高于企业标准的生产平台为企业培养高级能人才奠定了基礎。同时专业教师技术服务能力提升，参与企业技术研发，为地方经济发展做出了重要贡献，增加了社会对学校的认同感。
（二）教师层面
1.教师的技能水平明显提升。教师全程参与企业实际产品的生产与加工，之前教材中没有的新知识、新工艺、新技术能很好的进行实践并掌握，“双师型”教师真正有了技术。
2.教师真正从“说教”中解脱出来。新型活页式工作手册式教材目录简洁明了，知识点全面而详细，配套资源与教材高度吻合，学生获取方便。真正做到了把课堂“还”给学生。
3.专业教师服务企业的工作能力明显提高。教师通过新型活页式工作手册式教材开发，有力的促进了专业教师不断学习、积极探索的工作意识，加强了教师对工作的严谨性、规范性约束，促进了教师整体工作水平的不断提高。
（三）学生层面
1.提高了学生兴趣与学习主动性。通过使用新型活页式工作手册式教材及相关资源，学生对学习专业理论课产生了浓厚的兴趣，学习资源的下载量合使用量明显提高，学习效果显著。同时明显提升了学生的职业素养。
2.加快了学生职业发展速度。通过使用新型活页式工作手册式教材，学生专业技能水平和实践能力明显增强，适应岗位能力显著提高，基本解决了学生在学习中理论与实践脱节的问题，加快了学徒职业发展速度。我校模具181的27位学生，通过顶岗实习期间的学徒轮岗实训，很快提升到公司管理部门和技术部门工作，得到了企业的认可，提前由“准员工”享受员工待遇。
3.实现了学生高薪就业需求。学生通过使用新型活页式工作手册式教材，就业竞争力和持续发展能力不断提高，实现了毕业与就业的良好对接。大部分顶岗实习阶段就可以拿到高工资，一些优秀的学生，很快就成为技术骨干，甚至业务主管，实现了高薪就业。
四、结束语
模具专业“一基地，二平台，三中心”新弄活页式工作手册式教材的开发与使用，改变了以往学校“为了学而学”、“远离工作世界”的传统教学模式，学校、企业、高校（研究所）和行业协会全程参与人才培养过程，让学生在真实的生产环境中学习，真正做到教学实践的有效性，做到与企业无缝接轨，上岗即能工作。目前，我校只是在模具专业进行试点阶段，“一基地，二平台，三中心”的新弄活页式工作手册式教材开发模式还存在着诸多不足，今后我们将继续完善。
（作者单位：浙江省永康市职业技术学校）