经济学上有个“木桶原理”,它是说,一只由长短参差不齐的木板围制而成的木桶究竟能装多少水?在排除渗漏的前提下,在直径既定不变的前提下,木桶的盛水量不是取决于木板的平均长度或总长度,也不是取决于最长的那块木板,而是取决于最短的那块木板｡要有效解决木桶盛水量不足的问题,关键不在扬长,而是补短｡这一原理亦可用于学习上,解释中学生的偏科现象｡
　　
　　一､偏科现象的产生
　　
　　偏科现象的产生有多方面的原因｡依我分析,主要有以下三种原因:
　　一是由于课程负担加重,导致偏科｡从小学升入初中,学生所学科目突然增加,学生面临的不再是“小明整八岁,升到二年级,语文考百分,数学九十七｡”的喜悦情境,而是沉甸甸的压力｡在这时,有一部分学生便会临阵脱逃——放弃学业;另一部分学生便会有选择性地学习几门课,进而产生偏科现象;仅有一小部分学生会乘风破浪,顶住压力,努力奋进｡
　　二是有的学生对个别科目或者个别老师不喜欢,因而就不愿学习该科目,久而久之,形成恶性循环,造成偏科｡
　　三是人为地把所学科目划分为主课和辅课,主课就学,辅课就不学或者简单学,这样也可产生偏科｡
　　
　　二､偏科现象的危害
　　
　　偏科现象对中学生来说危害极大｡不管是偏某一科或是偏某几科,都不利于中学生的健康成长和全面发展｡21世纪是知识经济的时代,是创造的时代,对中学生实施素质教育是社会进步的要求｡中学生只有掌握丰富的科学文化知识,才能全面提高自己,才能不断适应时代的要求,否则,便会患“营养不良症”,成为知识上的“残疾人”,不利于培养社会主义现代化建设人才｡
　　
　　三､“木桶原理”告知我们:扬长之道,补短为要
　　
　　“木桶原理”的实质是扬长补短｡在学习上,我们应针对自身情况,充分发挥特长科目,使其达到更好,但在扬长的同时,千万别忘记补短｡让我们来看个最简单的例子就足以说明这一点｡就拿初三学生的科目来说,共开设语文､数学､英语､政治､物理､化学这六门课,如果你擅长并偏爱语文､政治､物理､化学,而不喜欢数学､英语｡扬长避短和扬长补短便会产生两种不同的效果｡语文､政治､物理､化学再怎样扬长,只能是弹性越来越小,困难越来越大,而且会出现事倍功半的结果｡在这种情况下,不应该一味追求扬长,更不该避短,较明智的选择是扬长的同时,再来补短,因为补短更具有弹性,这样你就会收到事半功倍的效果｡
　　中学时代正是长身体和长知识的重要时期｡如果在中学时代就产生偏科现象,后果简直不堪设想｡因此,现在的高考实行“小综合”考试和“大综合”考试,个别重点中学也对英语考试有特殊的要求｡这一系列举措,也是为了督促学生不要偏科,能全面发展｡所以,中学生应牢记:补短才能扬长,扬长必须补短｡