10月中旬的一天,上午第三节课,我正在办公室备课,学校国际部的陈主任来找五(1)班､六(2)班的班主任｡原来他是代表外教来感谢我和董老师的,说我们两个班的学生在外教课上既守纪,又好学｡外教认为我们两位班主任对他工作特别支持,所以请陈主任来感谢我们｡
　　出现这样的事在我的意料之中｡因为,我在开学初就对怎样上好外教课打下过“伏笔”｡陈主任走后,我又采用了惯用的手法,向我班同学报告外教感谢同学们的好消息,并进行适当渲染,把全班同学那自豪､喜悦的情感煽得旺旺的｡
　　如果说外教的夸赞是来自外部的夸赞,那么来自班主任的夸赞,可算是“内夸”了｡
　　到现在我也搞不清,为什么全校老师的计算机培训会安排在五(1)班教室进行｡那天,我见到通知上说要在我班教室进行全校教师计算机培训,我想又一次内夸的机会到了｡
　　“同学们,大家知道我校有多少个班级吗?”我问全班同学｡
　　同学们说:“大概有30个班吧｡”
　　我又问全班同学:“这么多班级,这么多教室,学校为什么偏偏就选我们的教室做培训教室?再说我们班只有20台电脑｡”
　　“我们的教室最清洁呗!”
　　“我们班最好呗!”
　　……
　　顿时,教室里像炸开了锅,锅里炸出的都是自夸的“油花”｡同学们能如此自夸,我看多半要归功于我这个班主任内夸的功夫修炼得早,修炼得好｡
　　9月1日是开学报名的日子,我紧抓第一次与家长见面这个难得的机会,事先我就准备了一个大笔记本,并设计好多问答栏目,专页记载每位学生各方面情况｡开学那天,确实热闹非凡,但是无论多忙多乱,我都敬请各位家长畅谈各自孩子的特长和不足,以及班主任需要特别注意的问题,必要时让家长把自己想写下的话写在自家孩子记录专页上｡
　　毋庸置疑,做好“摸底”工作以后,我就可以开夸了｡开学第二天,我班举行了第一次师生自我介绍会,会议开得热烈又成功｡那节课上,每位同学都被我大夸一通｡比如,张静同学的拉丁舞跳得棒极啦;陈飞同学的钢琴考级啦;宋晨同学的组织能力可以做班主席啦;胡华同学､肖成同学､沈诗同学､孙洁同学的奥数水平快达教练级啦……同学们被我夸得一愣一愣的｡最后,我趁热打铁地总结了几点:第一,我班将是小学部“品牌”班,你们看,大家都很优秀,都很漂亮,都很善良;第二,我班将是小学部的“精英”班,大家都在不同方面有自己的特长,有的同学素质特别全面;第三,我班将是小学部的“特色”班,主要特色是人人大方,只会堂堂正正做人,不会为小事斤斤计较｡人人谦逊,只会由衷夸赞别人,不会动手打人､动嘴骂人｡人人好学,只会争分夺秒,不会虚度光阴｡
　　其实,我在夸赞学生的同时,已经悄悄地给同学们戴上了“高帽”,套上了“紧箍咒”｡换一句话说,我要让学生不好意思不接受我勾勒的“班风”建设蓝图｡说来真奇怪,时至今日,我班真的已经形成了“大方､谦逊､好学､进取､创新”的班风了｡
　　回顾我班半学期来所走过的历程,从某种意义上说,我班能形成纯正的班风,我的“内夸”起了十分重要的作用｡
　　我之所以要这样做,是因为有很多理论依据在支撑着我｡比如,我的做法体现了“教育的成功需要老师尊重､信任､热爱每一位学生”的教育思想｡正如第斯多惠所说,“教育艺术的本质不在于传授的本领,而在于激励､唤醒､鼓舞”｡另外,大家都知道“皮格马利翁效应”吗?有这样一个实验,心理学家罗森塔尔和雅各布森曾让一位老师提供一份班内的“差生”名单,他要进行一项英才培养实验｡后来两位心理学家只是告诉这帮“差生”说,经过你们老师的推荐和我们的科学考察,你们是非常了不起的孩子,你们的潜力很大,将来一定很出色｡结果这帮当年被心理学家猛夸一番的“差生”,真的成为社会上杰出的人才｡心理学家根据皮格马利翁的传说把这一现象称为“皮格马利翁效应”｡我想,我的做法也产生了一些“皮格马利翁效应”｡
　　当然,班主任夸赞学生一定要讲究艺术性,可以正夸､反夸､外夸､内夸,可以满怀信任地夸,也可以充满期待地夸……但是,在夸赞学生的同时,千万要防止“超限效应”｡所谓“超限效应”,即指一种刺激过多､过强或作用时间过久,引起心理极不耐烦或逆反的心理现象｡因此,夸赞学生是一门艺术,但愿大家都能采摘到夸赞学生的艺术之“果”｡