论文部分内容阅读
摘要：生活化的科学教育方式，是将学生的科学课程与生活联系起来，有效提高学生的学习质量。生活是学生学习的丰富资源，教师要懂得利用这一教学资源，充分挖掘生活中的科学知识，让学生将所学科学知识运用到实际生活中。传统的科学课堂教学以灌输知识为主，忽视了对学生思维能力的培养。为了提高科学教学质量，教师要注重采用创新的教学方式，合理运用生活化的教学方式。生活化的教学方式能够弥补传统教学方式上的不足，为学生营造轻松的学习氛围。而且，生活化的教学方式能够活跃课堂氛围，减轻学生在学习过程中的压力，对于新时代学生的全面发展具有重要的作用。
关键词：初中科学教学;促进学生;深度学习的实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-251
引言
在初中的科学教学课堂中，运用体验式情景创建的教学方式有利于激发学生对科学知识的兴趣和好奇心，同时还可以激发他们对科学知识的不断探索的欲望。在科学课堂中，教师可以将情景创建与体验科学小实验相结合开展教学，让学生在生活化的情景中亲自动手操作，从多角度把握科学学科创建体验式情景教学的机会和优势，有利于激发学生学习科学的兴趣，引导掌握学习科学的方法，促进他们积极参与深度学习，促进学生学习能力、实践能力。
1基于深度学习的中小学课堂实践
目前国内外关于深度学习的中小学实践应用主要集中在开展教学设计、构建教学模式、进行教学实践与实施效果评价等方面。如计宇等通过分析小学语文教学的现状，构建促进深度学习的小学语文教学设计方法。谢杰妹基于初中科学课程实践，构建促进学生深度学习的教学模式。吉尔等基于初中数学课程，通过推理、联系等环节开展深度教学实践。庞敬文等通过分析智慧课堂支持深度学习的应用特点，采用专家评判法构建深度学习视角下的小学智慧课堂评价指标体系。综上所述，基于深度学习的中小学课堂实践已逐渐从传统课堂教学向智能技术支持的实践应用发展。如何在现在的信息智能时代开展深度学习的教学设计与实践成为我们教育过程中一个亟待解决的问题。
2初中教学现状
2.1教学模式过于传统
现在仍然有一部分教师的教学模式依然停留在传统应试教育的教学方式上，采用“填鸭式”的教学方法为主。对所教授的科学内容依旧是照抄照搬，很少进行创新，同时在科学知识的教授过程中仍然较少让学生有参与感，没有以学生为中心。还有一些教师虽然会给学生们演示操作科学实验，但是也只是让学生看自己在讲台上进行演示，往往学生只需要用眼睛看，缺少实际动手操作和深度学习的体验，就已经完成了教学内容，忽视了学生是课堂的主体。这种教学模式不利于学生更加直观的感受科学实验的乐趣，不利于科学核心素养的培养。甚至有一部分教师，在新课教学过程中完全借助现代信息技术，如：借助多媒体、电脑等设备让学生看课件的动画演示来代替课堂的演示实验，虽然现在多媒体视听结合不断冲击学生的感官，能够在一定程度上调动学生的学习积极性，但是如果学生成了课堂上的“观看者”，势必会影响他们思考习惯的养成和学习能力、探究能力等的提升。
2.2中小学课堂教学活动设计中存在的问题
教学设计是将教学构想变成教学现实内容的一个重要步骤。是把理论转变为实践的重要环节。如今有研究表明，目前中小学课堂教学设计过程中存在的一些问题主要包括：缺乏整体设计规划、实用性不强、忽视信息技术的应用。如邵朝友等认为，我国一线教师较多关注课时的设计，较少注意单元与学期层面的设计鲍同梅通过问卷调查等方法调查上海等省份的中小学课堂教学设计现状，发现大部分教师机械地按照教材设计教学内容，忽视教学内容与现实生活之间的联系，实用性不强。黎加厚通过分析中小学课堂的信息化教学案例，发现众多一线教师未能在教学活动的设计中有效融合信息技术解决重点、难点内容。综上所述，多数研究通过调查来发现传统课堂教学设计所存在的问题，缺乏有效融合“互联网+”的设计理念、创新教学设计方法，并未在实践层面上提出可操作、易复制、能迁移的教学设计程序与方法。
3深度学习的课堂教学设计观
3.1实现深度学习的有效手段
翻转课堂作为一种实现了教学的逆序化创新的舶来品，最早起源于美国的一所高中。这所学校的教师在冬天大雪封山的时候，总是被一个问题所困扰：那些不能按时来校上课的学生，怎么才能不落人之后？为此，他们想到了通过电脑录屏的功能，将上课內容制作成视频，发给不能按时到校的学生在家自学。这种先观看微视频后进行问题解决（video-then-problem）的授课方式，逐渐被越来越多的教师所接受和青睐，并传播至世界上多个国家。因此，有相关研究者认为，翻转课堂指的是“在互联网时代的大背景下，教师紧跟时代发展，形成一种在课前让学生利用进行预习，在课堂上教师和学生共同讨论和学习，课后学生复习、教师反思的一种新型教学模式”。在这种教学模式下，传统课堂中死板的教学方式和固定的教学结构被打破。
3.2深度学习理论
深度学习既要关注学习结果，也要关注学习过程，尤其要关注真实问题情境下学习者的体验与感受。深度学习具有三个显著特点，即注重培养批判性思维能力、强调知识的迁移应用、提高现实生活问题的解决能力。此外，深度学习体现学习目标之“深”在于，要求学习者不仅能够理解记忆学习内容，还能够灵活运用方法策略综合分析问题、解决问题;深度学习表现学习方式的“深”就在于，要求学习者主动学习中加以自主、合作、研究、思考等多种学习方式;深度学习突出学习结果之“深”在于，要求学习者能够很好的掌握相关的知识与技能，提升思维与能力。
结束语
本研究直击初中科学课堂教学的主要问题，以深度学习理论、“互联网+”教学设计理论为指导，明确提出智能时代基于深度学习的课堂教学设计观，系统构建智能时代基于深度学习的课堂教学设计框架、设计内容、设计方法与评价体系。研究表明，智能时代基于深度学习的课堂教学设计能够有效对标学科核心素养，培养学生知识迁移能力和问题解决能力。
参考文献
[1]毛勇.问题化教学在初中科学教学中的运用探析[J].课程教育研究，2019（50）：127-128.
[2]金晖.浅析初中科学教学中学生问题意识的培养[J].新课程研究，2019（25）：103-104.
[3]陈绪杰.初中科学教学中促进学生深度学习的实践[J].科学咨询（科技·管理），2019（10）：176-177.
关键词：初中科学教学;促进学生;深度学习的实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-251
引言
在初中的科学教学课堂中，运用体验式情景创建的教学方式有利于激发学生对科学知识的兴趣和好奇心，同时还可以激发他们对科学知识的不断探索的欲望。在科学课堂中，教师可以将情景创建与体验科学小实验相结合开展教学，让学生在生活化的情景中亲自动手操作，从多角度把握科学学科创建体验式情景教学的机会和优势，有利于激发学生学习科学的兴趣，引导掌握学习科学的方法，促进他们积极参与深度学习，促进学生学习能力、实践能力。
1基于深度学习的中小学课堂实践
目前国内外关于深度学习的中小学实践应用主要集中在开展教学设计、构建教学模式、进行教学实践与实施效果评价等方面。如计宇等通过分析小学语文教学的现状，构建促进深度学习的小学语文教学设计方法。谢杰妹基于初中科学课程实践，构建促进学生深度学习的教学模式。吉尔等基于初中数学课程，通过推理、联系等环节开展深度教学实践。庞敬文等通过分析智慧课堂支持深度学习的应用特点，采用专家评判法构建深度学习视角下的小学智慧课堂评价指标体系。综上所述，基于深度学习的中小学课堂实践已逐渐从传统课堂教学向智能技术支持的实践应用发展。如何在现在的信息智能时代开展深度学习的教学设计与实践成为我们教育过程中一个亟待解决的问题。
2初中教学现状
2.1教学模式过于传统
现在仍然有一部分教师的教学模式依然停留在传统应试教育的教学方式上，采用“填鸭式”的教学方法为主。对所教授的科学内容依旧是照抄照搬，很少进行创新，同时在科学知识的教授过程中仍然较少让学生有参与感，没有以学生为中心。还有一些教师虽然会给学生们演示操作科学实验，但是也只是让学生看自己在讲台上进行演示，往往学生只需要用眼睛看，缺少实际动手操作和深度学习的体验，就已经完成了教学内容，忽视了学生是课堂的主体。这种教学模式不利于学生更加直观的感受科学实验的乐趣，不利于科学核心素养的培养。甚至有一部分教师，在新课教学过程中完全借助现代信息技术，如：借助多媒体、电脑等设备让学生看课件的动画演示来代替课堂的演示实验，虽然现在多媒体视听结合不断冲击学生的感官，能够在一定程度上调动学生的学习积极性，但是如果学生成了课堂上的“观看者”，势必会影响他们思考习惯的养成和学习能力、探究能力等的提升。
2.2中小学课堂教学活动设计中存在的问题
教学设计是将教学构想变成教学现实内容的一个重要步骤。是把理论转变为实践的重要环节。如今有研究表明，目前中小学课堂教学设计过程中存在的一些问题主要包括：缺乏整体设计规划、实用性不强、忽视信息技术的应用。如邵朝友等认为，我国一线教师较多关注课时的设计，较少注意单元与学期层面的设计鲍同梅通过问卷调查等方法调查上海等省份的中小学课堂教学设计现状，发现大部分教师机械地按照教材设计教学内容，忽视教学内容与现实生活之间的联系，实用性不强。黎加厚通过分析中小学课堂的信息化教学案例，发现众多一线教师未能在教学活动的设计中有效融合信息技术解决重点、难点内容。综上所述，多数研究通过调查来发现传统课堂教学设计所存在的问题，缺乏有效融合“互联网+”的设计理念、创新教学设计方法，并未在实践层面上提出可操作、易复制、能迁移的教学设计程序与方法。
3深度学习的课堂教学设计观
3.1实现深度学习的有效手段
翻转课堂作为一种实现了教学的逆序化创新的舶来品，最早起源于美国的一所高中。这所学校的教师在冬天大雪封山的时候，总是被一个问题所困扰：那些不能按时来校上课的学生，怎么才能不落人之后？为此，他们想到了通过电脑录屏的功能，将上课內容制作成视频，发给不能按时到校的学生在家自学。这种先观看微视频后进行问题解决（video-then-problem）的授课方式，逐渐被越来越多的教师所接受和青睐，并传播至世界上多个国家。因此，有相关研究者认为，翻转课堂指的是“在互联网时代的大背景下，教师紧跟时代发展，形成一种在课前让学生利用进行预习，在课堂上教师和学生共同讨论和学习，课后学生复习、教师反思的一种新型教学模式”。在这种教学模式下，传统课堂中死板的教学方式和固定的教学结构被打破。
3.2深度学习理论
深度学习既要关注学习结果，也要关注学习过程，尤其要关注真实问题情境下学习者的体验与感受。深度学习具有三个显著特点，即注重培养批判性思维能力、强调知识的迁移应用、提高现实生活问题的解决能力。此外，深度学习体现学习目标之“深”在于，要求学习者不仅能够理解记忆学习内容，还能够灵活运用方法策略综合分析问题、解决问题;深度学习表现学习方式的“深”就在于，要求学习者主动学习中加以自主、合作、研究、思考等多种学习方式;深度学习突出学习结果之“深”在于，要求学习者能够很好的掌握相关的知识与技能，提升思维与能力。
结束语
本研究直击初中科学课堂教学的主要问题，以深度学习理论、“互联网+”教学设计理论为指导，明确提出智能时代基于深度学习的课堂教学设计观，系统构建智能时代基于深度学习的课堂教学设计框架、设计内容、设计方法与评价体系。研究表明，智能时代基于深度学习的课堂教学设计能够有效对标学科核心素养，培养学生知识迁移能力和问题解决能力。
参考文献
[1]毛勇.问题化教学在初中科学教学中的运用探析[J].课程教育研究，2019（50）：127-128.
[2]金晖.浅析初中科学教学中学生问题意识的培养[J].新课程研究，2019（25）：103-104.
[3]陈绪杰.初中科学教学中促进学生深度学习的实践[J].科学咨询（科技·管理），2019（10）：176-177.