论文部分内容阅读
摘要：高中美术鉴赏课，对激发学生的学习兴趣，提高对艺术作品的鉴赏力和健康的审美情趣，塑造健全的人格具有重要的作用，因此，在教学中尤为值得关注。教学情境营造成为上好高中美术鉴赏课的法宝。教学思维模式发生巨大变化，教师从担当发布命令的角色转化为引导辅助为主的角色，成为实现教师与学生的积极互动的授课模式。
关键词：情境教学;美术鉴赏;学习兴趣 。
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-252
在应试教育背景下，美术课虽然为高中必修课程但非高考科目，导致美术课的教学不尽人意。但高中美术鉴赏课不仅可以帮助学生学会鉴赏、评价中外美术作品，同时还可以提高学生的艺术鉴赏力并使学生形成健康的审美情趣。所以如何激发学生学习美术的兴趣，使学生喜爱成为高中美术教学的关注点。
一、情境教学模式的提出。
历史上，首先提出创设情境进行教学的，在杜威的思维教学。杜威在他的《我们怎样思维》一书中，用实例提出“思维起源于直接经验的情境”，提出“五步教学法”：情境（暗示）—— 问题—— 假设——推理—— 验证。至此，情境作为教学过程的有机组成部分，正式进入课堂教学。
教师在授课过程中把可利用的资源用到自己的教学过程中，让学生最大尺度的吸收讲授的内容。运用多媒体把学生带到情境当中去，这种现代化教学方式使课堂教学质量达到事半功倍的效果。 如播放音乐、短片、音美结合。感受美术知识给学生带来的不仅仅是知识空缺上的添补，而更多的则是心灵上的慰藉，思想上的升华。
二、如何把教学情境植入到教学过程中。
（一）好的导入对于上好一节课很重要。
在课堂开始阶段，就要立足整个教学情境的营造，创设吸引学生的教学情境，课堂导入虽然本身不会传递太多的知识，却在整个课堂中占据着重要的地位。 由此可见，在教学过程中如果我们能在“开场白”阶段就有意识的植入特定的情境教学模式，给予学生更多的自由想象和认知空间，在课堂中造就一种“心理自由”的良好氛围，定能对培养学生积极主动的心态学习起到很好的引导作用。
（二）多种艺术形式在情境教学模式中的应用。
如，在讲《图像与眼睛》一课时，首先给大家看了一首诗《静夜思》，然后找他们班朗诵比较好的同学朗诵了一遍，在这个同学朗诵的同时，让其他同学感受一下文学作品带给大家的意境，随后播放了一首中国古典音乐《春江花月夜》，感受一下音乐作品带给大家的意境，最后放了一幅画，梵高的《星月夜》，让同学们感受这幅画的意境。
（三）分组学习讨论，激发主动参与的热情。
在课堂教学中我发现学生对分小组讨论比较感兴趣。分组学习讨论，大家围绕一个问题展开讨论，每个人都说说自己的想法，营造一个大家积极讨论学习的氛围。然后每个小组派一个代表发言。这样可以激发学生自主参与的激情。比如在讲《追寻美术家的视线》这一课时，我选取了尼德兰画家扬.凡.爱克的一幅《阿诺芬尼夫妇像》来讲解，意图就是让学生了解画中的各种形象代表什么，（如忠诚，纯洁，财富）。了解画家的视线在哪里。画面中出现了许多物体形象，在西方宗教，习俗中都有着它们的象征意义。
让他们更多的去动脑筋思考，更多的去参与，既充分调动起了每个学生的学习的积极性，同时从专业知识的学习来说，学生也有较大的收获。
上述的目的，并不是通过一天两天就可以的达到的，而是要在长期的探索与实验过程中潜移默化地实现的。因此，在鉴赏课的教学中，教师不仅要思考如何讲解作品（灌输知识），更重要的是要思考如何吸引学生来参与欣赏，让学生真正的喜欢学，能学到东西（体现学生为主体，老师为主导的原则）。
三、教师在情境教学模式植入中的转变
由于网络的发达使现在的学生从各个角度了解世界，他们各个方面懂得很多。做为一位教师为了能更好完成课堂情境教学，就必须不断的学习及时给自己充电，要给学生一碗水，教师则应该是自来水。进而从个人魅力上赢得学生对于你的好感和敬佩。
（一）情感的互通
创设教学情境时教师要有情感，才能激发学生的学习激情。瓦·阿·苏霍姆林斯基说：“学校里学习不意味着机械地把知识以一个头脑接触到另一个头脑去，而是师生之间心灵的接觸”，情感的交融和呼应的过程。人非草木，孰能无情，人的情感不会无缘无故的产生，高效的美术课堂需要师生焕发情感。所以，在课堂教学上如何激发起学生的学习兴趣，让学生从要我学到我要学的转变，这是我们每一位教师要探索的。
老师的情感就如夏日里的暴雨，直入学生心田。学生也不会觉得课堂枯燥乏味，而觉得学习是一种愉悦的事情，是享受的过程。
（二）教师教学能力的提升。
在情境教学中，我们往往关注的是学生的受益，而实际的受益人除了学生外，还有授课老师本人，为了创设到位的课堂教学情境老师们在不断探索，追求。
作为教师应该有一双善于观察，敏锐的眼睛，全面的了解每一个班，甚至每个学生的情况。因为一个教师往往不是只给一个班级上课，而每个班级学生的文化素质也不同，对问题的理解，吸收的能力也不一样。所以往往我会在上完一个班级的课后看同学们的反映后及时的调整课件。根据每个班的接受程度，讲课的深浅也不一样。
每一个成功的美术教育工作着都应该努力地去挖掘情境创设在鉴赏课中应用精髓的所在。让学生的学习，老师的讲授质量，学习的氛围都能够提高到一个新的层次。美术教育工作者是学生美丽心灵的缔造者，是美化人生灵魂的建造师，对学生的一生起到的作用是尤为重要的。
激发学生主动学习的热情和爱国主义之情，发展学生个性，开发学生的想象力与潜在的智力。能够让学生的心灵和鉴赏的作品产生心灵上的沟通和共鸣。引发学生在学习中的认知冲突，使学生积极主动的投入到学习过程中，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力，从而服务于课堂教学，提升课堂教学的教学质量。这样对教学的效果会起到事半功倍的作用。
参考文献
[1]尹少淳.中小学美术教学论[M].湖南美术出版社.2012年5月
[2]赵英水.走进高中美术教学现场.[M].首都师范大学出版2012年6月
[3]于海洪.教师科学文化素养[M].北京师范大学出版社.2010年2月
关键词：情境教学;美术鉴赏;学习兴趣 。
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-252
在应试教育背景下，美术课虽然为高中必修课程但非高考科目，导致美术课的教学不尽人意。但高中美术鉴赏课不仅可以帮助学生学会鉴赏、评价中外美术作品，同时还可以提高学生的艺术鉴赏力并使学生形成健康的审美情趣。所以如何激发学生学习美术的兴趣，使学生喜爱成为高中美术教学的关注点。
一、情境教学模式的提出。
历史上，首先提出创设情境进行教学的，在杜威的思维教学。杜威在他的《我们怎样思维》一书中，用实例提出“思维起源于直接经验的情境”，提出“五步教学法”：情境（暗示）—— 问题—— 假设——推理—— 验证。至此，情境作为教学过程的有机组成部分，正式进入课堂教学。
教师在授课过程中把可利用的资源用到自己的教学过程中，让学生最大尺度的吸收讲授的内容。运用多媒体把学生带到情境当中去，这种现代化教学方式使课堂教学质量达到事半功倍的效果。 如播放音乐、短片、音美结合。感受美术知识给学生带来的不仅仅是知识空缺上的添补，而更多的则是心灵上的慰藉，思想上的升华。
二、如何把教学情境植入到教学过程中。
（一）好的导入对于上好一节课很重要。
在课堂开始阶段，就要立足整个教学情境的营造，创设吸引学生的教学情境，课堂导入虽然本身不会传递太多的知识，却在整个课堂中占据着重要的地位。 由此可见，在教学过程中如果我们能在“开场白”阶段就有意识的植入特定的情境教学模式，给予学生更多的自由想象和认知空间，在课堂中造就一种“心理自由”的良好氛围，定能对培养学生积极主动的心态学习起到很好的引导作用。
（二）多种艺术形式在情境教学模式中的应用。
如，在讲《图像与眼睛》一课时，首先给大家看了一首诗《静夜思》，然后找他们班朗诵比较好的同学朗诵了一遍，在这个同学朗诵的同时，让其他同学感受一下文学作品带给大家的意境，随后播放了一首中国古典音乐《春江花月夜》，感受一下音乐作品带给大家的意境，最后放了一幅画，梵高的《星月夜》，让同学们感受这幅画的意境。
（三）分组学习讨论，激发主动参与的热情。
在课堂教学中我发现学生对分小组讨论比较感兴趣。分组学习讨论，大家围绕一个问题展开讨论，每个人都说说自己的想法，营造一个大家积极讨论学习的氛围。然后每个小组派一个代表发言。这样可以激发学生自主参与的激情。比如在讲《追寻美术家的视线》这一课时，我选取了尼德兰画家扬.凡.爱克的一幅《阿诺芬尼夫妇像》来讲解，意图就是让学生了解画中的各种形象代表什么，（如忠诚，纯洁，财富）。了解画家的视线在哪里。画面中出现了许多物体形象，在西方宗教，习俗中都有着它们的象征意义。
让他们更多的去动脑筋思考，更多的去参与，既充分调动起了每个学生的学习的积极性，同时从专业知识的学习来说，学生也有较大的收获。
上述的目的，并不是通过一天两天就可以的达到的，而是要在长期的探索与实验过程中潜移默化地实现的。因此，在鉴赏课的教学中，教师不仅要思考如何讲解作品（灌输知识），更重要的是要思考如何吸引学生来参与欣赏，让学生真正的喜欢学，能学到东西（体现学生为主体，老师为主导的原则）。
三、教师在情境教学模式植入中的转变
由于网络的发达使现在的学生从各个角度了解世界，他们各个方面懂得很多。做为一位教师为了能更好完成课堂情境教学，就必须不断的学习及时给自己充电，要给学生一碗水，教师则应该是自来水。进而从个人魅力上赢得学生对于你的好感和敬佩。
（一）情感的互通
创设教学情境时教师要有情感，才能激发学生的学习激情。瓦·阿·苏霍姆林斯基说：“学校里学习不意味着机械地把知识以一个头脑接触到另一个头脑去，而是师生之间心灵的接觸”，情感的交融和呼应的过程。人非草木，孰能无情，人的情感不会无缘无故的产生，高效的美术课堂需要师生焕发情感。所以，在课堂教学上如何激发起学生的学习兴趣，让学生从要我学到我要学的转变，这是我们每一位教师要探索的。
老师的情感就如夏日里的暴雨，直入学生心田。学生也不会觉得课堂枯燥乏味，而觉得学习是一种愉悦的事情，是享受的过程。
（二）教师教学能力的提升。
在情境教学中，我们往往关注的是学生的受益，而实际的受益人除了学生外，还有授课老师本人，为了创设到位的课堂教学情境老师们在不断探索，追求。
作为教师应该有一双善于观察，敏锐的眼睛，全面的了解每一个班，甚至每个学生的情况。因为一个教师往往不是只给一个班级上课，而每个班级学生的文化素质也不同，对问题的理解，吸收的能力也不一样。所以往往我会在上完一个班级的课后看同学们的反映后及时的调整课件。根据每个班的接受程度，讲课的深浅也不一样。
每一个成功的美术教育工作着都应该努力地去挖掘情境创设在鉴赏课中应用精髓的所在。让学生的学习，老师的讲授质量，学习的氛围都能够提高到一个新的层次。美术教育工作者是学生美丽心灵的缔造者，是美化人生灵魂的建造师，对学生的一生起到的作用是尤为重要的。
激发学生主动学习的热情和爱国主义之情，发展学生个性，开发学生的想象力与潜在的智力。能够让学生的心灵和鉴赏的作品产生心灵上的沟通和共鸣。引发学生在学习中的认知冲突，使学生积极主动的投入到学习过程中，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力，从而服务于课堂教学，提升课堂教学的教学质量。这样对教学的效果会起到事半功倍的作用。
参考文献
[1]尹少淳.中小学美术教学论[M].湖南美术出版社.2012年5月
[2]赵英水.走进高中美术教学现场.[M].首都师范大学出版2012年6月
[3]于海洪.教师科学文化素养[M].北京师范大学出版社.2010年2月