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摘要：为提高高考评价的效度，加强实验教学，香港物理高考评价改革中出现了教师评审制（TAS）。本文从TAS的实施概况、课堂表现评价以及实施效果几个方面进行了详细阐述，并得出相应的启示和结论。
关键词：TAS；实施；评价；启示
中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2008)5(S)-0011-3
自2002年香港正式的课程改革以来，高考物理科评价改革由原来的纸笔测试走向多样化，出现了教师评审制（TAS）。这项重要的转变直接影响到课堂教学，而且与高考实验表现评价有关，其目的是为了提高高考评价的效度和真实性，加强课程改革所鼓励的以实验为本的教学法，并突破评核纸笔考试不能评价的实验技巧和考生潜在的特质。香港高考TAS实验表现评价的实施、经验与启示对于当前新课程背景下的高考评价改革有着重要的借鉴和参考价值。
1 TAS是如何实施的
1.1 TAS实施概况
在整个高考物理中，TAS相当于独立考试（试卷三），所占的分数比重为15%，TAS评价方式是日常教学的一部分，以大多数学生参加的高级程度为例，学生必须每学期完成不少于2个即两年课程内容内完成不少于8个TAS实验。为确保用作评审的实验有广阔平均的分布，所选实验必须最少有三个来自预科物理的四个范畴，即第一章力学；第二章波动；第三章场、电学和电磁学；第四章物性学。2006年，全香港参加高考物理TAS的学校有447所，实验小组共24组。
TAS包括实验表现和实验报告两个评核范围，总分共计为100分。实验表现主要评核的能力为：操作技巧、观察技巧、一般实验表现；实验报告主要评核的能力为：表达数据、解释结果、计划实验及设计习作。香港考评局发出的指引，对评核内容与评分准则都有详细的阐释，使老师明白如何进行考查与评分。
TAS和课程教学联系紧密，所评核的内容是课程教学的主题，并非课程额外的要求，一般不会加重教师工作量。实验之前，教师需要分组。TAS有实验手册（如A-Level Practical Physics,Third edition for TAS），学生选好实验，想好该拿什么器材，打印好工作单就可以做。教师可自行决定某几个实验在同一节课中一起做，这取决于班级人数及实验本质等因素。如果教师选择不同的实验来评核同一个班的学生，需要确保所选实验的本质和复杂程度相近、要求学生具有的技巧相近及学生的各种能力均能做足够评核。TAS实验时间至少45分钟，一般为90分钟。
1.2 TAS的课堂表现评价
1.2.1 TAS实施的整体框架
TAS工作单给出了评核的任务，一般包括目的、仪器、原理、误差评估、问题和讨论等要素。学生熟知该做什么，实验操作就会比较熟练。一般先安装实验器材，进行观察和测量（既有定性观察也有定量观察和测量）。接着操作实验仪器，记录结果，描述观察（包括图形），有时会做数字估算。当学生遇到困难，教师可提供协助。这时教师可依据所提供协助的程度酌情扣减分数。学生必要时和同伴合作，保持实验室有序，并遵守安全守则。
学生做实验时，教师观察他们的实验表现，进行口头提问。学生读取的数据、实验过程中的误差都记录在工作单（或实验簿）上，记录时会发现自己的数据和理论是不是相差很远。所有结果先记在工作单上，还要请老师签名，并核实数据的准确性。因此，工作单能有效记下使用的测量工具、读取的数据、按照说明进行操作、进行观察等，这是纸笔考试所没有的。
就探究过程而言，我国《全日制义务教育物理课程标准》中将科学探究能力划分为：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作七个要素，显然，香港的TAS探究过程不是以提出问题为起点一步一步进行的，TAS没有大的探究任务或问题，而是在执行任务过程中会有一些质疑，就实验中的困难、错误、模糊、片面的地方再作探究。实验不同，探究的程度不同，如“掷骰子模拟放射衰变”实验按照工作单一步步做的比较多，“绘画高电阻导电平面上的等势线”实验探究比较多。
1.2.2 教师如何对课堂表现进行评价
教师评核学生TAS课堂表现的任务包括：观察学生实验过程中的操作表现、实验技巧、记录在工作单上的数据是否错误、是否超时，如果实验操作有哪儿做错了，会扣分，还要看减小误差的方法，可不可以使误差最小或改善误差。
另外，教师还要进行口头提问，提问涉及实验操作中的细节、注意事项、怎么减小误差等等。如会问“你会不会觉得实验有什么出错？怎样解决这问题”之类，多数会问知不知正做些什么实验，实验原理，还有数据的解释，回去拿数据做些什么。老师每次实验后也会问有没有改进等等。
教师评核实验表现的量表包括五个方面内容：
(a)安全地进行实验的步骤
例如：进行向心力的实验时，缚紧橡胶塞并避免在旋转时碰触周围的对象；以超高压电源接驳电子枪时，将负端钮接地。
(b)有效率及有组织地完成实验
例如：预先作粗略的量度或计算以推算读取数据的最佳范围；清楚整洁地记录所有读数，保留已删除的读数；进行量度后并适当拆卸实验装置以便重复某特定的量度。
(c)纯熟地操作仪器
例如：使用电源时，选用适当的输出端和档次设定；使用示波器进行实验时，选用合适的输入端和档次设定。能选取不同档次以配合某特定的输入信号。
(d)适当运用仪器获取准确的量度和读数
例如：注意仪器的零值误差；选取适当的电表档次以获得准确读数；在有需要时重复有关的量度或观察。
(e)对科学探究持正面态度
例如：对物理学习感兴趣、热诚、好奇及主动性；积极处理疑难，持续探究；团队精神和合作。
1.3 TAS的实验报告评价
教师评核实验报告的量表包括如下内容：
(a)报告书内步骤和技巧的评述
例如：适当的技巧，包括仪器和材料的使用和描述；实验步骤的逻辑性和清晰度；预防措施的提及和解释。
(b)实验结果的记录和呈现
例如：所记录的实验结果准确性高，并适当注明所用单位；以表或图的形式适当地展示实验结果；清楚列出所需运算。
(c)实验结果和结论的阐释
例如：辨认出数据的趋向和分布；对探究有关问题所得的结果作适当阐释；知道所用方法的局限性、误差来源及其对所得结果的准确性的影响；能觉察任何异常的结果，并能评定这些异常结果的重要性；建议适当的技术改良及进一步的探究；归纳适当的结论，附上有价值的意见。并给出所作结论的物理意义。
值得注意的是，在任何情况下，教师应鼓励学生忠实记录所得结果，这包括所有异常的观察或负面的结果，因为这或许可以用来证明原本的假设需作修正或步骤需要改进。教师评分不应仅仅以学生得不到预期的结果而扣分，或甚至给学生零分。若学生的数据或结果是由错误产生，教师可容许该生借用别人的数据作分析及演绎。
此外，TAS设有分数调整的机制，从整个高级程度考试的标准去判断考生的成绩，TAS成绩（校内分数）和公开考试成绩（校外分数）须用统计方法调整，进行综合。
2 TAS实施的效果
如前所述，TAS的目标是增加香港高考发展性评估，提高实验在科学学习中的作用。实践中这些目标达成的情况怎么样？从调查研究的结果看，高中的日常教学确实更加重视学生的实验教学，学生的实验技能得到了提高，促进了学科知识的学习。很多学生认为：实验后模糊的认识清楚了，每次做错后也能找到问题。在知识学习方面，有些抽象概念的理解加深了，如掷骰子模拟放射衰变，对半衰期数值的理解深入了；知道固有频率是怎样的。学生亲手做实验，能弄清楚变量之间的关系，并了解有什么变量影响结果等。另外，学生的实验技巧提高了，合作、沟通能力提升了，能应对实验中出现的各种新问题。
尽管教师们积累了一些TAS的经验，他们感到有信心预先安排TAS课程进行探究实验，但他们还存在一些担心，如担心实验中学生的安全问题，TAS选做的实验很多是电学的内容，有些还用到高压电，因此教师的责任很大。此外，教师在课堂观察打分的时候，感到有些困难的是，有些实验组会看得较多，较易发现他们的错误，可能打分会紧一些。但有的实验组可能有错，自己没发现。有的学生学习态度很消极，教师无法兼顾，等等。
3 TAS研究的启示
科学教学中，实验具有很重要的地位。随着我国课程改革的深入，实验探究能力被写进了《普通高中物理课程标准》和《考试大纲》，但实验探究在物理高考中如何考查，一直是高考评价改革感到很困难的地方。相关的研究发现学生的实验探究能力不仅跟一般方法有关,还跟具体的知识、技能和情境有关，也就是说，只通过纸笔方式评估实验能力是难以奏效的，必须创造具体内容的亲身实践，才能内化为一般能力并迁移到复杂情境中去。由于纸笔考试的局限，那些没被测到的或者难以用纸笔测到的高级心智技能，在常规教学中不被重视，这无形中使学校的课程内容变得狭隘，科学教育所强调的实验探究能力被弱化。香港物理高考中TAS实验表现评价为上述问题的解决提供了实践思路和方法。
同时，TAS实验表现评价反映了世界范围的评价改革趋势，即大规模考试的目的不仅仅是选拔，还应把学生能力尽量表现出来，尽管有A、B等级，但考试是对学生的肯定、激励与促进；对于学生的评价不仅有一次性的考试，而且广泛或单一地采用校本评核，将高考与学生平时的学习、课程联系起来，保证教学目标、课程目标、考试目标的实现能在日常的教学中落到实处，发挥高考的积极导向作用；强调评价问题的真实性、情境性，与追求客观性的唯一标准答案评价相比，更重视对个体的认识和理解的相对性评价。
实践中，教师和考试组织机构为TAS的实施投入了大量的时间、资源和人力，从教学结果看，TAS在以下几个方面做出了贡献。
3.1 TAS强化了课堂实践的中心
以学习结果评估物理学业成就，容易使学生强记知识结果、题海操练获得知识结果。TAS关注课堂实践，强调知识的发生过程、概念之间的联系，能真正从学生学习的角度，改变学生已有的错误的、模糊的或片面的想法,真正理解科学概念和规律的含义和相互关系,掌握知识、加深理解，形成正确观念。另外，TAS实验过程中，能增强知识的应用和迁移，促进学生解决真实、复杂问题的能力，发展实验技巧。
3.2 培养教师评价技能，促进教师专业发展
教师需要专业知识和技巧为评价做准备，TAS培养教师观察学习，分析解释学习者反馈的信息的能力，为学习者自我评价提供支持，促进了教师的专业发展。
3.3 为学习者和教师提供学习诊断、解释，促进更好地达到学习目标
从考试评价的角度看，TAS在香港高级程度会考中的有效实施需要综合考虑考试政策、技术、操作多方面因素，并不断完善这个复杂系统。香港TAS最初的实施是通过一个小时的实验考试来实现的。学生先分配到不同的小组，在不同的日期和不同的考场接受考试。每个组别的考试包括三个简单的实验，每个为时20分钟。这种TAS方式虽然测量的有效性较佳，但很多的批评认为，考试所评估的主要是学生按照要求操作简单仪器的技巧、利用图式作答的能力、留意误差估计、精确度的处理等问题，不能对日常教学产生较大的影响，很难测量学生实验探究能力。
现在的TAS在此基础上进行了改进，发挥了实验表现评价方式的优越性，在促进日常教学方面取得了一些成效。由于种种原因，TAS仍需要不断完善，如调查研究表明，TAS测量设计实验、提出假设的内容较少，更强调测试学生的实验技巧，对学生实验探究能力的评估还不够。
TAS评核的设计会根据反馈和学生的进一步需要不断改进。香港实施新学制、新课程最少需要四年的准备时间，公开评核将分阶段实施。2009年，TAS实验评价将进一步改进，建议评估实验技能和非实验技能两方面，着重提高学生的实验技能、科学探究能力和创新能力。从2012年起，TAS所占比例增加到20%。在2012年、2013年的TAS评核设计中特别指出：为进一步减轻工作量，这个阶段并不要求“探究研习”的分数，从2014年起，实验内容包括“探究研习”。
参考文献：
［1］Treagust,D.F,Jacobowitz R.,et al.(2001).Using assessment as a guide in teaching for understanding:a case study of a middle school science learning about sound. Science Education.
［2］Stiggins,R.(2004).New assessment beliefs for a new school mission. Phi Delta Kappan,86(1).
(栏目编辑赵保钢)
关键词：TAS；实施；评价；启示
中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2008)5(S)-0011-3
自2002年香港正式的课程改革以来，高考物理科评价改革由原来的纸笔测试走向多样化，出现了教师评审制（TAS）。这项重要的转变直接影响到课堂教学，而且与高考实验表现评价有关，其目的是为了提高高考评价的效度和真实性，加强课程改革所鼓励的以实验为本的教学法，并突破评核纸笔考试不能评价的实验技巧和考生潜在的特质。香港高考TAS实验表现评价的实施、经验与启示对于当前新课程背景下的高考评价改革有着重要的借鉴和参考价值。
1 TAS是如何实施的
1.1 TAS实施概况
在整个高考物理中，TAS相当于独立考试（试卷三），所占的分数比重为15%，TAS评价方式是日常教学的一部分，以大多数学生参加的高级程度为例，学生必须每学期完成不少于2个即两年课程内容内完成不少于8个TAS实验。为确保用作评审的实验有广阔平均的分布，所选实验必须最少有三个来自预科物理的四个范畴，即第一章力学；第二章波动；第三章场、电学和电磁学；第四章物性学。2006年，全香港参加高考物理TAS的学校有447所，实验小组共24组。
TAS包括实验表现和实验报告两个评核范围，总分共计为100分。实验表现主要评核的能力为：操作技巧、观察技巧、一般实验表现；实验报告主要评核的能力为：表达数据、解释结果、计划实验及设计习作。香港考评局发出的指引，对评核内容与评分准则都有详细的阐释，使老师明白如何进行考查与评分。
TAS和课程教学联系紧密，所评核的内容是课程教学的主题，并非课程额外的要求，一般不会加重教师工作量。实验之前，教师需要分组。TAS有实验手册（如A-Level Practical Physics,Third edition for TAS），学生选好实验，想好该拿什么器材，打印好工作单就可以做。教师可自行决定某几个实验在同一节课中一起做，这取决于班级人数及实验本质等因素。如果教师选择不同的实验来评核同一个班的学生，需要确保所选实验的本质和复杂程度相近、要求学生具有的技巧相近及学生的各种能力均能做足够评核。TAS实验时间至少45分钟，一般为90分钟。
1.2 TAS的课堂表现评价
1.2.1 TAS实施的整体框架
TAS工作单给出了评核的任务，一般包括目的、仪器、原理、误差评估、问题和讨论等要素。学生熟知该做什么，实验操作就会比较熟练。一般先安装实验器材，进行观察和测量（既有定性观察也有定量观察和测量）。接着操作实验仪器，记录结果，描述观察（包括图形），有时会做数字估算。当学生遇到困难，教师可提供协助。这时教师可依据所提供协助的程度酌情扣减分数。学生必要时和同伴合作，保持实验室有序，并遵守安全守则。
学生做实验时，教师观察他们的实验表现，进行口头提问。学生读取的数据、实验过程中的误差都记录在工作单（或实验簿）上，记录时会发现自己的数据和理论是不是相差很远。所有结果先记在工作单上，还要请老师签名，并核实数据的准确性。因此，工作单能有效记下使用的测量工具、读取的数据、按照说明进行操作、进行观察等，这是纸笔考试所没有的。
就探究过程而言，我国《全日制义务教育物理课程标准》中将科学探究能力划分为：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作七个要素，显然，香港的TAS探究过程不是以提出问题为起点一步一步进行的，TAS没有大的探究任务或问题，而是在执行任务过程中会有一些质疑，就实验中的困难、错误、模糊、片面的地方再作探究。实验不同，探究的程度不同，如“掷骰子模拟放射衰变”实验按照工作单一步步做的比较多，“绘画高电阻导电平面上的等势线”实验探究比较多。
1.2.2 教师如何对课堂表现进行评价
教师评核学生TAS课堂表现的任务包括：观察学生实验过程中的操作表现、实验技巧、记录在工作单上的数据是否错误、是否超时，如果实验操作有哪儿做错了，会扣分，还要看减小误差的方法，可不可以使误差最小或改善误差。
另外，教师还要进行口头提问，提问涉及实验操作中的细节、注意事项、怎么减小误差等等。如会问“你会不会觉得实验有什么出错？怎样解决这问题”之类，多数会问知不知正做些什么实验，实验原理，还有数据的解释，回去拿数据做些什么。老师每次实验后也会问有没有改进等等。
教师评核实验表现的量表包括五个方面内容：
(a)安全地进行实验的步骤
例如：进行向心力的实验时，缚紧橡胶塞并避免在旋转时碰触周围的对象；以超高压电源接驳电子枪时，将负端钮接地。
(b)有效率及有组织地完成实验
例如：预先作粗略的量度或计算以推算读取数据的最佳范围；清楚整洁地记录所有读数，保留已删除的读数；进行量度后并适当拆卸实验装置以便重复某特定的量度。
(c)纯熟地操作仪器
例如：使用电源时，选用适当的输出端和档次设定；使用示波器进行实验时，选用合适的输入端和档次设定。能选取不同档次以配合某特定的输入信号。
(d)适当运用仪器获取准确的量度和读数
例如：注意仪器的零值误差；选取适当的电表档次以获得准确读数；在有需要时重复有关的量度或观察。
(e)对科学探究持正面态度
例如：对物理学习感兴趣、热诚、好奇及主动性；积极处理疑难，持续探究；团队精神和合作。
1.3 TAS的实验报告评价
教师评核实验报告的量表包括如下内容：
(a)报告书内步骤和技巧的评述
例如：适当的技巧，包括仪器和材料的使用和描述；实验步骤的逻辑性和清晰度；预防措施的提及和解释。
(b)实验结果的记录和呈现
例如：所记录的实验结果准确性高，并适当注明所用单位；以表或图的形式适当地展示实验结果；清楚列出所需运算。
(c)实验结果和结论的阐释
例如：辨认出数据的趋向和分布；对探究有关问题所得的结果作适当阐释；知道所用方法的局限性、误差来源及其对所得结果的准确性的影响；能觉察任何异常的结果，并能评定这些异常结果的重要性；建议适当的技术改良及进一步的探究；归纳适当的结论，附上有价值的意见。并给出所作结论的物理意义。
值得注意的是，在任何情况下，教师应鼓励学生忠实记录所得结果，这包括所有异常的观察或负面的结果，因为这或许可以用来证明原本的假设需作修正或步骤需要改进。教师评分不应仅仅以学生得不到预期的结果而扣分，或甚至给学生零分。若学生的数据或结果是由错误产生，教师可容许该生借用别人的数据作分析及演绎。
此外，TAS设有分数调整的机制，从整个高级程度考试的标准去判断考生的成绩，TAS成绩（校内分数）和公开考试成绩（校外分数）须用统计方法调整，进行综合。
2 TAS实施的效果
如前所述，TAS的目标是增加香港高考发展性评估，提高实验在科学学习中的作用。实践中这些目标达成的情况怎么样？从调查研究的结果看，高中的日常教学确实更加重视学生的实验教学，学生的实验技能得到了提高，促进了学科知识的学习。很多学生认为：实验后模糊的认识清楚了，每次做错后也能找到问题。在知识学习方面，有些抽象概念的理解加深了，如掷骰子模拟放射衰变，对半衰期数值的理解深入了；知道固有频率是怎样的。学生亲手做实验，能弄清楚变量之间的关系，并了解有什么变量影响结果等。另外，学生的实验技巧提高了，合作、沟通能力提升了，能应对实验中出现的各种新问题。
尽管教师们积累了一些TAS的经验，他们感到有信心预先安排TAS课程进行探究实验，但他们还存在一些担心，如担心实验中学生的安全问题，TAS选做的实验很多是电学的内容，有些还用到高压电，因此教师的责任很大。此外，教师在课堂观察打分的时候，感到有些困难的是，有些实验组会看得较多，较易发现他们的错误，可能打分会紧一些。但有的实验组可能有错，自己没发现。有的学生学习态度很消极，教师无法兼顾，等等。
3 TAS研究的启示
科学教学中，实验具有很重要的地位。随着我国课程改革的深入，实验探究能力被写进了《普通高中物理课程标准》和《考试大纲》，但实验探究在物理高考中如何考查，一直是高考评价改革感到很困难的地方。相关的研究发现学生的实验探究能力不仅跟一般方法有关,还跟具体的知识、技能和情境有关，也就是说，只通过纸笔方式评估实验能力是难以奏效的，必须创造具体内容的亲身实践，才能内化为一般能力并迁移到复杂情境中去。由于纸笔考试的局限，那些没被测到的或者难以用纸笔测到的高级心智技能，在常规教学中不被重视，这无形中使学校的课程内容变得狭隘，科学教育所强调的实验探究能力被弱化。香港物理高考中TAS实验表现评价为上述问题的解决提供了实践思路和方法。
同时，TAS实验表现评价反映了世界范围的评价改革趋势，即大规模考试的目的不仅仅是选拔，还应把学生能力尽量表现出来，尽管有A、B等级，但考试是对学生的肯定、激励与促进；对于学生的评价不仅有一次性的考试，而且广泛或单一地采用校本评核，将高考与学生平时的学习、课程联系起来，保证教学目标、课程目标、考试目标的实现能在日常的教学中落到实处，发挥高考的积极导向作用；强调评价问题的真实性、情境性，与追求客观性的唯一标准答案评价相比，更重视对个体的认识和理解的相对性评价。
实践中，教师和考试组织机构为TAS的实施投入了大量的时间、资源和人力，从教学结果看，TAS在以下几个方面做出了贡献。
3.1 TAS强化了课堂实践的中心
以学习结果评估物理学业成就，容易使学生强记知识结果、题海操练获得知识结果。TAS关注课堂实践，强调知识的发生过程、概念之间的联系，能真正从学生学习的角度，改变学生已有的错误的、模糊的或片面的想法,真正理解科学概念和规律的含义和相互关系,掌握知识、加深理解，形成正确观念。另外，TAS实验过程中，能增强知识的应用和迁移，促进学生解决真实、复杂问题的能力，发展实验技巧。
3.2 培养教师评价技能，促进教师专业发展
教师需要专业知识和技巧为评价做准备，TAS培养教师观察学习，分析解释学习者反馈的信息的能力，为学习者自我评价提供支持，促进了教师的专业发展。
3.3 为学习者和教师提供学习诊断、解释，促进更好地达到学习目标
从考试评价的角度看，TAS在香港高级程度会考中的有效实施需要综合考虑考试政策、技术、操作多方面因素，并不断完善这个复杂系统。香港TAS最初的实施是通过一个小时的实验考试来实现的。学生先分配到不同的小组，在不同的日期和不同的考场接受考试。每个组别的考试包括三个简单的实验，每个为时20分钟。这种TAS方式虽然测量的有效性较佳，但很多的批评认为，考试所评估的主要是学生按照要求操作简单仪器的技巧、利用图式作答的能力、留意误差估计、精确度的处理等问题，不能对日常教学产生较大的影响，很难测量学生实验探究能力。
现在的TAS在此基础上进行了改进，发挥了实验表现评价方式的优越性，在促进日常教学方面取得了一些成效。由于种种原因，TAS仍需要不断完善，如调查研究表明，TAS测量设计实验、提出假设的内容较少，更强调测试学生的实验技巧，对学生实验探究能力的评估还不够。
TAS评核的设计会根据反馈和学生的进一步需要不断改进。香港实施新学制、新课程最少需要四年的准备时间，公开评核将分阶段实施。2009年，TAS实验评价将进一步改进，建议评估实验技能和非实验技能两方面，着重提高学生的实验技能、科学探究能力和创新能力。从2012年起，TAS所占比例增加到20%。在2012年、2013年的TAS评核设计中特别指出：为进一步减轻工作量，这个阶段并不要求“探究研习”的分数，从2014年起，实验内容包括“探究研习”。
参考文献：
［1］Treagust,D.F,Jacobowitz R.,et al.(2001).Using assessment as a guide in teaching for understanding:a case study of a middle school science learning about sound. Science Education.
［2］Stiggins,R.(2004).New assessment beliefs for a new school mission. Phi Delta Kappan,86(1).
(栏目编辑赵保钢)