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【摘要】在英语学习中，语言输出是在充足的语言输入条件下得以实现。本文以“Attitudes and Happiness”听说课为例，教师通过“课前预习，课堂交流分享解惑，课后拓展延伸”三个阶段，采用“线上与线下相结合”的混合式教学模式，精心设计多种教学活动引导学生全程参与，多角度多途径地加大语言输入量，充分发展学生听、说、读、写、译的综合技能。
【关键词】语言输入;英语综合技能
【作者简介】郭薇红，苏州卫生职业技术学院。
英语学习中听、说、读、写、译五大技能并不是分割独立的，而是一个相互交叉融合的整体。因此，在课堂教学活动设计中，教师应针对具体学情，对教学内容进行有机整合，提高学生综合运用语言的能力。以“Attitudes and Happiness”听说课为例，该课的重点是听力训练和主题演讲，难点是围绕“人生中最幸福的时刻”进行主题演讲，它是语言输出的一种形式。语言输出不能一蹴而就，它与语言输入密不可分，只有在充足的语言输入条件下，才会产生质的飞跃。教师只有遵循科学的语言教学规律，进行合理的教学设计，才能达到理想的教学效果。
一、 针对学情，设定目标
本课程的教学对象是高职19级康复专业3班学生，英语基础参差不齐。英语基础较好的学生将大学英语四六级考试作为目标，渴望英语学习有所突破;而基础较差的学生，他们对英语学习有所畏惧，词汇量不足，语法基础薄弱。但他们迫切希望在大学阶段得到教师的专业指导，尽快掌握学习英语的诀窍，有效提高英语综合技能。作为新时代的大一新生，他们对大学英语学习抱着新鲜感，有着强烈的求知欲，能熟练操作智能手机APP，对在线学习怀有浓厚的兴趣。
理论（词汇语法知识）基础：学生从小学开始接触英语学习，到高中毕业，词汇基本已达到3000词左右。经过初、高中阶段系统化的语法学习，已掌握一般基础语法。本课主题“Attitudes and Happiness”相关的词汇量以形容词居多，但是因为学生使用频率偏少，已经遗忘了部分单词。
技能（听说技能）基础：由于高中阶段以应试教育为主，学生的书面应试能力普遍较强，听说能力较弱。由于对听、说技能不够自信，他们都害怕上课发言，特别是上台进行主题演讲。
潜在困难：本课主题“Attitudes and Happiness”屬于抽象概念，学生刚踏进大学校园，对人生的体验停留在肤浅阶段，因此认识不够深刻。
有利条件：《英语》课程在我校早已开设在线课程，学习资源较为丰富，既有分析、讲解课文知识点的微课，又有整个单元内容的PPT，还提供相关配套练习供师生使用。使教师的教与学生的学突破了传统课堂教学的局限，不受时空限制。
在钻研教学内容和分析具体学情后，教师遵循“通用英语语言学习规律，以教师为主导、学生为主体，注重实用听说综合训练，培养学生的人文素养与综合素质”的理念进行教学设计。该课采用“语言输入与语言输出相结合，线上与线下教学相结合”的混合式教学模式，从时间上分为“课前预习，课堂交流分享解惑，课后拓展延伸”三个教学阶段。在课堂教学中，首先对学生明确本课教学目标，先从宏观上粗略把握重难点，从而能进行有的放矢地学习。然后围绕本课“Attitudes and Happiness”的主题，重视学生的词汇积累，开展多样化听说综合训练。在听力训练中，尝试对听力文本进行写作分析指导，为日后的写作学习奠定基础。口语表达既是该课的重点，又是难点。通过翻转课堂模式，引导学生成为课堂的主人全程积极参与，进行探究式、合作式学习，并重视对学生的过程性评价。
二、 课前线上预习，为课堂学习做好充分准备
教师在学习通教学平台发布课前自学任务，要求对以下问题开展小组讨论：What is happiness？ How to be happy？ When is the happiest moment in your life？ Why？ 通过线上讨论，学生对“幸福”这一定义阐述各自观点，从而能对本课演讲主题建立一个思维框架，为后续的主题演讲做好准备。教师也能在课前了解学生思想动态，采集相关信息，优化课堂教学设计。
三、 课堂教学扩容，多维度增加语言输入量
本阶段分为六个步骤：导入、明确目标、听力训练、口语展示、拓展升华和总结。
在导入板块，教师围绕主题“幸福”进行提问，要求学生提出观点并解释原因。通过问答形式引导学生就自己的大学生活是否幸福展开思考，以他们能切身感受到的“幸福”体验深入体会“幸福”的具体含义。进而再引导学生进一步思考“幸福”的哲学含义，能区分“物质幸福”与“精神幸福”。随后，教师要求学生用自己的话诠释古希腊哲学家亚里士多德和苏格兰小说家及剧作家詹姆斯·马修·巴利关于幸福的两段名言，旨在给学生打开一扇思想国的大门，使他们对“幸福”的含义能有更深层次的理解。
第二步是明确本课学习目标：能听懂一段关于“如何保持幸福”的短文并能围绕“人生中最幸福的时刻”进行主题演讲。一则为学生的整个学习过程提供指引方向;二则有助于学生在课堂学习结束后对照学习目标进行自我评估。
第三阶段是听力训练，此是本课的重点。教师播放一篇短文录音，要求学生根据所听内容，回答“幸福”的秘诀。根据语言学家克拉申的“输入假设”理论，语言输入应遵循“i 1”原则。因此，教师在进行听力任务之前，已经通过课前线上预习，导入等环节使学生对本听力主题有了一定的语言储备，为本阶段的听力训练做好了准备。听力完成后，教师要求学生使用网易有道词典APP查阅词汇并写出例句。借助手机软件解决词汇障碍使学生从灌输式学习的桎梏中解放出来，能够充分发挥主观能动性自主学习。在学习听力文本时，教师要求学生在听力文稿中找出主题句及表示逻辑关系的关键词。在听力训练中穿插写作分析与指导是一次新的教学尝试，学生在教师指导下学习听力文本，分析其写作特点，为日后的写作学习做好有效的知识铺垫。教师指导学生分析听力文本既能指导他们在潜移默化中掌握写作技巧，又能帮助学生提高听力训练过程中捕捉重点词句的语言敏锐度，从而加深他们对听力内容的理解能力。 第四步口语展示是本课的另一个重点，又是难点。口语表达是语言输出的一种形式，它与听力训练密不可分，听力输入是口语输出的基础，只有大量的听力输入才会有顺利的口语输出。学生对口语表达有一种恐惧心理，表现为不自信，不敢尝试，害怕犯错。口语表达训练越少，恐惧心理越严重，周而往复就会形成恶性循环。教师在这个关键阶段更要发挥激励引导作用，鼓励学生大胆尝试，不惧犯错，通过翻转课堂形式引导学生积极参与到口语表达活动中。首先，教师组织学生围绕“人生中最幸福的时刻”主题进行小组讨论。一方面，在课堂上小组讨论能让学生发挥主人翁的作用;另一方面，教师在主题讨论时给学生提供学习支架，即要求学生描述内容时应包括what，when，how，reason原因这些关键要素。这样一来，任务难度降低了，学生的自信心就会得到增强。他们借助演讲大纲，围绕主题构思演讲内容，大胆开口交流。随即进行口语展示，学生代表上台进行主题演讲，结束后就所讲内容进行提问，与台下同学互动。台下学生要对发表演讲的学生进行在线评分，这样做的目的是在学生代表进行演讲时，台下学生需认真听讲，才能在问答环节中进行互动，并对演讲者的表现进行打分。这样的口语展示能真正拓宽学生的参与面，使他们成为课堂教学的主人。在口语展示活动结束后，教师对学生的主题演讲做出积极而中肯的点评。接着，教师要求学生根据提供的参考句型进行口语会话，主题为“赞美他人的优点或特色”。以此借助真实情景，引导学生学习运用“赞美他人優点或特色”的句型，进行情景对话。再次通过给学生提供学习支架的方式帮助基础较差的学生摆脱“脑中空白，无法开口”的困境，使他们充满自信地加入口语表达的学习活动中，突显分层教学的优势。
第五阶段是拓展升华。大容量的听说训练已经占据了课堂教学的大部分时间，在尾声阶段，教师要求学生打开趣配音APP，对电影《当幸福来敲门》中的经典片段进行英语配音练习。学生对英语配音抱有极大的兴趣，模仿语音、语调，感知语义。在课堂教学中引入为英文电影配音的活动，在提高学生参与课堂活动的兴奋度同时，更能提高学生的语感。教师选择与本课主题贴近的这部励志电影，还能使学生在“乐学”过程中感知幸福的含义，达到寓教于乐的目的。
最后是总结板块。教师提问，学生总结归纳主题。
四、 课后拓展延伸，巩固提高综合技能
教师向学生发布课后拓展任务单：第一项任务类似大学英语四级口语考试形式，结合本课主题，两人一组完成“赞美他人的优点或特色”互动对话，录音上传至学习通平台;第二项任务要求学生在学习通平台观看《英语》在线课程“Attitude Is Everything” 微课，做好预习;第三项任务是选做题，学生观看英文原版片《当幸福来敲门》，撰写观影心得上传至学习通平台讨论区。选做型作业旨在让学有余力的的学生挑战更高难度的学习任务，体现分层教学的特点。
英语学习的语言输出难度远远大于语言输入。在“Attitudes and Happiness”听说课教学中，教师充分利用了课前、课中、课后三个阶段，精心设计教学任务使学生全程参与，多角度、多途径地加大语言输入量，为以后良好的语言输出打下坚实的基础。这些教学活动并不是对学生进行孤立的单项技能训练，而是将听（听短文）、说（主题演讲）、读（听力文本）、写（对听力文本进行写作分析）、译（诠释名人名言）有机融合，相互交叉，有效地提高了学生综合运用语言的能力。
参考文献：
[1]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
[2]李怡臻.基于移动终端的高职英语听说课混合式教学模式探究[J].新课程研究，2020（10）：45-46，59.
[3]张鑫.以任务为驱动的高职英语听说课翻转课堂教学模式[J].内蒙古教育，2019（5）：121-122，124.
[4]赵欣.高职英语听说课分层教学中的微课教学模式应用[J].英语广场，2019（5）：118-119.
【关键词】语言输入;英语综合技能
【作者简介】郭薇红，苏州卫生职业技术学院。
英语学习中听、说、读、写、译五大技能并不是分割独立的，而是一个相互交叉融合的整体。因此，在课堂教学活动设计中，教师应针对具体学情，对教学内容进行有机整合，提高学生综合运用语言的能力。以“Attitudes and Happiness”听说课为例，该课的重点是听力训练和主题演讲，难点是围绕“人生中最幸福的时刻”进行主题演讲，它是语言输出的一种形式。语言输出不能一蹴而就，它与语言输入密不可分，只有在充足的语言输入条件下，才会产生质的飞跃。教师只有遵循科学的语言教学规律，进行合理的教学设计，才能达到理想的教学效果。
一、 针对学情，设定目标
本课程的教学对象是高职19级康复专业3班学生，英语基础参差不齐。英语基础较好的学生将大学英语四六级考试作为目标，渴望英语学习有所突破;而基础较差的学生，他们对英语学习有所畏惧，词汇量不足，语法基础薄弱。但他们迫切希望在大学阶段得到教师的专业指导，尽快掌握学习英语的诀窍，有效提高英语综合技能。作为新时代的大一新生，他们对大学英语学习抱着新鲜感，有着强烈的求知欲，能熟练操作智能手机APP，对在线学习怀有浓厚的兴趣。
理论（词汇语法知识）基础：学生从小学开始接触英语学习，到高中毕业，词汇基本已达到3000词左右。经过初、高中阶段系统化的语法学习，已掌握一般基础语法。本课主题“Attitudes and Happiness”相关的词汇量以形容词居多，但是因为学生使用频率偏少，已经遗忘了部分单词。
技能（听说技能）基础：由于高中阶段以应试教育为主，学生的书面应试能力普遍较强，听说能力较弱。由于对听、说技能不够自信，他们都害怕上课发言，特别是上台进行主题演讲。
潜在困难：本课主题“Attitudes and Happiness”屬于抽象概念，学生刚踏进大学校园，对人生的体验停留在肤浅阶段，因此认识不够深刻。
有利条件：《英语》课程在我校早已开设在线课程，学习资源较为丰富，既有分析、讲解课文知识点的微课，又有整个单元内容的PPT，还提供相关配套练习供师生使用。使教师的教与学生的学突破了传统课堂教学的局限，不受时空限制。
在钻研教学内容和分析具体学情后，教师遵循“通用英语语言学习规律，以教师为主导、学生为主体，注重实用听说综合训练，培养学生的人文素养与综合素质”的理念进行教学设计。该课采用“语言输入与语言输出相结合，线上与线下教学相结合”的混合式教学模式，从时间上分为“课前预习，课堂交流分享解惑，课后拓展延伸”三个教学阶段。在课堂教学中，首先对学生明确本课教学目标，先从宏观上粗略把握重难点，从而能进行有的放矢地学习。然后围绕本课“Attitudes and Happiness”的主题，重视学生的词汇积累，开展多样化听说综合训练。在听力训练中，尝试对听力文本进行写作分析指导，为日后的写作学习奠定基础。口语表达既是该课的重点，又是难点。通过翻转课堂模式，引导学生成为课堂的主人全程积极参与，进行探究式、合作式学习，并重视对学生的过程性评价。
二、 课前线上预习，为课堂学习做好充分准备
教师在学习通教学平台发布课前自学任务，要求对以下问题开展小组讨论：What is happiness？ How to be happy？ When is the happiest moment in your life？ Why？ 通过线上讨论，学生对“幸福”这一定义阐述各自观点，从而能对本课演讲主题建立一个思维框架，为后续的主题演讲做好准备。教师也能在课前了解学生思想动态，采集相关信息，优化课堂教学设计。
三、 课堂教学扩容，多维度增加语言输入量
本阶段分为六个步骤：导入、明确目标、听力训练、口语展示、拓展升华和总结。
在导入板块，教师围绕主题“幸福”进行提问，要求学生提出观点并解释原因。通过问答形式引导学生就自己的大学生活是否幸福展开思考，以他们能切身感受到的“幸福”体验深入体会“幸福”的具体含义。进而再引导学生进一步思考“幸福”的哲学含义，能区分“物质幸福”与“精神幸福”。随后，教师要求学生用自己的话诠释古希腊哲学家亚里士多德和苏格兰小说家及剧作家詹姆斯·马修·巴利关于幸福的两段名言，旨在给学生打开一扇思想国的大门，使他们对“幸福”的含义能有更深层次的理解。
第二步是明确本课学习目标：能听懂一段关于“如何保持幸福”的短文并能围绕“人生中最幸福的时刻”进行主题演讲。一则为学生的整个学习过程提供指引方向;二则有助于学生在课堂学习结束后对照学习目标进行自我评估。
第三阶段是听力训练，此是本课的重点。教师播放一篇短文录音，要求学生根据所听内容，回答“幸福”的秘诀。根据语言学家克拉申的“输入假设”理论，语言输入应遵循“i 1”原则。因此，教师在进行听力任务之前，已经通过课前线上预习，导入等环节使学生对本听力主题有了一定的语言储备，为本阶段的听力训练做好了准备。听力完成后，教师要求学生使用网易有道词典APP查阅词汇并写出例句。借助手机软件解决词汇障碍使学生从灌输式学习的桎梏中解放出来，能够充分发挥主观能动性自主学习。在学习听力文本时，教师要求学生在听力文稿中找出主题句及表示逻辑关系的关键词。在听力训练中穿插写作分析与指导是一次新的教学尝试，学生在教师指导下学习听力文本，分析其写作特点，为日后的写作学习做好有效的知识铺垫。教师指导学生分析听力文本既能指导他们在潜移默化中掌握写作技巧，又能帮助学生提高听力训练过程中捕捉重点词句的语言敏锐度，从而加深他们对听力内容的理解能力。 第四步口语展示是本课的另一个重点，又是难点。口语表达是语言输出的一种形式，它与听力训练密不可分，听力输入是口语输出的基础，只有大量的听力输入才会有顺利的口语输出。学生对口语表达有一种恐惧心理，表现为不自信，不敢尝试，害怕犯错。口语表达训练越少，恐惧心理越严重，周而往复就会形成恶性循环。教师在这个关键阶段更要发挥激励引导作用，鼓励学生大胆尝试，不惧犯错，通过翻转课堂形式引导学生积极参与到口语表达活动中。首先，教师组织学生围绕“人生中最幸福的时刻”主题进行小组讨论。一方面，在课堂上小组讨论能让学生发挥主人翁的作用;另一方面，教师在主题讨论时给学生提供学习支架，即要求学生描述内容时应包括what，when，how，reason原因这些关键要素。这样一来，任务难度降低了，学生的自信心就会得到增强。他们借助演讲大纲，围绕主题构思演讲内容，大胆开口交流。随即进行口语展示，学生代表上台进行主题演讲，结束后就所讲内容进行提问，与台下同学互动。台下学生要对发表演讲的学生进行在线评分，这样做的目的是在学生代表进行演讲时，台下学生需认真听讲，才能在问答环节中进行互动，并对演讲者的表现进行打分。这样的口语展示能真正拓宽学生的参与面，使他们成为课堂教学的主人。在口语展示活动结束后，教师对学生的主题演讲做出积极而中肯的点评。接着，教师要求学生根据提供的参考句型进行口语会话，主题为“赞美他人的优点或特色”。以此借助真实情景，引导学生学习运用“赞美他人優点或特色”的句型，进行情景对话。再次通过给学生提供学习支架的方式帮助基础较差的学生摆脱“脑中空白，无法开口”的困境，使他们充满自信地加入口语表达的学习活动中，突显分层教学的优势。
第五阶段是拓展升华。大容量的听说训练已经占据了课堂教学的大部分时间，在尾声阶段，教师要求学生打开趣配音APP，对电影《当幸福来敲门》中的经典片段进行英语配音练习。学生对英语配音抱有极大的兴趣，模仿语音、语调，感知语义。在课堂教学中引入为英文电影配音的活动，在提高学生参与课堂活动的兴奋度同时，更能提高学生的语感。教师选择与本课主题贴近的这部励志电影，还能使学生在“乐学”过程中感知幸福的含义，达到寓教于乐的目的。
最后是总结板块。教师提问，学生总结归纳主题。
四、 课后拓展延伸，巩固提高综合技能
教师向学生发布课后拓展任务单：第一项任务类似大学英语四级口语考试形式，结合本课主题，两人一组完成“赞美他人的优点或特色”互动对话，录音上传至学习通平台;第二项任务要求学生在学习通平台观看《英语》在线课程“Attitude Is Everything” 微课，做好预习;第三项任务是选做题，学生观看英文原版片《当幸福来敲门》，撰写观影心得上传至学习通平台讨论区。选做型作业旨在让学有余力的的学生挑战更高难度的学习任务，体现分层教学的特点。
英语学习的语言输出难度远远大于语言输入。在“Attitudes and Happiness”听说课教学中，教师充分利用了课前、课中、课后三个阶段，精心设计教学任务使学生全程参与，多角度、多途径地加大语言输入量，为以后良好的语言输出打下坚实的基础。这些教学活动并不是对学生进行孤立的单项技能训练，而是将听（听短文）、说（主题演讲）、读（听力文本）、写（对听力文本进行写作分析）、译（诠释名人名言）有机融合，相互交叉，有效地提高了学生综合运用语言的能力。
参考文献：
[1]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
[2]李怡臻.基于移动终端的高职英语听说课混合式教学模式探究[J].新课程研究，2020（10）：45-46，59.
[3]张鑫.以任务为驱动的高职英语听说课翻转课堂教学模式[J].内蒙古教育，2019（5）：121-122，124.
[4]赵欣.高职英语听说课分层教学中的微课教学模式应用[J].英语广场，2019（5）：118-119.