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◆摘 要：2019年国家职业教育改革实施方案发布，要求注重学生职业技能的培养，开展高质量的职业培训。以我院动车组检修技术专业为例，在当前实施的人才培养方案中，实训课程学时的占比已经调整到50%以上。随着招生规模的扩张、学时占比的增加，本专业实训场的配置和师资显示出明显的不足，单一的线下教学模式难以使教学质量得到保障。因此，对《动车组机械师综合技能实训》这门课程大胆地进行了混合式教学模式的研究，希望能够借助信息化技术手段，开展高质量的实训教学。
◆关键词：动车组检修;实训课;混合式教学
一、研究背景
高等职业院校重点培养高素质应用型技能人才，为了满足岗位要求，各类职业院校以专业为导向，主要通过开设相应实训课程，来提高学生的实践能力。传统的实训课程多采用讲练结合的教学方法，指导老师对实作项目进行讲解演示之后，学生们自主进行练习。由于学生人数较多，水平参差不齐，同时受到实训场地的限制，没有办法保证学生的学习质量。
近年来，随着教育信息化平台的发展应用，学生可以随时随地享受到丰富的教学资源，教师可以创建多种多样的教学活动，同时可以时时监督学生的学习情况;在传统的线下课堂教学中，教师可以通过面授讲解关键知识点，与学生进行课堂互动，两者有机结合，既打破了传统课堂教学的局限性，又能提高学生的信息化素养，适应社会发展。
二、实训课程混合式教学模式设计
新冠疫情期间，高职院校开展实训教学也遇到了前所未有的挑战，我们通过QQ、钉钉等通信平台进行直播授课、答疑来取代传统的线下课堂;以智慧职教、智慧课堂等线上教学平台为支撑，引导学生自主学习线上资源，参与线上教学活动并进行模拟演练。混合式教学模式使我们打破了空间的限制，依托强大的互联网技术分时有序完成了实训课的教学任务，教学过程中反馈出的一系列问题为我们合理构建实训课程混合式教学模式提供了重要的参考依据。
下面以我院动车组检修技术专业《机械师综合技能实训》课程为例，详实介绍实训课程混合式教学模式设计思路。
在进行混合式课程模式设计之前我们对课程的教学目标、教学任务以及实训场的设备资源配置情况进行了充分的研究和考量。开展混合式实训教学目的在于充分发挥线上平台和线下课堂教学的优势，提高学习效率，完善教学过程，对学生的学习情况进行全面的监督和评价。具体设计方案如下：
1.课前准备
课前指导教师首先要进行线上教学资源的建设，录制微课、规范化作业视频、制作多媒体课件、将需要重点掌握的相关知识点做成题库供学生进行随堂在线测试、创建线上教学活动并根据学情划分作业小组、发布作业任务卡。学生在课前需要利用自己的终端设备浏览老师发布的线上教学资源，了解作业内容，提前领取作业任务卡。
2.以实践教学任务为导向，合理安排教学环节。
签到。上课预备铃响后，要求学生限时完成线上签到，签到活动结束后，平台可以自动记录学生的出勤情况，无需占用课堂时间进行点名记录。
课堂教学。在实训场中进行面授，可以采用情境教学法。老师可以通过故障案例引入，模拟真实的故障情境，引导学生运用理论知识对故障情况进行分析，使学生积极参与到课堂教学中来。
在线学习。学生通过手机终端自主完成线上微课及作业视频的学习，学习过程中学生可以在答疑讨论区留言，反馈学习中的问题，同时需要完成与相关知识点链接的练习题，答题情况和学习时长都可以通过线上平台进行统计。
实作。学生分组进行实操演练之前，指导老师针对学生在线学习过程中反馈的问题，进一步进行现场说明和指导，学生练习过程中，软件系统可以根据设备的运行情况时时做出判断，学生作业完毕后在教员机终端可以生成成绩报告单。
过程监控。在整个教学过程中指导老师可以通过线上教学平台、教员机终端以及线下课堂全面了解学生的学习情况，并能及时发现并处理学生的问题。
3.课后总结与评价
课后，指导老师要根据实训任务的完成情况进行总结，并且通过线上教学平台对各小组的作业情况进行评价。同时，还可以开启各小组成员间的互评以及学生对整个教学活动的评价，使师生同时作为参与评价的主体和客体，相互促进，教学相长。
纵观整个教学过程，线上教学在课前、课中及课后各环节都发挥了非常重要的作用。线上教学依托互联网技术可以发挥平台资源和功能优势，解决了传统实训课堂由于师资不足、形式单一而导致的教学质量不佳问题。线下的课堂教学也有着不可替代的作用，教师可以发挥主体优势，师生间可以直接互动，有效解决学习中的问题。
三、结语
本文在信息化时代背景下基于新冠疫情期间特殊形式混合教学模式的应用情况，提出了在实训课程中开展混合式教学模式的设计方案。通过进行合理的教学设计，在实训课程中我们完全可以通过线上和线下教学模式的切换，实现所有教学资源的有效利用，大大提升信息化教学水平。当然应用混合式教学模式，需要功能完善的线上平台、丰富的课程资源以及合理化的教学设计做支撑，需要一线教师自觉投入到线上课程资源建设和平台功能开发中来。
参考文献
[1]李飞燕.基于建构主义的高职实训课程混合式教学模式构建[J].冶金管理.2020，（13），165-166.
[2]梁倩，姜胜，谢新，等.高水平专业教学资源库建设和实施的探讨——以火电厂集控运行专业教學资源库为例[J].武汉职业技术学院学报2020，19（03），26-29.
[3]张磊，李笑.基于精品在线开放课程的混合式教学实践研究——以“动车组总体及机械装置维护与检修”课程为例[J].科技经济导刊.2019，27（28），149-149+181.
作者简介
王洁（1990-），性别：女，民族：汉族，籍贯河北衡水，学位：学士，职位：教师，职称：助教，研究方向：动车组检修技术。
◆关键词：动车组检修;实训课;混合式教学
一、研究背景
高等职业院校重点培养高素质应用型技能人才，为了满足岗位要求，各类职业院校以专业为导向，主要通过开设相应实训课程，来提高学生的实践能力。传统的实训课程多采用讲练结合的教学方法，指导老师对实作项目进行讲解演示之后，学生们自主进行练习。由于学生人数较多，水平参差不齐，同时受到实训场地的限制，没有办法保证学生的学习质量。
近年来，随着教育信息化平台的发展应用，学生可以随时随地享受到丰富的教学资源，教师可以创建多种多样的教学活动，同时可以时时监督学生的学习情况;在传统的线下课堂教学中，教师可以通过面授讲解关键知识点，与学生进行课堂互动，两者有机结合，既打破了传统课堂教学的局限性，又能提高学生的信息化素养，适应社会发展。
二、实训课程混合式教学模式设计
新冠疫情期间，高职院校开展实训教学也遇到了前所未有的挑战，我们通过QQ、钉钉等通信平台进行直播授课、答疑来取代传统的线下课堂;以智慧职教、智慧课堂等线上教学平台为支撑，引导学生自主学习线上资源，参与线上教学活动并进行模拟演练。混合式教学模式使我们打破了空间的限制，依托强大的互联网技术分时有序完成了实训课的教学任务，教学过程中反馈出的一系列问题为我们合理构建实训课程混合式教学模式提供了重要的参考依据。
下面以我院动车组检修技术专业《机械师综合技能实训》课程为例，详实介绍实训课程混合式教学模式设计思路。
在进行混合式课程模式设计之前我们对课程的教学目标、教学任务以及实训场的设备资源配置情况进行了充分的研究和考量。开展混合式实训教学目的在于充分发挥线上平台和线下课堂教学的优势，提高学习效率，完善教学过程，对学生的学习情况进行全面的监督和评价。具体设计方案如下：
1.课前准备
课前指导教师首先要进行线上教学资源的建设，录制微课、规范化作业视频、制作多媒体课件、将需要重点掌握的相关知识点做成题库供学生进行随堂在线测试、创建线上教学活动并根据学情划分作业小组、发布作业任务卡。学生在课前需要利用自己的终端设备浏览老师发布的线上教学资源，了解作业内容，提前领取作业任务卡。
2.以实践教学任务为导向，合理安排教学环节。
签到。上课预备铃响后，要求学生限时完成线上签到，签到活动结束后，平台可以自动记录学生的出勤情况，无需占用课堂时间进行点名记录。
课堂教学。在实训场中进行面授，可以采用情境教学法。老师可以通过故障案例引入，模拟真实的故障情境，引导学生运用理论知识对故障情况进行分析，使学生积极参与到课堂教学中来。
在线学习。学生通过手机终端自主完成线上微课及作业视频的学习，学习过程中学生可以在答疑讨论区留言，反馈学习中的问题，同时需要完成与相关知识点链接的练习题，答题情况和学习时长都可以通过线上平台进行统计。
实作。学生分组进行实操演练之前，指导老师针对学生在线学习过程中反馈的问题，进一步进行现场说明和指导，学生练习过程中，软件系统可以根据设备的运行情况时时做出判断，学生作业完毕后在教员机终端可以生成成绩报告单。
过程监控。在整个教学过程中指导老师可以通过线上教学平台、教员机终端以及线下课堂全面了解学生的学习情况，并能及时发现并处理学生的问题。
3.课后总结与评价
课后，指导老师要根据实训任务的完成情况进行总结，并且通过线上教学平台对各小组的作业情况进行评价。同时，还可以开启各小组成员间的互评以及学生对整个教学活动的评价，使师生同时作为参与评价的主体和客体，相互促进，教学相长。
纵观整个教学过程，线上教学在课前、课中及课后各环节都发挥了非常重要的作用。线上教学依托互联网技术可以发挥平台资源和功能优势，解决了传统实训课堂由于师资不足、形式单一而导致的教学质量不佳问题。线下的课堂教学也有着不可替代的作用，教师可以发挥主体优势，师生间可以直接互动，有效解决学习中的问题。
三、结语
本文在信息化时代背景下基于新冠疫情期间特殊形式混合教学模式的应用情况，提出了在实训课程中开展混合式教学模式的设计方案。通过进行合理的教学设计，在实训课程中我们完全可以通过线上和线下教学模式的切换，实现所有教学资源的有效利用，大大提升信息化教学水平。当然应用混合式教学模式，需要功能完善的线上平台、丰富的课程资源以及合理化的教学设计做支撑，需要一线教师自觉投入到线上课程资源建设和平台功能开发中来。
参考文献
[1]李飞燕.基于建构主义的高职实训课程混合式教学模式构建[J].冶金管理.2020，（13），165-166.
[2]梁倩，姜胜，谢新，等.高水平专业教学资源库建设和实施的探讨——以火电厂集控运行专业教學资源库为例[J].武汉职业技术学院学报2020，19（03），26-29.
[3]张磊，李笑.基于精品在线开放课程的混合式教学实践研究——以“动车组总体及机械装置维护与检修”课程为例[J].科技经济导刊.2019，27（28），149-149+181.
作者简介
王洁（1990-），性别：女，民族：汉族，籍贯河北衡水，学位：学士，职位：教师，职称：助教，研究方向：动车组检修技术。