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《语文课程标准》指出：小学阶段的学生应该“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听，表达与交流，初步学会运用口头语言，文明地进行人际沟通和社会交往。”“有表达的信心，积极参与讨论，敢于发表自己的意见。”显然，“口语交际”是一种行为，也是一种能力。这种能力与学生的生活相伴而行。在小学语文教学中，“口语交际”就成了语文训练的一项训练内容。那么，在小学，特别农村小学中，“口语交际”真正落实到位了吗？学生真正能从课堂上提高口语表达能力吗？
一、农村小学生口语交际水平现状。
在农村小学工作久了的老师，总会发现这么一个现象：农村的孩子越到高年级的学生，平时在课堂教学中回答问题或举手的人总是越来越少。让学生在全班同学面前进行当众说话显得神情紧张，说话羞涩，手足不自然，心里有话说不出来等现象，存在问题很多，归纳起来主要有：
1、生人面前，羞于开口；
2、口齿不清，发音不准；
3、支流破碎，缺乏条理；
4、不分场合，大声喧哗；
5、别人场合，随意插言。
二、问题原因分析。
确实，从当前农村小学学生当众口语表达能力令人担忧，造成诸多问题的根源是什么呢？通过分析，不难发现，主要有：
原因一：遭受打击多了，害怕再次出丑。
学生之所以害怕交流，害怕当众发言，不仅仅在于说什么，更在于与什么样的人说，在怎样的氛围中说。害怕一旦说话不当，说话不得体，举止出错，同学们会嘲笑，老师会批评；有些平时在课堂下侃侃而谈的学生，一旦在大庭广众之下，就难于启齿，这类学生主要是缺乏勇气，担心得过多，不能正视自己的能力，不敢交际。
原因二：语言储备匮乏，不规范。
口语交际课上，学生受生活经验限制，积累的词汇不够丰富，说话时，又受方言影响，因此，就出现了，有些学生虽然有表达交流的意愿，但是因为缺少必要的语言积累，造成思维的狭隘性，影响语言表达的连贯性和流畅性，使原本有话说，有话讲的内容，变得无话可说，出现了“啊”“哦”“嗯”“这个”“那个”等话语中断的现象。因此，口语交际课成了个别尖子生展示自我的舞台，更多的学生只是陪衬，久而久之，学生也就对口语交际失去了兴趣。
原因三：不善于倾听。
交际是双向互动的，不但要求说者会说，而且要求听者会听。“倾听”包含两层意思：一、听别人说话用心、细心，这是一种礼貌，也是对说话人的尊重；二、要会听。边听边想，思考说话人的意思，抓住说话人话中的要点。但是，在课堂上我们经常发现学生这样的错误：别人只说到一半，不管对或错，马上插话说“这我也知道”“抢我的台词啊”“哈哈，不对”“怎么能这样说呢”等话；或者，别的同学说的时候，往往只顾忙自己的事，不注意细听。
三、加强引导训练，有效提高学生口语交际能力。
面对许多问题，怎样才能使学生积极参与，并且乐于、善于表达交流？如何使口语交际课“活”起来？真正促进学生发展呢？
（一）消除学生心理障碍，让学生敢“交际”，想“交际”
根据学生心理特点，我们知道学生之所以怕交流，是因为同学会笑，老师会批，特别是怕老师的批评。因此，作为教师一定要对学生进行合理的评价，积极地引导，在评价过程中，多采用鼓励性原则，即使学生真的说不好，很糟糕，也应该多些纵向比较，发现他们的点滴进步，并给予鼓励。如让一个学生讲讲在寒假里的一件事时，而他却讲得乱七八糟，没有顺序，也没有重点，如果作为教师这样说：“你讲的是什么啊！你看你说的像什么？真够笨的！”马上的，这在孩子的心里投下了阴影，以后如果他真有很多内容可以说，也绝对不会再说，同时这也给其他学生一种心理暗示：讲得糟糕，老师会批评，会嘲笑，我们还是不要讲了吧！而相反，如果教师对学生这样说：“你的故事还是很生动的，有趣的，不过讲的时候，如果你能有顺序的来讲，如先……再……。这样就更棒了。“这样一来，学生心里会萌发出一种下次讲得更好些的愿望，以后的学习生活中也会更愿意表达，敢于表达，因为他知道，即使讲错了，老师也不会批评。
（二）创新形式，抓住时机，有效进行口语交际训练
对学生进行口语交际训练不能局限于口语交际课堂，而要把口语交际训练贯彻于各项活动中去，随时随地进行说话训练。
1、自我介绍。介绍自己，说说自己的姓名、年龄、性格、爱好，就读学校年级，自己喜欢的人或事；介绍家庭情况：家在哪里？有几口人？分别是谁，都在哪里工作、学习。讲的时候，可以分开逐项说，再连起来完整说。
2、预习自说。语文阅读教学时建立在学生对课外进行预习的基础上，而预习情况反馈，就为学生的口语交际训练提供了一个空间，一个平台。因此，应让学生说说预习中读懂了哪些，知道了什么，明白了什么，还有哪些不懂得。
3、于课文空白处，发挥学生想象力，进行口语训练。如《钓鱼》一文写到，因为钓鱼开发的时间还未到，又没有人发现，但父亲还是让“我”把钓到的大鲈鱼放了。在这里就为学生提供了一个空白的地方，如果父亲没用坚持让“我”把大鲈鱼放了，“我”以后的生活可能会怎样？让学生联系上下文内容，合理想象，不仅进行说话训练，而且体会到遵守公共道德的重要性。
4、复述课文，提高口语表达能力。复述课文将书面语言转化成口头语言，室培养学生有条理、完整地说话的训练方法。如教学《重阳节的传说》时，在进行复述课文的时候，让学生说出时间、地点、人物、主要情节、重要对话，然后尽可能发挥，要求口齿清楚，语言生动，有条理。经常进行复述练习，学生的语言表达能力就能得到有效提高。
5、创设情境，进行口语交际
在课堂创设情境，捕捉教材中的有利因素，引导表达，以加深学生对课文内容的理解，提高他们的语言表达能力。如教学《新型玻璃》，在学生初步理解课文内容，了解新型玻璃特点的基础上，可以这样引导：如果你是新型玻璃，你将怎样向人们介绍自己？如果你是经销商，你将怎样向人们推销这些玻璃？让学生扮演角色进行讲解，学生只有在充分理解文本的基础上，才能讲得好。因此，加深了对课文内容的理解，语言能力也得到提高。
（三）学会倾听，养成习惯。
口语交际是听与说双方的互动过程。只有“听”得好，抓住要点，获取了信息，才能真正提高口语交际水平。因此，教师有必要进行“听”的训练。如组织辩论会；在阅读教学中，学生在发言、交流过程中提出要求，诸如“请同学们仔细听XX同学的发言，等会儿我们要让同学们来复述他（她）的发言。”等类似的要求，先让学生静下心来，听同学的发言，久而久之，也就养成了良好的听话习惯。
（四）增加阅读，丰富语言储备。
阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，学生的口语表达能力也得到提高。古人有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”说法，讲的就是这个道理。因此，教师应该在教学中有意识地扩大学生的阅读面，引导学生在课外阅读中吸取一些好地词语、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如何表达，言之无物的现象。
总而言之，小学口语交际室一项实践性、应用性很强的活动，口语交际能力的形成需要大量的实践锻炼。因此，需要教师长期不懈的努力，在口语教学中，注意呵护学生的点滴进步，创新形式，抓住时机，进行扎实训练，学生的口语交际能力一定会有提高。
一、农村小学生口语交际水平现状。
在农村小学工作久了的老师，总会发现这么一个现象：农村的孩子越到高年级的学生，平时在课堂教学中回答问题或举手的人总是越来越少。让学生在全班同学面前进行当众说话显得神情紧张，说话羞涩，手足不自然，心里有话说不出来等现象，存在问题很多，归纳起来主要有：
1、生人面前，羞于开口；
2、口齿不清，发音不准；
3、支流破碎，缺乏条理；
4、不分场合，大声喧哗；
5、别人场合，随意插言。
二、问题原因分析。
确实，从当前农村小学学生当众口语表达能力令人担忧，造成诸多问题的根源是什么呢？通过分析，不难发现，主要有：
原因一：遭受打击多了，害怕再次出丑。
学生之所以害怕交流，害怕当众发言，不仅仅在于说什么，更在于与什么样的人说，在怎样的氛围中说。害怕一旦说话不当，说话不得体，举止出错，同学们会嘲笑，老师会批评；有些平时在课堂下侃侃而谈的学生，一旦在大庭广众之下，就难于启齿，这类学生主要是缺乏勇气，担心得过多，不能正视自己的能力，不敢交际。
原因二：语言储备匮乏，不规范。
口语交际课上，学生受生活经验限制，积累的词汇不够丰富，说话时，又受方言影响，因此，就出现了，有些学生虽然有表达交流的意愿，但是因为缺少必要的语言积累，造成思维的狭隘性，影响语言表达的连贯性和流畅性，使原本有话说，有话讲的内容，变得无话可说，出现了“啊”“哦”“嗯”“这个”“那个”等话语中断的现象。因此，口语交际课成了个别尖子生展示自我的舞台，更多的学生只是陪衬，久而久之，学生也就对口语交际失去了兴趣。
原因三：不善于倾听。
交际是双向互动的，不但要求说者会说，而且要求听者会听。“倾听”包含两层意思：一、听别人说话用心、细心，这是一种礼貌，也是对说话人的尊重；二、要会听。边听边想，思考说话人的意思，抓住说话人话中的要点。但是，在课堂上我们经常发现学生这样的错误：别人只说到一半，不管对或错，马上插话说“这我也知道”“抢我的台词啊”“哈哈，不对”“怎么能这样说呢”等话；或者，别的同学说的时候，往往只顾忙自己的事，不注意细听。
三、加强引导训练，有效提高学生口语交际能力。
面对许多问题，怎样才能使学生积极参与，并且乐于、善于表达交流？如何使口语交际课“活”起来？真正促进学生发展呢？
（一）消除学生心理障碍，让学生敢“交际”，想“交际”
根据学生心理特点，我们知道学生之所以怕交流，是因为同学会笑，老师会批，特别是怕老师的批评。因此，作为教师一定要对学生进行合理的评价，积极地引导，在评价过程中，多采用鼓励性原则，即使学生真的说不好，很糟糕，也应该多些纵向比较，发现他们的点滴进步，并给予鼓励。如让一个学生讲讲在寒假里的一件事时，而他却讲得乱七八糟，没有顺序，也没有重点，如果作为教师这样说：“你讲的是什么啊！你看你说的像什么？真够笨的！”马上的，这在孩子的心里投下了阴影，以后如果他真有很多内容可以说，也绝对不会再说，同时这也给其他学生一种心理暗示：讲得糟糕，老师会批评，会嘲笑，我们还是不要讲了吧！而相反，如果教师对学生这样说：“你的故事还是很生动的，有趣的，不过讲的时候，如果你能有顺序的来讲，如先……再……。这样就更棒了。“这样一来，学生心里会萌发出一种下次讲得更好些的愿望，以后的学习生活中也会更愿意表达，敢于表达，因为他知道，即使讲错了，老师也不会批评。
（二）创新形式，抓住时机，有效进行口语交际训练
对学生进行口语交际训练不能局限于口语交际课堂，而要把口语交际训练贯彻于各项活动中去，随时随地进行说话训练。
1、自我介绍。介绍自己，说说自己的姓名、年龄、性格、爱好，就读学校年级，自己喜欢的人或事；介绍家庭情况：家在哪里？有几口人？分别是谁，都在哪里工作、学习。讲的时候，可以分开逐项说，再连起来完整说。
2、预习自说。语文阅读教学时建立在学生对课外进行预习的基础上，而预习情况反馈，就为学生的口语交际训练提供了一个空间，一个平台。因此，应让学生说说预习中读懂了哪些，知道了什么，明白了什么，还有哪些不懂得。
3、于课文空白处，发挥学生想象力，进行口语训练。如《钓鱼》一文写到，因为钓鱼开发的时间还未到，又没有人发现，但父亲还是让“我”把钓到的大鲈鱼放了。在这里就为学生提供了一个空白的地方，如果父亲没用坚持让“我”把大鲈鱼放了，“我”以后的生活可能会怎样？让学生联系上下文内容，合理想象，不仅进行说话训练，而且体会到遵守公共道德的重要性。
4、复述课文，提高口语表达能力。复述课文将书面语言转化成口头语言，室培养学生有条理、完整地说话的训练方法。如教学《重阳节的传说》时，在进行复述课文的时候，让学生说出时间、地点、人物、主要情节、重要对话，然后尽可能发挥，要求口齿清楚，语言生动，有条理。经常进行复述练习，学生的语言表达能力就能得到有效提高。
5、创设情境，进行口语交际
在课堂创设情境，捕捉教材中的有利因素，引导表达，以加深学生对课文内容的理解，提高他们的语言表达能力。如教学《新型玻璃》，在学生初步理解课文内容，了解新型玻璃特点的基础上，可以这样引导：如果你是新型玻璃，你将怎样向人们介绍自己？如果你是经销商，你将怎样向人们推销这些玻璃？让学生扮演角色进行讲解，学生只有在充分理解文本的基础上，才能讲得好。因此，加深了对课文内容的理解，语言能力也得到提高。
（三）学会倾听，养成习惯。
口语交际是听与说双方的互动过程。只有“听”得好，抓住要点，获取了信息，才能真正提高口语交际水平。因此，教师有必要进行“听”的训练。如组织辩论会；在阅读教学中，学生在发言、交流过程中提出要求，诸如“请同学们仔细听XX同学的发言，等会儿我们要让同学们来复述他（她）的发言。”等类似的要求，先让学生静下心来，听同学的发言，久而久之，也就养成了良好的听话习惯。
（四）增加阅读，丰富语言储备。
阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，学生的口语表达能力也得到提高。古人有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”说法，讲的就是这个道理。因此，教师应该在教学中有意识地扩大学生的阅读面，引导学生在课外阅读中吸取一些好地词语、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如何表达，言之无物的现象。
总而言之，小学口语交际室一项实践性、应用性很强的活动，口语交际能力的形成需要大量的实践锻炼。因此，需要教师长期不懈的努力，在口语教学中，注意呵护学生的点滴进步，创新形式，抓住时机，进行扎实训练，学生的口语交际能力一定会有提高。