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【摘 要】财税是一门实务性较强的课程，教师在授课过程中引入的案例都具有一定的真实性，能够使学生感受到案例的复杂性，从而认真地分析案例和解决问题。另外，在应用案例教学法的过程中，教师和学生之间可以互动，通过师生之间的互动教师可以更好地引导学生，并根据教学目标提出需要学生解决的问题，从而促使学生去探究，提高其学习效率。
【关键词】高等职业院校;财税知识;学习兴趣
财税是一门实务性较强的课程，虽然学生通过会计课本的学习具备了一定程度的财税知识，但由于经济业务的复杂性，原始凭证的多样化，法规政策的严肃性，再加上改革开放的深入和市场经济的发展，财税、会计制度、财政、税收制度和银行结算办法的不断变化，如果不通过模拟实习，学生则难以胜任未来的财税工作。为适应这种变化，增强本专业的就业争能力，财税专业的知识体系也必须进行必要的调整和改革。
教师在授课过程中引入的案例都具有一定的真实性，能够使学生感受到案例的复杂性，从而认真地分析案例和解决问题。另外，在应用案例教学法的过程中，教师和学生之间可以互动，通过师生之间的互动教师可以更好地引导学生，并根据教学目标提出需要学生解决的问题，从而促使学生去探究，提高其学习效率。因此，案例教学法可以提高学生分析问题和解决问题的能力，还可以增强学生的表达能力和交流沟通能力。教师要采用恰当的方式进行案例授课，具体来说，运用案例的方式主要包括课堂讲解式、课堂讨论式、课堂辩论式和专题讲座式。不同的使用方式应当根据不同的情况来进行选择，在选择的过程中要结合本课的重点知识和难点知识，让案例产生预期的效果。
对接产业需求，建设职业化课程标准和开放式教学评价体系。职业教育应该以过程知识为主，成熟知识为辅。根据情境性、科学性、人本性原则建立课程标准。帮助学生将理论知识、经验和实践的过渡性知识内化为能力;课程内容追求工作过程的连续性、完整性，在工学结合的过程中。从综合课程到项目课程，再到下作过程导向的课程.通过参与企业真实项目体验式学习，使学生感性了解和理性把握具体职业的完整工作流程。为突出学生职业能力培养，要逐步确屯以能力考核为重点的校企结合式评价方法。变终结性评价为发展性评价，注重学生的能力发展趋势;变同一性评价为特质性评价.注重学生的个性特色;变结论性评价为过程性评价，注重学生的发展动态。要建立起理论性考核与项目化考核、过程性考核与终结性考核、实践性考核与结业测试等多种考试方式的有效结合，依托校企合作、工学结合，体现实践性，注重动态性，凸显过程性。
教学内容建设是课程建设的核心。财税管理课程打破了传统学科的课程模式，对企业财税管理的典型工作任务和职业能力进行分析，坚持以就业为导向，以企业财税管理相关业务操作为主体。遵循课程特点和学生的认知规律整合教学内容，既按照财税管理基础知识、资金筹集管理、营运资金管理、投资管理和财税成果与评价设置5个渐进的教学情境，同时根据教学规律及授课需要，将情境一和情境四各分成两个教学项目，也就是说，财税管理课程的教学内容是由五个教学情境以及七个教学项目组成。
在教学内容的选取上。主要是依据专业培养目标和财税管理工作岗位所学的知识、能力和素质要求选取适用的教学内容。几年来，教师在对毕业生主要就业岗位进行广泛的社会调研和财税管理岗位职业论证，同时邀请行业企业专家对本课程所涵盖的业务岗位群与职业能力进行分析的基础上，提炼出本专业的主要就业岗位是资金管理员、会计核算员、融资员、筹资员及财税分析员。每个岗位都要求有与岗位相适应的基本知识、基本素质、基本能力、基本业务、基本操作等。如融资员岗位，典型的工作任务是开发融资渠道、设计融资方案，实现企业的融资目标。需要学生掌握的知识是：资金需求量的预测、各种融资方式及融资渠道的选择、各种融资方式资金成本的计算、最佳融资方式的选择等;要求学生掌握的技能是：会编制融资预算、能提供融资方案及确定最佳融资方式。同时要求学生爱岗敬业、具有良好的沟通能力、过硬的专业技能与创新意识等。基于此，教师选取针对性的教学内容主要有：运用销售百分比法预测资金需求量、资金筹集的渠道与方式、个别资金成本和加权资金成本计算方法及应用、财税管理中的杠杆原理、计算、应用及评价、最佳资本结构决策方法、筹资预测与筹资决策实训等。其他几个教学项目都是按照同样的标准有针对性地选取教学内容。
在教学组织中按照高职学生的认知规律和人才培养特色，依托业务操作过程方式展示教学内容，通过认知实习、理论教学、项目实训、岗位实习四个递进的教学环节做到“做中学”、“学中做”.让学生在完成具体岗位任务的过程中学习相关的基本理论、基本方法和技能.发展职业能力，提升岗位适应能力。
构建多维互动的课堂教学体系是实施新教育的突破口。“多维”是指改变过去教师独占课堂、学生被动接受的单一信息传递方式，促成课堂教学多向互动局面的出现;“互动”是指师生多种感官的全方位参与，使教学双方的认知与情感和谐交流，调动学生的学习积极性。互动环节主要包括师生互动和生生互动。本课先用“生生互动”，是指在一段时间内。学生以小组的形式进行交流，对“实际成本法与计划成本法的比较”进行讨论或辩论，可以得到四个结论：①特点不同。采用实际成本法进行核算，收发凭证和账簿都用实际成本法进行核算;采用计划成本进行核算，则收发凭证和账簿都用计划成本核算。②账户设置不同。实际成本法下设置“在途材料”“原材料”两个账户，分别核算未入库和库存的原材料;计划成本法下设置“物资采购”“原材料”“材料成本差异”三个账户，分别核算材料的实际成本、计划成本和二者之间的差异。③难点不同。实际成本法的难点是出库时计价方法选择的问题;计划成本法的难点是差异分配的问题。④账务处理不同。“生生互动”后，进行“师生互动”，即教师与学生就本节课所讲的内容进一步讨论。
作者简介：王家祺（1988-），女，汉，广东省潮州市人，硕士研究生，广东工贸职业技术学院，研究方向：财务管理。
【关键词】高等职业院校;财税知识;学习兴趣
财税是一门实务性较强的课程，虽然学生通过会计课本的学习具备了一定程度的财税知识，但由于经济业务的复杂性，原始凭证的多样化，法规政策的严肃性，再加上改革开放的深入和市场经济的发展，财税、会计制度、财政、税收制度和银行结算办法的不断变化，如果不通过模拟实习，学生则难以胜任未来的财税工作。为适应这种变化，增强本专业的就业争能力，财税专业的知识体系也必须进行必要的调整和改革。
教师在授课过程中引入的案例都具有一定的真实性，能够使学生感受到案例的复杂性，从而认真地分析案例和解决问题。另外，在应用案例教学法的过程中，教师和学生之间可以互动，通过师生之间的互动教师可以更好地引导学生，并根据教学目标提出需要学生解决的问题，从而促使学生去探究，提高其学习效率。因此，案例教学法可以提高学生分析问题和解决问题的能力，还可以增强学生的表达能力和交流沟通能力。教师要采用恰当的方式进行案例授课，具体来说，运用案例的方式主要包括课堂讲解式、课堂讨论式、课堂辩论式和专题讲座式。不同的使用方式应当根据不同的情况来进行选择，在选择的过程中要结合本课的重点知识和难点知识，让案例产生预期的效果。
对接产业需求，建设职业化课程标准和开放式教学评价体系。职业教育应该以过程知识为主，成熟知识为辅。根据情境性、科学性、人本性原则建立课程标准。帮助学生将理论知识、经验和实践的过渡性知识内化为能力;课程内容追求工作过程的连续性、完整性，在工学结合的过程中。从综合课程到项目课程，再到下作过程导向的课程.通过参与企业真实项目体验式学习，使学生感性了解和理性把握具体职业的完整工作流程。为突出学生职业能力培养，要逐步确屯以能力考核为重点的校企结合式评价方法。变终结性评价为发展性评价，注重学生的能力发展趋势;变同一性评价为特质性评价.注重学生的个性特色;变结论性评价为过程性评价，注重学生的发展动态。要建立起理论性考核与项目化考核、过程性考核与终结性考核、实践性考核与结业测试等多种考试方式的有效结合，依托校企合作、工学结合，体现实践性，注重动态性，凸显过程性。
教学内容建设是课程建设的核心。财税管理课程打破了传统学科的课程模式，对企业财税管理的典型工作任务和职业能力进行分析，坚持以就业为导向，以企业财税管理相关业务操作为主体。遵循课程特点和学生的认知规律整合教学内容，既按照财税管理基础知识、资金筹集管理、营运资金管理、投资管理和财税成果与评价设置5个渐进的教学情境，同时根据教学规律及授课需要，将情境一和情境四各分成两个教学项目，也就是说，财税管理课程的教学内容是由五个教学情境以及七个教学项目组成。
在教学内容的选取上。主要是依据专业培养目标和财税管理工作岗位所学的知识、能力和素质要求选取适用的教学内容。几年来，教师在对毕业生主要就业岗位进行广泛的社会调研和财税管理岗位职业论证，同时邀请行业企业专家对本课程所涵盖的业务岗位群与职业能力进行分析的基础上，提炼出本专业的主要就业岗位是资金管理员、会计核算员、融资员、筹资员及财税分析员。每个岗位都要求有与岗位相适应的基本知识、基本素质、基本能力、基本业务、基本操作等。如融资员岗位，典型的工作任务是开发融资渠道、设计融资方案，实现企业的融资目标。需要学生掌握的知识是：资金需求量的预测、各种融资方式及融资渠道的选择、各种融资方式资金成本的计算、最佳融资方式的选择等;要求学生掌握的技能是：会编制融资预算、能提供融资方案及确定最佳融资方式。同时要求学生爱岗敬业、具有良好的沟通能力、过硬的专业技能与创新意识等。基于此，教师选取针对性的教学内容主要有：运用销售百分比法预测资金需求量、资金筹集的渠道与方式、个别资金成本和加权资金成本计算方法及应用、财税管理中的杠杆原理、计算、应用及评价、最佳资本结构决策方法、筹资预测与筹资决策实训等。其他几个教学项目都是按照同样的标准有针对性地选取教学内容。
在教学组织中按照高职学生的认知规律和人才培养特色，依托业务操作过程方式展示教学内容，通过认知实习、理论教学、项目实训、岗位实习四个递进的教学环节做到“做中学”、“学中做”.让学生在完成具体岗位任务的过程中学习相关的基本理论、基本方法和技能.发展职业能力，提升岗位适应能力。
构建多维互动的课堂教学体系是实施新教育的突破口。“多维”是指改变过去教师独占课堂、学生被动接受的单一信息传递方式，促成课堂教学多向互动局面的出现;“互动”是指师生多种感官的全方位参与，使教学双方的认知与情感和谐交流，调动学生的学习积极性。互动环节主要包括师生互动和生生互动。本课先用“生生互动”，是指在一段时间内。学生以小组的形式进行交流，对“实际成本法与计划成本法的比较”进行讨论或辩论，可以得到四个结论：①特点不同。采用实际成本法进行核算，收发凭证和账簿都用实际成本法进行核算;采用计划成本进行核算，则收发凭证和账簿都用计划成本核算。②账户设置不同。实际成本法下设置“在途材料”“原材料”两个账户，分别核算未入库和库存的原材料;计划成本法下设置“物资采购”“原材料”“材料成本差异”三个账户，分别核算材料的实际成本、计划成本和二者之间的差异。③难点不同。实际成本法的难点是出库时计价方法选择的问题;计划成本法的难点是差异分配的问题。④账务处理不同。“生生互动”后，进行“师生互动”，即教师与学生就本节课所讲的内容进一步讨论。
作者简介：王家祺（1988-），女，汉，广东省潮州市人，硕士研究生，广东工贸职业技术学院，研究方向：财务管理。