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【摘要】本文首先剖析了目前农村小学英语课堂中存在的一些问题，并结合自己近几年在农村小学的教学实践和参阅了大量的相关文献后，提出了解决这些问题的有效方法—TPR教学法。对于优化当前农村小学英语课堂具有一定的借鉴意义。
【关键词】农村小学英语课堂 存在问题 TPR教学法 具体运用
一、引言
在小学开设英语课是当前课程改革的一个重要内容，是形势发展的需要。但经过这几年我在农村小学教授英语课程的实践与亲身体验发现，农村小学的英语课堂存在不少的问题，这给学生后续学习英语带来了一定的负面影响。怎样在英语教学中探索出一套切实可行的适合农村学生学习的有效教学方法，使农村孩子在低起点的基础上培养出浓厚的学习兴趣，快乐地学习英语，是值得我们每个农村小学英语教师去认真思考的一个问题。
二、当前农村小学英语课堂存在的问题
1.教学理念和方法落后。由于受到统教学观念的束缚和应试教育的影响，绝大多数农村小学英语教师的课堂教学方法往往以老师讲学生听，老师教学生读的传统模式进行教学，而且教学重点仍然是读单词，讲语法，学生处于被动的接收状态。这种课堂教师是主宰者，象征着高高在上的权威，完全忽视了学生的主体地位，忽视了学生的感受，忽视了学习英语的最终目的是运用，从而扼杀了学生的实践能力和创新能力。
2.校园及周围环境限制，教学目标太过单一。由于农村处于偏僻之地，利于学生学习的硬件设备还不能跟上，加之教师的绩效考核与学生的成绩直接挂钩。因此，绝大多数老师将教学的重点放在了学生成绩的提高上，他们唯分数至上，从而不去研究教法及考虑学生习得语言的规律及特点。久而久之，学生形成了一种“听得多，读得少，写得多，用得少”现象。而这与小学英语新课程标准所倡导的发展学生的语言综合运用能力的理念刚好相悖。
3.英语教师素质亟待提高。当前情况下，在农村地区，无论是村小学还是中心小学，从三年级起都开设英语课程，并安排了专门的科任教师。可问题是：真真的英语专业教师有几人？就笔者所在的乡教委，十二所小学中，经调查只有两位是大专院校毕业的英语教师，而其他英语教师要么是大专院校毕业的非专业老师，要么是“半路出家”的转岗老师。这些老师中有相当一部分在专业知识、专业技能和专业思想等方面还达不到标準，如很多教师存在发音不标准且乡音浓重，英语文化背景知识缺乏等。并且很多英语教师也没有经过系统的培训。因此，他们在上课时，由于不明确小学英语新的课程标准，不知道小学生学习英语的特点，不了解教改新动向，新方法，大多数采用“填鸭式”教学法，这样做不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法满足他们的学习兴趣，以致学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。这使得学生容易丧失学习的兴趣。
针对当下农村小学英语教学中出现的问题，在近三年的英语教学中，笔者利用参加县教育局组织的“教学新秀、教学能手”赛讲及培训的机会，认真观察本县同事们及观摩洋思中学的教学专家有效组织课堂教学的方法。并且在查阅了各种相关资料和结合自己近几年的教学实践，探索出巧妙运用“TPR”教学法是解决当前农村小学英语课堂囧境的有效途径。
三、TPR教学法
1. TPR教学的含义及优势。TPR是Total Physical Response的缩写，指全身反应教学法，是加州心理学家詹姆士博士提出来的。全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。因为学生在一个比较放松的环境中学习英语效果最佳，而紧张、急躁的情绪对于学习英语来说是不利的。教师应该尽量创造有利条件，让学生有机会多听英语。同时，要帮助学生明确学习英语的目的。每个学生从本人的实际情况出发，找出自己学习英语的真正原因和切实动机。进而，启发学生的学习自觉性，充分调动学生尽快掌握英语的主观能动性。
全身反应教学法的优势是强调身体的互动性、教学的生动性，以便让孩子更直观地了解在游戏中学习、英语生活化，同时也可以更好地激发孩子对英语学习的浓厚兴趣。
2. TPR教学法在农村小学英语课堂的具体运用。如何在课堂上有效利用TPR教学法，进行英语教学活动，在认真查阅了各种相关资料和结合本人近三年的工作实践与探索，我认为以下几种教学方法对于调动农村地区小学生的学习兴趣和激活农村小学英语课堂颇为有效，值得一试。
（1）TPR游戏教学法。教师巧妙的用游戏组织教学，引领学生在游戏中快乐的学习英语，在轻松欢快的良好课堂氛围中形成英语意识和英语思维。
例如，在教授PEP版六年级（上册）Unit 2 Where Is the Science Museum？中Section B里面的表示方位的名词时，我就采用了游戏教学法，学生边做边学，很快的将几个方位名词收入了囊中。其具体做法是，先让学生知晓“上北下南，左西右东”的方位概念，然后让他们跟着老师一起来做：左脚向前一小步说north，左脚向左一小步说west；右脚向后一小步说south，右脚向右一小步说east.接下来则由学生自己训练跳说，这样反复几次下来，学生很快的就将这几个词熟记于心了。
再如，在教授turn left、turn right、go straight、turn back时，我们玩起了找东西的游戏。具体做法是先在班里找一位勇敢地尝试者，让他闭上眼睛站好，之后老师将一件物品（书或者文具之类的）藏于学生的桌框里，让后让其他学生（或者尝试者的搭档）用英语告诉他如何走才能找到所藏的东西。这样几次训练下来，学生就能很快的熟练运用这几个词语了。
（2）TPR绘画教学法。经验表明，小学生对黑板上的图画比文字更加感兴趣。因此，英语教师应该根据教学内容和需要，在黑板上简单明了的画出所讲内容，逼真而夸张的图画有益于学生展开想象并内化所学知识。
比如，在给三年级学生教授人体部位的单词时，老师可以用简笔画在黑板上画一个怪兽（monster），然后一一用英语标出它的身体的各个部位名称。接着，学生在自己的本子上画一个人物，并一一标出身体的各个部位，然后用This is the…向同伴介绍部位名称。 再如，在教授颜色词（color words）时，可以用彩色粉笔在黑板上画出各种不同的颜色，以帮助学生识记颜色词和辨别各种不同的颜色。
再如，在教授家庭成员时，老师可以在黑板上很快的画出一个家谱图（the family tree），这样做，学生不仅能很快熟识表示家庭成员的单词，而且通过家谱图还可以借机引导孩子们从小要养成尊老爱幼的良好传统美德。
（3）TPR表演教学法。老师通过形象的表演，即运用身体语言来表达口语中的语言信息。
比如，在教授与动物有关的单词时，老师可以惟妙惟肖的来模仿各种动物的叫声以及动作，让后让学生猜一猜是那一种动物并借机引导他们认读、识记单词。之后组织学生来表演练习，这样学生就会很快的记住表示动物的单词了。
再比如，在教授PEP三年级上册第二单元Let’s do 里面的内容时，老师可以充分利用逼真的表演来组织教学。首先一边由老师表演手拿黑色东西，起立，同时跟着录音说Black，black. Stand up. 接着一边表演手拿橙色蜡笔，坐下，同时跟着录音说Orange，orange. Sit down.再接着一边表演一手拿白色板擦，另一手摸地，同时跟着录音说White，white. Touch the ground.最后老师表演一手拿着棕色蜡笔，身体随之转圈。同时跟着录音说Brown，brown. Turn around.这样老师示范表演完了之后，再带领学生一起跟着录音边做动作边说短语。接下来，让学生自己跟着录音边做动作边说短语；最后，则让学生自己边做动作边说短语。以表演的形式组织教学，特别是起始阶段的教学，很容易引起学生的学习兴趣与欲望，他们会在玩中学，在欢快的教学氛围中掌握这些短语。
（4）TPR直观教学法。孩子的心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体越具体，形象更直观，学生愈感性趣。因此，生活中常见的、常用的、常听的事物名称，孩子们掌握则更加容易。
比如，在教授PEP版四年级第二单元教室里面的物体时，完全可以利用教室里面实际存在的东西来引导、激发学生来学习这些词语。比如说指着窗户学习window，指着门学习door，指着讲台来学习teacher’s desk，指着灯管来学习light，指着图画来学习picture，指着教室来学习classroom等。
再比如，在学习各种书的英语词汇表达时，老师可以引导学生指着语文书来学习Chinese book，指着数学书来学习Maths book，指着英语书来学习English book等。
（5）TPR音乐教学。在儿童英语教学活动中，我们都会使用一些韵律感很强的旋律，在运用TPR教学时，可以将TPR与音乐律动结合起来编排一些节奏性的动作结合一些具有故事性的英语歌曲来教学，让他们在轻松、愉快的气氛中通过动作与旋律来学习英语。
比如，在给三年级学生教授26个英文字母时，我用录音来播放ABC Songs，让学生跟着美妙的音乐一起来唱读26个字母，这样做学生不仅乐意去学，而且更容易记下26个字母的读音。
四、结语
本文首先结合自己近几年在农村小学的英语教学实践，归纳出了当下农村小学英语课堂中存在的一些突出问题；接着，在查阅了大量相关资料和结合自己的教学探索，介绍了解决这些问题的有效教学方法，即巧妙利用TPR教学法。因为让TPR教学法走进农村小学英语课堂，有助于学生对课堂用语的理解，吸引学生的注意力，提高听课效果；有利于他们理解、记忆及运用所学知识，强化语言环境；有利于营造良好的课堂气氛，建立良好的师生关系；更有利农村孩子學习更多的英语知识。同时，我们也因该注意到TPR教学法虽然灵活丰富，但是在实际操作中也存在很多问题，需要教师灵活掌控课堂秩序，例如TPR教学法包括了游戏、表演、舞蹈等大量活跃元素，在进行教学时，学生的注意力容易分散，容易手足舞蹈、东张西望。倘若没有好的课堂管理方法，则将很难将学生有秩序的组织起来，从而导致英语课堂无法取得预期的教学效果。这是TPR教学的不易把握性，故而对教师的教学能力和经验有一定要求。
参考文献：
[1]廖邦瑜.贫困山区小学英语教学中存在的问题及对策[J].新课程学习（上），2013（5）：77.
[2]李玉环.TPR教学实践之我得[J].小学教学设计（英语），2013 （6）：49-50.
[3]莫淋艳.浅谈TPR教学法[J].内江科技，2008（5）：160，88.
[4]田瑛琪，富瑜.浅谈如何运用TPR教学法进行小学英语教学[J].中国校外教育，2013（2）：93.
[5]吴飞.浅谈TPR教学法在幼儿英语教学中的运用[J].北方文学（下半月），2012（7）：183.
[6]张丽莎.浅谈TPR教学法在小学低段英语教学中的运用[J].新课程学习（上），2012（2）：13.
[7]周荣.农村英语课堂教学策略探讨[J].语数外学习（英语教育），2013（5）：32.
[8]张亚丽.让TPR教学法走进农村小学英语课堂[J].现代教育科学（小学教师），2012（5）：138.
作者简介：
赵初初（1986.4-），女，甘肃静宁人，本科，二级教师，研究方向：中小学英语教育。
何彦学（1987.6-），男，甘肃静宁人，本科，二级教师，研究方向：班级管理及中小学英语教育。
【关键词】农村小学英语课堂 存在问题 TPR教学法 具体运用
一、引言
在小学开设英语课是当前课程改革的一个重要内容，是形势发展的需要。但经过这几年我在农村小学教授英语课程的实践与亲身体验发现，农村小学的英语课堂存在不少的问题，这给学生后续学习英语带来了一定的负面影响。怎样在英语教学中探索出一套切实可行的适合农村学生学习的有效教学方法，使农村孩子在低起点的基础上培养出浓厚的学习兴趣，快乐地学习英语，是值得我们每个农村小学英语教师去认真思考的一个问题。
二、当前农村小学英语课堂存在的问题
1.教学理念和方法落后。由于受到统教学观念的束缚和应试教育的影响，绝大多数农村小学英语教师的课堂教学方法往往以老师讲学生听，老师教学生读的传统模式进行教学，而且教学重点仍然是读单词，讲语法，学生处于被动的接收状态。这种课堂教师是主宰者，象征着高高在上的权威，完全忽视了学生的主体地位，忽视了学生的感受，忽视了学习英语的最终目的是运用，从而扼杀了学生的实践能力和创新能力。
2.校园及周围环境限制，教学目标太过单一。由于农村处于偏僻之地，利于学生学习的硬件设备还不能跟上，加之教师的绩效考核与学生的成绩直接挂钩。因此，绝大多数老师将教学的重点放在了学生成绩的提高上，他们唯分数至上，从而不去研究教法及考虑学生习得语言的规律及特点。久而久之，学生形成了一种“听得多，读得少，写得多，用得少”现象。而这与小学英语新课程标准所倡导的发展学生的语言综合运用能力的理念刚好相悖。
3.英语教师素质亟待提高。当前情况下，在农村地区，无论是村小学还是中心小学，从三年级起都开设英语课程，并安排了专门的科任教师。可问题是：真真的英语专业教师有几人？就笔者所在的乡教委，十二所小学中，经调查只有两位是大专院校毕业的英语教师，而其他英语教师要么是大专院校毕业的非专业老师，要么是“半路出家”的转岗老师。这些老师中有相当一部分在专业知识、专业技能和专业思想等方面还达不到标準，如很多教师存在发音不标准且乡音浓重，英语文化背景知识缺乏等。并且很多英语教师也没有经过系统的培训。因此，他们在上课时，由于不明确小学英语新的课程标准，不知道小学生学习英语的特点，不了解教改新动向，新方法，大多数采用“填鸭式”教学法，这样做不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法满足他们的学习兴趣，以致学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。这使得学生容易丧失学习的兴趣。
针对当下农村小学英语教学中出现的问题，在近三年的英语教学中，笔者利用参加县教育局组织的“教学新秀、教学能手”赛讲及培训的机会，认真观察本县同事们及观摩洋思中学的教学专家有效组织课堂教学的方法。并且在查阅了各种相关资料和结合自己近几年的教学实践，探索出巧妙运用“TPR”教学法是解决当前农村小学英语课堂囧境的有效途径。
三、TPR教学法
1. TPR教学的含义及优势。TPR是Total Physical Response的缩写，指全身反应教学法，是加州心理学家詹姆士博士提出来的。全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。因为学生在一个比较放松的环境中学习英语效果最佳，而紧张、急躁的情绪对于学习英语来说是不利的。教师应该尽量创造有利条件，让学生有机会多听英语。同时，要帮助学生明确学习英语的目的。每个学生从本人的实际情况出发，找出自己学习英语的真正原因和切实动机。进而，启发学生的学习自觉性，充分调动学生尽快掌握英语的主观能动性。
全身反应教学法的优势是强调身体的互动性、教学的生动性，以便让孩子更直观地了解在游戏中学习、英语生活化，同时也可以更好地激发孩子对英语学习的浓厚兴趣。
2. TPR教学法在农村小学英语课堂的具体运用。如何在课堂上有效利用TPR教学法，进行英语教学活动，在认真查阅了各种相关资料和结合本人近三年的工作实践与探索，我认为以下几种教学方法对于调动农村地区小学生的学习兴趣和激活农村小学英语课堂颇为有效，值得一试。
（1）TPR游戏教学法。教师巧妙的用游戏组织教学，引领学生在游戏中快乐的学习英语，在轻松欢快的良好课堂氛围中形成英语意识和英语思维。
例如，在教授PEP版六年级（上册）Unit 2 Where Is the Science Museum？中Section B里面的表示方位的名词时，我就采用了游戏教学法，学生边做边学，很快的将几个方位名词收入了囊中。其具体做法是，先让学生知晓“上北下南，左西右东”的方位概念，然后让他们跟着老师一起来做：左脚向前一小步说north，左脚向左一小步说west；右脚向后一小步说south，右脚向右一小步说east.接下来则由学生自己训练跳说，这样反复几次下来，学生很快的就将这几个词熟记于心了。
再如，在教授turn left、turn right、go straight、turn back时，我们玩起了找东西的游戏。具体做法是先在班里找一位勇敢地尝试者，让他闭上眼睛站好，之后老师将一件物品（书或者文具之类的）藏于学生的桌框里，让后让其他学生（或者尝试者的搭档）用英语告诉他如何走才能找到所藏的东西。这样几次训练下来，学生就能很快的熟练运用这几个词语了。
（2）TPR绘画教学法。经验表明，小学生对黑板上的图画比文字更加感兴趣。因此，英语教师应该根据教学内容和需要，在黑板上简单明了的画出所讲内容，逼真而夸张的图画有益于学生展开想象并内化所学知识。
比如，在给三年级学生教授人体部位的单词时，老师可以用简笔画在黑板上画一个怪兽（monster），然后一一用英语标出它的身体的各个部位名称。接着，学生在自己的本子上画一个人物，并一一标出身体的各个部位，然后用This is the…向同伴介绍部位名称。 再如，在教授颜色词（color words）时，可以用彩色粉笔在黑板上画出各种不同的颜色，以帮助学生识记颜色词和辨别各种不同的颜色。
再如，在教授家庭成员时，老师可以在黑板上很快的画出一个家谱图（the family tree），这样做，学生不仅能很快熟识表示家庭成员的单词，而且通过家谱图还可以借机引导孩子们从小要养成尊老爱幼的良好传统美德。
（3）TPR表演教学法。老师通过形象的表演，即运用身体语言来表达口语中的语言信息。
比如，在教授与动物有关的单词时，老师可以惟妙惟肖的来模仿各种动物的叫声以及动作，让后让学生猜一猜是那一种动物并借机引导他们认读、识记单词。之后组织学生来表演练习，这样学生就会很快的记住表示动物的单词了。
再比如，在教授PEP三年级上册第二单元Let’s do 里面的内容时，老师可以充分利用逼真的表演来组织教学。首先一边由老师表演手拿黑色东西，起立，同时跟着录音说Black，black. Stand up. 接着一边表演手拿橙色蜡笔，坐下，同时跟着录音说Orange，orange. Sit down.再接着一边表演一手拿白色板擦，另一手摸地，同时跟着录音说White，white. Touch the ground.最后老师表演一手拿着棕色蜡笔，身体随之转圈。同时跟着录音说Brown，brown. Turn around.这样老师示范表演完了之后，再带领学生一起跟着录音边做动作边说短语。接下来，让学生自己跟着录音边做动作边说短语；最后，则让学生自己边做动作边说短语。以表演的形式组织教学，特别是起始阶段的教学，很容易引起学生的学习兴趣与欲望，他们会在玩中学，在欢快的教学氛围中掌握这些短语。
（4）TPR直观教学法。孩子的心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体越具体，形象更直观，学生愈感性趣。因此，生活中常见的、常用的、常听的事物名称，孩子们掌握则更加容易。
比如，在教授PEP版四年级第二单元教室里面的物体时，完全可以利用教室里面实际存在的东西来引导、激发学生来学习这些词语。比如说指着窗户学习window，指着门学习door，指着讲台来学习teacher’s desk，指着灯管来学习light，指着图画来学习picture，指着教室来学习classroom等。
再比如，在学习各种书的英语词汇表达时，老师可以引导学生指着语文书来学习Chinese book，指着数学书来学习Maths book，指着英语书来学习English book等。
（5）TPR音乐教学。在儿童英语教学活动中，我们都会使用一些韵律感很强的旋律，在运用TPR教学时，可以将TPR与音乐律动结合起来编排一些节奏性的动作结合一些具有故事性的英语歌曲来教学，让他们在轻松、愉快的气氛中通过动作与旋律来学习英语。
比如，在给三年级学生教授26个英文字母时，我用录音来播放ABC Songs，让学生跟着美妙的音乐一起来唱读26个字母，这样做学生不仅乐意去学，而且更容易记下26个字母的读音。
四、结语
本文首先结合自己近几年在农村小学的英语教学实践，归纳出了当下农村小学英语课堂中存在的一些突出问题；接着，在查阅了大量相关资料和结合自己的教学探索，介绍了解决这些问题的有效教学方法，即巧妙利用TPR教学法。因为让TPR教学法走进农村小学英语课堂，有助于学生对课堂用语的理解，吸引学生的注意力，提高听课效果；有利于他们理解、记忆及运用所学知识，强化语言环境；有利于营造良好的课堂气氛，建立良好的师生关系；更有利农村孩子學习更多的英语知识。同时，我们也因该注意到TPR教学法虽然灵活丰富，但是在实际操作中也存在很多问题，需要教师灵活掌控课堂秩序，例如TPR教学法包括了游戏、表演、舞蹈等大量活跃元素，在进行教学时，学生的注意力容易分散，容易手足舞蹈、东张西望。倘若没有好的课堂管理方法，则将很难将学生有秩序的组织起来，从而导致英语课堂无法取得预期的教学效果。这是TPR教学的不易把握性，故而对教师的教学能力和经验有一定要求。
参考文献：
[1]廖邦瑜.贫困山区小学英语教学中存在的问题及对策[J].新课程学习（上），2013（5）：77.
[2]李玉环.TPR教学实践之我得[J].小学教学设计（英语），2013 （6）：49-50.
[3]莫淋艳.浅谈TPR教学法[J].内江科技，2008（5）：160，88.
[4]田瑛琪，富瑜.浅谈如何运用TPR教学法进行小学英语教学[J].中国校外教育，2013（2）：93.
[5]吴飞.浅谈TPR教学法在幼儿英语教学中的运用[J].北方文学（下半月），2012（7）：183.
[6]张丽莎.浅谈TPR教学法在小学低段英语教学中的运用[J].新课程学习（上），2012（2）：13.
[7]周荣.农村英语课堂教学策略探讨[J].语数外学习（英语教育），2013（5）：32.
[8]张亚丽.让TPR教学法走进农村小学英语课堂[J].现代教育科学（小学教师），2012（5）：138.
作者简介：
赵初初（1986.4-），女，甘肃静宁人，本科，二级教师，研究方向：中小学英语教育。
何彦学（1987.6-），男，甘肃静宁人，本科，二级教师，研究方向：班级管理及中小学英语教育。