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【摘要】时代在不断发展，社会发展越来越快，对人才提出的要求也在不断提高。这一环境下，初中英语在开展阅读教学中，不仅要注重培养学生的理论知识，又要注重发散学生思维，培养学生创新能力，促进学生全面发展。因此，初中英语教师在实际教学中，可以运用思维型阅读教学模式，使其提高学生学习效率，保证初中英语课堂教学质量。
【关键词】初中英语 思维型 阅读教学 构建与实践
对于初中生而言，正处于成长发展的初始阶段。这一时期的学生，在学习过程中，掌握基本理论知识的同时，也要注重培养学生的思维能力，使其将学习与思进行有效结合。有利于培养学生养成良好的学习习惯，为学生日后学习奠定良好基础。思维型教学模式包括认知、自我构建、自我监控与实际应用四方面内容。下文将进一步探讨思维型阅读教学模式的构建与实践，从而保证初中英语课堂教学有效性。
一、合理制定教学目标
思维型教学理念第一点内容便是认知冲突，学生之间存在一定的个体差异，包括基础知识掌握、认知能力、理解能力等，教师在实际开展教学中，要尊重学生之间存在的个体差异，有效解决学生之间的认知冲突，从而保证思维型教学顺利开展。教师在新课教学前，要对学生进行合理分层，为不同层次学生制定不同的教学目标，从而保证对学生开展有针对性的教学活动，使其有效提升学生自身能力。
例如，在教学Unit 1《Can you play the guitar？》中，教学目标为使学生掌握重点词汇与短语：play the guitar、sing、swim、dance、chess、play chess、draw、speak、English、join、club；可以运用Can you…？与What club do you want to join？等句型，能够完成情境对话。教师可以根据学生自身的实际情况，避免学生发生认知冲突，可以为学生制定不同的教学目标。对于低层次学生注重培养理论知识，加强词汇与短语的掌握。可以利用多媒体为学生播放图片，如dance，便为学生播放跳舞的图片或是视频；对于中层次学生，可以培养学生句型及形态动词can的用法；对于高层次学生，学生已经掌握扎实的理论知识，可以为学生创设特定的情境，然后培养学生情景交际能力，促进学生全面发展。
二、引导学生自我构建知识
思维型教学，注重培养学生自主学习能力，使学生形成良好的学习习惯。学生在学习過程中，能够不断提升自身思维能力，学生会经历分析问题、解决问题的过程，对知识会有更深的掌握。
如，在教学Unit 5《Do you want to watch game show？》中，教师可以将教学内容制作成视频，如词汇：news、hope、plan、find out、expect、happen等，将其加入到教学视频中，并且对本阅读内容中的句型进行简单的介绍，如What do you want to watch？What do you think of talk a hows？等。将视频上传到互联网平台，使学生能够利用课余时间学习。学生在自主学习过程中，能够对知识有一定掌握，并能形成一定的知识体系。这一环境下，学生在课堂教学中有更多的时间来表达自己的想法，增加师生之间的交流互动，学生在与教师交流中，能够对阅读文章有更深层的理解，有利于培养学生思维能力。
三、自我评价与互相评价
学生在学习知识后，对其进行评价能够有效检验学生对知识的掌握程度，也能使教师更好的反思教学方法。以往教师在对学生进行评价中，通常只是单方面的对学生评价，忽略学生的主体地位，无法有效检验学生的自身能力。教师可以引导学生对自身能力进行评价，根据自身掌握的知识，对自己进行合理评价。学生在学习一篇文章后，教师可以为学生提供不同难易程度的问题，然后引导学生根据自身能力来选择问题。另外，组织学生之间互评，有利于激发学生学习兴趣，调动学生积极性，初中生具有较强的好胜心，渴望得到他人的认可，学生会更加努力学习，证明自身能力。
四、培养学生实践能力
新课改不断深入下，在对学生进行教学过程中，学生仅仅具备基本的理论知识，已经无法满足社会的发展需求，更不符合新课改内容。因此，教师在实际教学中，要注重理论与实践相结合，使学生能够将掌握的知识有效运用到实际中。
如，在学习Unit 4《Why don’t you talk to your parents？》中，学生在掌握词汇：relation、argue、elder、nervous、communication与My problem is that I can’t get on with my family句式后，然后为学生创设特定的情境，使学生能够将掌握的句式与词汇运用到实际中，提升学生口语表达能力，促进学生全面发展。
五、结束语
综上所述，初中英语阅读教学运用思维型教学模式，不仅能够使学生有效掌握理论知识，也能培养学生综合素质，提升自主学习能力、思维能力，有效提高课堂学习效率。
参考文献：
[1]卢依.思维导图在初中英语阅读中的应用[J].亚太教育，2016 （36）：51.
[2]张坤.以“思维导图”构建初中英语教学模式[J].中国校外教育，2016（05）：102.
作者简介：王飞扬（1971.11-），男，福建安溪人，大专，中学一级，研究方向：中学英语教学。
【关键词】初中英语 思维型 阅读教学 构建与实践
对于初中生而言，正处于成长发展的初始阶段。这一时期的学生，在学习过程中，掌握基本理论知识的同时，也要注重培养学生的思维能力，使其将学习与思进行有效结合。有利于培养学生养成良好的学习习惯，为学生日后学习奠定良好基础。思维型教学模式包括认知、自我构建、自我监控与实际应用四方面内容。下文将进一步探讨思维型阅读教学模式的构建与实践，从而保证初中英语课堂教学有效性。
一、合理制定教学目标
思维型教学理念第一点内容便是认知冲突，学生之间存在一定的个体差异，包括基础知识掌握、认知能力、理解能力等，教师在实际开展教学中，要尊重学生之间存在的个体差异，有效解决学生之间的认知冲突，从而保证思维型教学顺利开展。教师在新课教学前，要对学生进行合理分层，为不同层次学生制定不同的教学目标，从而保证对学生开展有针对性的教学活动，使其有效提升学生自身能力。
例如，在教学Unit 1《Can you play the guitar？》中，教学目标为使学生掌握重点词汇与短语：play the guitar、sing、swim、dance、chess、play chess、draw、speak、English、join、club；可以运用Can you…？与What club do you want to join？等句型，能够完成情境对话。教师可以根据学生自身的实际情况，避免学生发生认知冲突，可以为学生制定不同的教学目标。对于低层次学生注重培养理论知识，加强词汇与短语的掌握。可以利用多媒体为学生播放图片，如dance，便为学生播放跳舞的图片或是视频；对于中层次学生，可以培养学生句型及形态动词can的用法；对于高层次学生，学生已经掌握扎实的理论知识，可以为学生创设特定的情境，然后培养学生情景交际能力，促进学生全面发展。
二、引导学生自我构建知识
思维型教学，注重培养学生自主学习能力，使学生形成良好的学习习惯。学生在学习過程中，能够不断提升自身思维能力，学生会经历分析问题、解决问题的过程，对知识会有更深的掌握。
如，在教学Unit 5《Do you want to watch game show？》中，教师可以将教学内容制作成视频，如词汇：news、hope、plan、find out、expect、happen等，将其加入到教学视频中，并且对本阅读内容中的句型进行简单的介绍，如What do you want to watch？What do you think of talk a hows？等。将视频上传到互联网平台，使学生能够利用课余时间学习。学生在自主学习过程中，能够对知识有一定掌握，并能形成一定的知识体系。这一环境下，学生在课堂教学中有更多的时间来表达自己的想法，增加师生之间的交流互动，学生在与教师交流中，能够对阅读文章有更深层的理解，有利于培养学生思维能力。
三、自我评价与互相评价
学生在学习知识后，对其进行评价能够有效检验学生对知识的掌握程度，也能使教师更好的反思教学方法。以往教师在对学生进行评价中，通常只是单方面的对学生评价，忽略学生的主体地位，无法有效检验学生的自身能力。教师可以引导学生对自身能力进行评价，根据自身掌握的知识，对自己进行合理评价。学生在学习一篇文章后，教师可以为学生提供不同难易程度的问题，然后引导学生根据自身能力来选择问题。另外，组织学生之间互评，有利于激发学生学习兴趣，调动学生积极性，初中生具有较强的好胜心，渴望得到他人的认可，学生会更加努力学习，证明自身能力。
四、培养学生实践能力
新课改不断深入下，在对学生进行教学过程中，学生仅仅具备基本的理论知识，已经无法满足社会的发展需求，更不符合新课改内容。因此，教师在实际教学中，要注重理论与实践相结合，使学生能够将掌握的知识有效运用到实际中。
如，在学习Unit 4《Why don’t you talk to your parents？》中，学生在掌握词汇：relation、argue、elder、nervous、communication与My problem is that I can’t get on with my family句式后，然后为学生创设特定的情境，使学生能够将掌握的句式与词汇运用到实际中，提升学生口语表达能力，促进学生全面发展。
五、结束语
综上所述，初中英语阅读教学运用思维型教学模式，不仅能够使学生有效掌握理论知识，也能培养学生综合素质，提升自主学习能力、思维能力，有效提高课堂学习效率。
参考文献：
[1]卢依.思维导图在初中英语阅读中的应用[J].亚太教育，2016 （36）：51.
[2]张坤.以“思维导图”构建初中英语教学模式[J].中国校外教育，2016（05）：102.
作者简介：王飞扬（1971.11-），男，福建安溪人，大专，中学一级，研究方向：中学英语教学。