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新课改背景下，小学英语教学的主要目的不仅是传授学生基础的英语语言知识，更重要的是引导学生建立积极的英语学习态度和习惯，培养其英语语感和思维，使其初步形成运用英语进行日常交流的意识和能力，为后续英语学习奠定良好的知识、思维和情感基础。环境氛围是任何语言都无法剥离的学习要素，想要有效培养学生的英语听说能力，教师就必须为其营造符合教学内容、兴趣特点、认知特点、生活环境的教学环境。情景短剧教学就是目前最合适的听说教学方法之一。
一、创设情境，营造情景短剧氛围
教师通过创设不同形式的教学情境，能够为情景短剧教学的开展营造良好的氛围。当前，现代信息技术已成为课堂教学的重要组成部分，对于小学听说教学而言，多媒体教学设备更是不可缺少的重要教学工具。在具体教学中，教师可以从学生的兴趣和认知特点出发，充分利用多媒体技术生动、有趣的特点，创设出多种形式的教学情境，为情景短剧教学营造适宜的氛围，在最大化激发学生学习兴趣的同时，有效提升课堂教学效率。利用多媒体设备创设教学情境通常有影音引导式和图片背景式两种形式。
1.影音引导式
以牛津译林版一年级教材上册“Unit9 Happy New Year！”听说教学为例。在导课环节，教师可以利用多媒体教学设备播放《贺新年》《恭喜发财》等学生耳熟能详、春节期间经常播放的歌曲，通过声音营造出欢快、喜庆的氛圍，引发学生对春节的回忆。当学生的学习兴趣和注意力逐渐被音乐调动后，教师可以再次通过多媒体设备为学生播放A Bite of China的视频片段，利用视频中Food、Custom、Dress等学生感兴趣的内容，进一步创设“Happy New Year”的教学情境，最大化激发学生的学习兴趣，引导其主动沉浸到教师创设的教学情境中。然后，教师可利用多媒体教学设备，为学生播放自主剪辑制作的电影剪切对话或与教材配套的听说教学课件，引导学生跟随多媒体教学内容进行英语跟读以及“This is how I spend my New Year”主题情景短剧表演等教学活动。
可以看出，这种情境创设方式，具有突出的生动性和带入性，能够通过强烈的视听刺激，快速吸引学生的课堂注意力，激发学生的参与兴趣，调动其学习思维，使其自然地沉浸到教师创设的教学情境中，为后续的情景短剧教学营造良好的教学氛围。
2.图片背景式
以牛津译林版一年级教材上册“Unit6 On a farm”听说教学为例。教师可以利用投影仪，在大屏幕上展示farm的背景图片。通过“This is my friend's farm.Do you know what's on the farm？ Let's have a look around.”创设出“参观农场”的教学情境，有效调动学生的好奇心和学习兴趣。接着，教师展示第二张图片，通过“Look！ There are some animals. Let's see what they are”等，引导学生观察图片中的动物，并结合图片中的具体动物进行Word explanation和Listening and Speaking教学环节。当学生学习和掌握了cow、dog、pig等生词后，教师就可以结合上述创设的情境，引导学生开展“Visit the farm”主题英语情景短剧教学活动。
可以看出，这种情境创设方式具有很强的故事性，符合小学阶段学生的兴趣和认知特点，能够有效引导学生的注意力、好奇心和思维意识，为情景短剧教学的开展营造良好的氛围。
二、提升情趣，让情景短剧融入生活
将生活元素融入小学英语情景短剧教学，不仅能够促进学生对英语知识及含义的理解，而且能有效提升情景短剧的情趣，使短剧内容和形式更贴合学生熟悉的日常生活，从而消除学生英语学习的陌生感与恐惧感，进而激发其学习和参与兴趣，增强英语教学效果。
以牛津译林版三年级下册“Unit9 Shopping”听说教学为例。Shopping是日常生活中最常见的行为，学习本节课内容不仅能够帮助学生掌握与之相关的英语知识，而且能对其日常购物行为能力进行有效锻炼，因此，本节课英语情景短剧教学必须重视与日常生活的融合。教师在设计情景短剧剧本时，应充分利用身边的环境和生活元素，使其更加贴近学生熟悉的生活环境，在增加情景短剧情趣性的同时，让学生在“真实”的Shopping过程中加深对相关英语知识和交流方式的理解，从而达到全面提升学生英语综合能力的教学目标。
首先，教师在课前拍摄一张校门口最受学生欢迎的文具店的正面照片并准备若干张代表不同面值的仿真money。在导课阶段利用多媒体教学设备将照片展示在大屏幕上。通过这种新颖的方式，将学生日常生活中最熟悉的购物环境“搬进”课堂，能够瞬间激发学生的学习兴趣和好奇心，营造出轻松、愉快、和谐的教学氛围。然后，教师指派几名学生从学生中收集一些不同类型的文具或者学生喜欢的小物品，将其作为“文具店”的商品。最后，由教师或指派一名学生作为“文具店”的售货员，其他学生扮演顾客，利用教师课前准备的money进行Shopping主题的情景短剧表演。
案例中，教师不仅融入学生熟悉的生活环境，还融入多种学生熟知的生活物品，成功地创设出逼真的生活化教学情境，不仅显著增加了情景短剧教学的趣味性，激发了学生学习和参与的兴趣，而且使课堂教学内容与日常生活经历紧密联系，促进学生英语运用能力的培养，有效消除了学生课堂中学习英语、生活中运用英语的恐惧感，有利于学生英语综合能力的培养。
三、拓展表演，提升听说教学技巧
作为一门语言，能够进行良好的交流是学生进行英语学习的最基础目的。新课改背景下，小学英语教学应提升对听说教学的重视程度，将语言教学与情景表演紧密结合，切实提升学生的英语交流能力，实现语言学习的基本价值。在英语情景短剧教学过程中，有目的地引导学生进行拓展表演，对提升听说教学技巧和学生英语综合能力具有积极的作用。
以牛津译林版三年级下册“Unit7 Where”听说教学为例。教师可以将分组教学与情景短剧相融合，实现英语情景短剧的拓展表演。如，将班级学生平均分成6组，每组对应一个简易地图，由组内1名学生扮演“执勤交警”，剩下的学生扮演“外地游客”，结合地图内容，围绕“Where”主题进行情景短剧表演。在一组学生表演的过程中，其他小组以及教师可以从情节设置、语法准确度、动作表情等环节对其进行打分。在所有小组表演完毕后，全体师生共同评选出“最佳编剧小组”“最佳导演小组”“最佳演员”等荣誉称号。
通过上述教学设计，不仅能让学生熟练掌握与Where相关的英语知识及用法，而且能提升学生肢体表达能力以及实际沟通能力，从而达到全面提升听说教学技巧的目的。
总之，英语情景短剧不仅能够有效激发学生的英语学习兴趣，调动其课堂学习思维，而且能引导学生将英语语言知识与实际生活有效联系，全面提升其听说能力和英语运用能力。
（作者单位：江苏省兴化市戴南董北实验小学）
（责任编辑 岳舒）
一、创设情境，营造情景短剧氛围
教师通过创设不同形式的教学情境，能够为情景短剧教学的开展营造良好的氛围。当前，现代信息技术已成为课堂教学的重要组成部分，对于小学听说教学而言，多媒体教学设备更是不可缺少的重要教学工具。在具体教学中，教师可以从学生的兴趣和认知特点出发，充分利用多媒体技术生动、有趣的特点，创设出多种形式的教学情境，为情景短剧教学营造适宜的氛围，在最大化激发学生学习兴趣的同时，有效提升课堂教学效率。利用多媒体设备创设教学情境通常有影音引导式和图片背景式两种形式。
1.影音引导式
以牛津译林版一年级教材上册“Unit9 Happy New Year！”听说教学为例。在导课环节，教师可以利用多媒体教学设备播放《贺新年》《恭喜发财》等学生耳熟能详、春节期间经常播放的歌曲，通过声音营造出欢快、喜庆的氛圍，引发学生对春节的回忆。当学生的学习兴趣和注意力逐渐被音乐调动后，教师可以再次通过多媒体设备为学生播放A Bite of China的视频片段，利用视频中Food、Custom、Dress等学生感兴趣的内容，进一步创设“Happy New Year”的教学情境，最大化激发学生的学习兴趣，引导其主动沉浸到教师创设的教学情境中。然后，教师可利用多媒体教学设备，为学生播放自主剪辑制作的电影剪切对话或与教材配套的听说教学课件，引导学生跟随多媒体教学内容进行英语跟读以及“This is how I spend my New Year”主题情景短剧表演等教学活动。
可以看出，这种情境创设方式，具有突出的生动性和带入性，能够通过强烈的视听刺激，快速吸引学生的课堂注意力，激发学生的参与兴趣，调动其学习思维，使其自然地沉浸到教师创设的教学情境中，为后续的情景短剧教学营造良好的教学氛围。
2.图片背景式
以牛津译林版一年级教材上册“Unit6 On a farm”听说教学为例。教师可以利用投影仪，在大屏幕上展示farm的背景图片。通过“This is my friend's farm.Do you know what's on the farm？ Let's have a look around.”创设出“参观农场”的教学情境，有效调动学生的好奇心和学习兴趣。接着，教师展示第二张图片，通过“Look！ There are some animals. Let's see what they are”等，引导学生观察图片中的动物，并结合图片中的具体动物进行Word explanation和Listening and Speaking教学环节。当学生学习和掌握了cow、dog、pig等生词后，教师就可以结合上述创设的情境，引导学生开展“Visit the farm”主题英语情景短剧教学活动。
可以看出，这种情境创设方式具有很强的故事性，符合小学阶段学生的兴趣和认知特点，能够有效引导学生的注意力、好奇心和思维意识，为情景短剧教学的开展营造良好的氛围。
二、提升情趣，让情景短剧融入生活
将生活元素融入小学英语情景短剧教学，不仅能够促进学生对英语知识及含义的理解，而且能有效提升情景短剧的情趣，使短剧内容和形式更贴合学生熟悉的日常生活，从而消除学生英语学习的陌生感与恐惧感，进而激发其学习和参与兴趣，增强英语教学效果。
以牛津译林版三年级下册“Unit9 Shopping”听说教学为例。Shopping是日常生活中最常见的行为，学习本节课内容不仅能够帮助学生掌握与之相关的英语知识，而且能对其日常购物行为能力进行有效锻炼，因此，本节课英语情景短剧教学必须重视与日常生活的融合。教师在设计情景短剧剧本时，应充分利用身边的环境和生活元素，使其更加贴近学生熟悉的生活环境，在增加情景短剧情趣性的同时，让学生在“真实”的Shopping过程中加深对相关英语知识和交流方式的理解，从而达到全面提升学生英语综合能力的教学目标。
首先，教师在课前拍摄一张校门口最受学生欢迎的文具店的正面照片并准备若干张代表不同面值的仿真money。在导课阶段利用多媒体教学设备将照片展示在大屏幕上。通过这种新颖的方式，将学生日常生活中最熟悉的购物环境“搬进”课堂，能够瞬间激发学生的学习兴趣和好奇心，营造出轻松、愉快、和谐的教学氛围。然后，教师指派几名学生从学生中收集一些不同类型的文具或者学生喜欢的小物品，将其作为“文具店”的商品。最后，由教师或指派一名学生作为“文具店”的售货员，其他学生扮演顾客，利用教师课前准备的money进行Shopping主题的情景短剧表演。
案例中，教师不仅融入学生熟悉的生活环境，还融入多种学生熟知的生活物品，成功地创设出逼真的生活化教学情境，不仅显著增加了情景短剧教学的趣味性，激发了学生学习和参与的兴趣，而且使课堂教学内容与日常生活经历紧密联系，促进学生英语运用能力的培养，有效消除了学生课堂中学习英语、生活中运用英语的恐惧感，有利于学生英语综合能力的培养。
三、拓展表演，提升听说教学技巧
作为一门语言，能够进行良好的交流是学生进行英语学习的最基础目的。新课改背景下，小学英语教学应提升对听说教学的重视程度，将语言教学与情景表演紧密结合，切实提升学生的英语交流能力，实现语言学习的基本价值。在英语情景短剧教学过程中，有目的地引导学生进行拓展表演，对提升听说教学技巧和学生英语综合能力具有积极的作用。
以牛津译林版三年级下册“Unit7 Where”听说教学为例。教师可以将分组教学与情景短剧相融合，实现英语情景短剧的拓展表演。如，将班级学生平均分成6组，每组对应一个简易地图，由组内1名学生扮演“执勤交警”，剩下的学生扮演“外地游客”，结合地图内容，围绕“Where”主题进行情景短剧表演。在一组学生表演的过程中，其他小组以及教师可以从情节设置、语法准确度、动作表情等环节对其进行打分。在所有小组表演完毕后，全体师生共同评选出“最佳编剧小组”“最佳导演小组”“最佳演员”等荣誉称号。
通过上述教学设计，不仅能让学生熟练掌握与Where相关的英语知识及用法，而且能提升学生肢体表达能力以及实际沟通能力，从而达到全面提升听说教学技巧的目的。
总之，英语情景短剧不仅能够有效激发学生的英语学习兴趣，调动其课堂学习思维，而且能引导学生将英语语言知识与实际生活有效联系，全面提升其听说能力和英语运用能力。
（作者单位：江苏省兴化市戴南董北实验小学）
（责任编辑 岳舒）