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摘 要：随着新课程的不断深入，课堂教学的有效性逐渐成为学科教学关注的焦点。尤其像地理科學这样与学生生活有着密切联系的学科，更需要教师利用学生已有的生活经验和已知的地理学素材，巧妙地为其创设生活情境，再通过老师富有感染力的讲解，激发学生的求知欲望，由生活走入课堂，再有课堂走入生活，这将会有效地提高地理课堂教学质量。
关键词：创设情境;激发兴趣;发展思维;提高能力
“学习对生活有用的地理”，“学习对终身发展有用的地理”是《地理课程标准》所强调的两个基本理念。地理是一门综合性学科，内容广泛，记忆性知识多，难度深浅不一，而且略显枯燥，学生学起来兴趣不浓，但地理来源于生活，又与日常生活、社会经济密不可分，可以说在现实生活中，地理知识无处不在。因此，只要教师通过有目的地创设一定的生活情境，引起学生一定的情感体验，就能激起学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳的求知状态，这样就能把枯燥的地理知识变得有趣、生动、易于理解记忆。进而发展学生的探究思维和应用知识的能力，最终实现地理课堂的有效教学。
一、巧设生活情境，激发学生学习兴趣
“创设情境”是教学中常用的一种策略，营造生活情境是实施新课程有效课堂教学的有效平台和环境，教师通过创设不同的生活情境，激发学生学习兴趣，使“苦学”变成“乐学”，从而调动学生的学习主动性和积极性，提高教学效益。原国家教委副主任柳斌说过：“‘情境教育’的好处是把教材教活了，把课堂教活了，把孩子们教活了，把教学过程的育人功能充分地体现出来了。”
基于这理念的指导，我在地理教学过程中不断地挖掘和使用日常生活中潜在的兴趣材料。例如：在学习地球公转运动这一部分内容时，虽然我们都知道每时每刻地球都在绕着太阳转，但学生对一年中太阳直射点的位置移动变化，还是比较难理解。在教学过程中，我充分运用我们的身体语言（眼、鼻、嘴）来介绍阳光直射点的位置变化：以我们自己的眼、鼻、嘴为例，眼相当于地球上的北回归线;鼻相当于地球上的赤道;嘴相当于地球上的南回归线。利用这种形象的比喻，当夏至日时，阳光直射在我们的眼上（同时把头低下），当冬至日时，阳光直射在我们嘴上（同时把头往上抬），而当每年的春分日和秋分日时，阳光刚好就是直射在我们鼻上（这时头不用动），如是比喻，学生的学习便不再枯燥抽象，相反有利于学生能很形象的记忆。
二、巧设生活情境，发展探究思维
《地理课程标准》指出：“地理教学应坚持启发式教学原则，提倡探究式学习，培养学生的探究意识，引导和鼓励学生独立。在教学时，教师要根据教材内容引入一些生活问题，让学生通过思考、探究，实现知识的再创造，从而发展探究思维能力。例如：在经纬网内容的教学中，可以把学习的内容还原到学生的生活背景中，唤起学生的生活经验，因此我提出了“如何设计出行路线进行救援”的任务，提出问题：假如你和朋友们出去野外郊游，有两个朋友在森林迷路了，A朋友（60°E，60°N）向你发出求救，B朋友（120°E，20°N）也向你发出求救，你（C点）（90°E，30°N）将如何找到他们呢？你应当往哪个方向寻找才能找到他们？
当碰到陌生问题时，学生的认知会发生冲突，就会产生探究新知的欲望。这时，教师在黑板上画出相应的经纬网，让学生边观察边讨论。教师可引导学生认识到这实际上就是有关经纬网的知识，即“在有经纬网的地图上识别方向”的问题，指导学生运用生活经验，寻找解决问题的方法：面对有经纬网的地图，我们一般确定中心点后，利用经线表示南北方向，纬线表示东西方向来定方向。这样可以吸引学生的注意力，启迪学生的思维，激发学生自己去发现、去探索知识的主动性。在这个过程中，学生的主体性地位得到充分发挥，探究思维的能力在看、说、想、做中得到发展。
三、巧设生活情境，提高应用能力
前面我们提到地理是一门综合性很强的学科。地理学很多知识在现实生活中用处很大，但学生在学习中往往体会不到，或觉得与自己关系不大，学习自觉性不高，这就需要教师创设一定生活情境，使学生感受到，知识的用途，以及与现实的关系，使他们可以主动探究，培养学生的地理应用意识，使他们体验到用地理知识解决现实问题的成功和快乐。新课程标准也提出了“学习对学生终身发展有用的地理”的理念，就是要求学生明白教学给学习和生活带来的实际意义，体验地理在生活中的价值。在这理念的指导下，我在教学中进行了实践，取得了较好的效果。例如七年级下册学习《欧洲西部》，可以根据欧洲西部的地理知识，让学生设计一个寒假旅游计划，要求在有限的时间内完成多个旅游景区的游览，以节省运费和路途时间为前提，选择交通工具，且根据各国景区的气候特征准备衣物和必备品，并根据各国的关系说明游览各景区的注意事项。知识来源于实践，利用新学的知识去探索和解决实际问题，既能加深学生对新知识的理解，又可以使学生在解决实际问题中感到地理意义，体会到地理的价值。通过设置生活情境，使学生在这样的情境中学习到的知识与技能，才有较大可能向生活与生产中化学问题的解决迁移，获得可迁移的知识和技能。
总之，地理教学必须紧密联系生活实际，只有从生活中汲取养分，学生才能切实体会到地里学科的应用价值。
参考文献
[1]张晓峰，李英丽.教师备课的艺术[M].安徽人民出版社，2012.
关键词：创设情境;激发兴趣;发展思维;提高能力
“学习对生活有用的地理”，“学习对终身发展有用的地理”是《地理课程标准》所强调的两个基本理念。地理是一门综合性学科，内容广泛，记忆性知识多，难度深浅不一，而且略显枯燥，学生学起来兴趣不浓，但地理来源于生活，又与日常生活、社会经济密不可分，可以说在现实生活中，地理知识无处不在。因此，只要教师通过有目的地创设一定的生活情境，引起学生一定的情感体验，就能激起学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳的求知状态，这样就能把枯燥的地理知识变得有趣、生动、易于理解记忆。进而发展学生的探究思维和应用知识的能力，最终实现地理课堂的有效教学。
一、巧设生活情境，激发学生学习兴趣
“创设情境”是教学中常用的一种策略，营造生活情境是实施新课程有效课堂教学的有效平台和环境，教师通过创设不同的生活情境，激发学生学习兴趣，使“苦学”变成“乐学”，从而调动学生的学习主动性和积极性，提高教学效益。原国家教委副主任柳斌说过：“‘情境教育’的好处是把教材教活了，把课堂教活了，把孩子们教活了，把教学过程的育人功能充分地体现出来了。”
基于这理念的指导，我在地理教学过程中不断地挖掘和使用日常生活中潜在的兴趣材料。例如：在学习地球公转运动这一部分内容时，虽然我们都知道每时每刻地球都在绕着太阳转，但学生对一年中太阳直射点的位置移动变化，还是比较难理解。在教学过程中，我充分运用我们的身体语言（眼、鼻、嘴）来介绍阳光直射点的位置变化：以我们自己的眼、鼻、嘴为例，眼相当于地球上的北回归线;鼻相当于地球上的赤道;嘴相当于地球上的南回归线。利用这种形象的比喻，当夏至日时，阳光直射在我们的眼上（同时把头低下），当冬至日时，阳光直射在我们嘴上（同时把头往上抬），而当每年的春分日和秋分日时，阳光刚好就是直射在我们鼻上（这时头不用动），如是比喻，学生的学习便不再枯燥抽象，相反有利于学生能很形象的记忆。
二、巧设生活情境，发展探究思维
《地理课程标准》指出：“地理教学应坚持启发式教学原则，提倡探究式学习，培养学生的探究意识，引导和鼓励学生独立。在教学时，教师要根据教材内容引入一些生活问题，让学生通过思考、探究，实现知识的再创造，从而发展探究思维能力。例如：在经纬网内容的教学中，可以把学习的内容还原到学生的生活背景中，唤起学生的生活经验，因此我提出了“如何设计出行路线进行救援”的任务，提出问题：假如你和朋友们出去野外郊游，有两个朋友在森林迷路了，A朋友（60°E，60°N）向你发出求救，B朋友（120°E，20°N）也向你发出求救，你（C点）（90°E，30°N）将如何找到他们呢？你应当往哪个方向寻找才能找到他们？
当碰到陌生问题时，学生的认知会发生冲突，就会产生探究新知的欲望。这时，教师在黑板上画出相应的经纬网，让学生边观察边讨论。教师可引导学生认识到这实际上就是有关经纬网的知识，即“在有经纬网的地图上识别方向”的问题，指导学生运用生活经验，寻找解决问题的方法：面对有经纬网的地图，我们一般确定中心点后，利用经线表示南北方向，纬线表示东西方向来定方向。这样可以吸引学生的注意力，启迪学生的思维，激发学生自己去发现、去探索知识的主动性。在这个过程中，学生的主体性地位得到充分发挥，探究思维的能力在看、说、想、做中得到发展。
三、巧设生活情境，提高应用能力
前面我们提到地理是一门综合性很强的学科。地理学很多知识在现实生活中用处很大，但学生在学习中往往体会不到，或觉得与自己关系不大，学习自觉性不高，这就需要教师创设一定生活情境，使学生感受到，知识的用途，以及与现实的关系，使他们可以主动探究，培养学生的地理应用意识，使他们体验到用地理知识解决现实问题的成功和快乐。新课程标准也提出了“学习对学生终身发展有用的地理”的理念，就是要求学生明白教学给学习和生活带来的实际意义，体验地理在生活中的价值。在这理念的指导下，我在教学中进行了实践，取得了较好的效果。例如七年级下册学习《欧洲西部》，可以根据欧洲西部的地理知识，让学生设计一个寒假旅游计划，要求在有限的时间内完成多个旅游景区的游览，以节省运费和路途时间为前提，选择交通工具，且根据各国景区的气候特征准备衣物和必备品，并根据各国的关系说明游览各景区的注意事项。知识来源于实践，利用新学的知识去探索和解决实际问题，既能加深学生对新知识的理解，又可以使学生在解决实际问题中感到地理意义，体会到地理的价值。通过设置生活情境，使学生在这样的情境中学习到的知识与技能，才有较大可能向生活与生产中化学问题的解决迁移，获得可迁移的知识和技能。
总之，地理教学必须紧密联系生活实际，只有从生活中汲取养分，学生才能切实体会到地里学科的应用价值。
参考文献
[1]张晓峰，李英丽.教师备课的艺术[M].安徽人民出版社，2012.